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小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。刚入学不久的儿童可以从“四素句”写起，到二年级学写“句群”之后，尽管由于他们年龄小，生活经验缺乏，知识面狭窄，写出来的句子、句群往往词不达意，但他们在心理上初步认识到写作的必要性。因此，学生升上中年级时，教师就要把握时机，把阅读教学和写作教学更加有意识地、紧密地结合起来，按照读写对应规律，抓准读写结合点，培养学生的写作能力。下面浅谈我在教学中年级时注意读写结合的做法。
一、抄抄，积累词汇
中年级学生由于词汇贫乏，写作时就难免出现有话写不出或乱用词的情况。针对学生写作存在的这一困难，我在教学时，就特别注意引导学生在阅读课文中积累词语，对那些新词佳句，启发学生结合具体语境解其义，欣赏其妙，再摘抄下来，熟读记住并仿写句子，使学生在积累词汇的过程中逐步把这些新词佳句转化成自己的语言储备，在片断训练中运用。我在教学《丑小鸭》一文时也尝试着用这样的方法指导学生积累词语。首先让学生画出描写丑小鸭样子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”在学生仔细看图和充分朗读的基础上，我出示了这样的练习：（）的丑小鸭。学生大都能根据课文内容来说，如灰灰的丑小鸭、大嘴巴的丑小鸭、瘦瘦的丑小鸭等，接着我又引导他们联系生活实际，用上其他的词语说一说。学生同样热情高涨——小小的、毛茸茸的、黄黄的、可爱的、机灵的等等。在交流中，学生既动口说，又用心听，收获颇丰。
上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。并要求学生对摘记的语言材料进行整理，把同类的抄在一起，以便查看。如词语可以按写人的外貌、神态、心理活动，含有反义词、近義词，含有比喻、夸张，来自成语故事、寓言故事，写山水景物等归类；句段、文章可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句、谚语等归类。学生有空时经常拿出来看一看，读一读，记一记。还鼓励学生互相交流积累的材料，彼此学习、积累，实行资源共享。
二、写写，提高能力
中年级学生在学习了句子结构之后，紧接着就是学习段的结构。可以这样说，一个完整的结构段就是一篇文章的缩影，因此，学生作文成败的关键很大程度取决于这一阶段。
为了培养中年级学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，我首先从阅读人手，借鉴课文，练习构段。三年级两册书各分成四个单元，每个单元又具体安排学习一种结构段，这很有利于学生对各种结构段的掌握、理解。教学中，我在进行学法指导的同时进行练习，使学生在理解这种段落结构的基础上能较好底掌握其写作方法。
其次是组织活动，创设情景，借鉴课文，练习构段。培养学生写作兴趣的关键不但在于作为的内容要有趣，而且还要激发写作的动机。例如在指导学生完成课后练习题“用‘……是同学们喜爱的活动’作概括句，再补写具体内容”时，我先组织一次活动，创设情景作文：指定10名学生分成两组进行一次小型拔河比赛，其他同学注意观察，准备进行片断练习。这个比赛有声有色，高潮迭起，始终充满欢乐的情趣。比赛刚一结束，我就适时地提出要求，把活动过程写下来。但绝大多数学生把握不住表达形式，或无从下笔，或简单叙述。于是我让学生们再次温习课文第四段，明确这一段写“丢沙包”活动写得好是因为它采用了概括与具体这一结构形式，有层次、有重点地写了丢包、躲包、抓包的具体活动过程。．在此基础上，结合拔河比赛进行讨论，先让学生明确拔河比赛应重点写“跳绳”、“站姿”、 “齐用力”三个层次，接着让参加拔河比赛的同学谈感受，然后再要求学生把观察到、听到的拔河过程采用“概括与具体”的形式写下来。通过这样一步步引导，学生感到有话可写，有例可仿，学得轻松，写起来就不觉得难了。
三、读读，积累语言
结合中年级学生的实际情况，我特别加强“看”的指导，就是指导学生对周围的人、事、物进行观察，教给观察方法：如选准观察点，确定观察顺序，抓住事物特点，抓住事物重点等。学生把观察到的人、事、物写成一个个的片断后，我选择一些有代表性的段落，让小作者在班里读，再让其他学生评，有表达不准确提修改意见。这样，在仿写的基础上加大了学生的习作量，同时也自然扩大了学生选材的范围。这些学生观察到的具体内容就是学生活生生的生活见闻，学生“我手写我心”，得心应手地表情达意，也就解除了机械仿写那种束缚，避免了学生作文千篇一律的现象。随着学生习作交流量的增加，学生选材的路子宽了，构段的形式多了，语言表述也准确了，写作的积极性也提高了。
四、夸夸，提高兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。培养学生对写作的兴趣，是学生在写作道路上不断进步的精神指引。自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的低年级学生来说，更无可厚非。在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。我经常告诉大家：“相信自己，你一定能行的！” 在批改学生习作时，我也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。只要学生的习作中，哪怕只是在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也努力找寻赞美的机会，激发他们创作的兴趣。我相信在不断的实践过程中，学生对习作的热情一定会步步高升！
总之，作文训练不是一朝一夕的工夫，在作文教学中只要我们努力改革课堂教学，发挥教师指导的辐射效应，努力在“怎么写”和“写什么”上加强指导，授之以渔，并最大限度调动学生积极性，结合本班学生的实际，紧紧地抓好写作教学，不失时机地进行各种结构段的仿作练习，使学生在模仿中学到知识，提高能力，为高年级阶段的篇章写作打下扎实的基础，相信我们作文课堂一定会结出硕果。
一、抄抄，积累词汇
中年级学生由于词汇贫乏，写作时就难免出现有话写不出或乱用词的情况。针对学生写作存在的这一困难，我在教学时，就特别注意引导学生在阅读课文中积累词语，对那些新词佳句，启发学生结合具体语境解其义，欣赏其妙，再摘抄下来，熟读记住并仿写句子，使学生在积累词汇的过程中逐步把这些新词佳句转化成自己的语言储备，在片断训练中运用。我在教学《丑小鸭》一文时也尝试着用这样的方法指导学生积累词语。首先让学生画出描写丑小鸭样子的句子——“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”在学生仔细看图和充分朗读的基础上，我出示了这样的练习：（）的丑小鸭。学生大都能根据课文内容来说，如灰灰的丑小鸭、大嘴巴的丑小鸭、瘦瘦的丑小鸭等，接着我又引导他们联系生活实际，用上其他的词语说一说。学生同样热情高涨——小小的、毛茸茸的、黄黄的、可爱的、机灵的等等。在交流中，学生既动口说，又用心听，收获颇丰。
上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。并要求学生对摘记的语言材料进行整理，把同类的抄在一起，以便查看。如词语可以按写人的外貌、神态、心理活动，含有反义词、近義词，含有比喻、夸张，来自成语故事、寓言故事，写山水景物等归类；句段、文章可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句、谚语等归类。学生有空时经常拿出来看一看，读一读，记一记。还鼓励学生互相交流积累的材料，彼此学习、积累，实行资源共享。
二、写写，提高能力
中年级学生在学习了句子结构之后，紧接着就是学习段的结构。可以这样说，一个完整的结构段就是一篇文章的缩影，因此，学生作文成败的关键很大程度取决于这一阶段。
为了培养中年级学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，我首先从阅读人手，借鉴课文，练习构段。三年级两册书各分成四个单元，每个单元又具体安排学习一种结构段，这很有利于学生对各种结构段的掌握、理解。教学中，我在进行学法指导的同时进行练习，使学生在理解这种段落结构的基础上能较好底掌握其写作方法。
其次是组织活动，创设情景，借鉴课文，练习构段。培养学生写作兴趣的关键不但在于作为的内容要有趣，而且还要激发写作的动机。例如在指导学生完成课后练习题“用‘……是同学们喜爱的活动’作概括句，再补写具体内容”时，我先组织一次活动，创设情景作文：指定10名学生分成两组进行一次小型拔河比赛，其他同学注意观察，准备进行片断练习。这个比赛有声有色，高潮迭起，始终充满欢乐的情趣。比赛刚一结束，我就适时地提出要求，把活动过程写下来。但绝大多数学生把握不住表达形式，或无从下笔，或简单叙述。于是我让学生们再次温习课文第四段，明确这一段写“丢沙包”活动写得好是因为它采用了概括与具体这一结构形式，有层次、有重点地写了丢包、躲包、抓包的具体活动过程。．在此基础上，结合拔河比赛进行讨论，先让学生明确拔河比赛应重点写“跳绳”、“站姿”、 “齐用力”三个层次，接着让参加拔河比赛的同学谈感受，然后再要求学生把观察到、听到的拔河过程采用“概括与具体”的形式写下来。通过这样一步步引导，学生感到有话可写，有例可仿，学得轻松，写起来就不觉得难了。
三、读读，积累语言
结合中年级学生的实际情况，我特别加强“看”的指导，就是指导学生对周围的人、事、物进行观察，教给观察方法：如选准观察点，确定观察顺序，抓住事物特点，抓住事物重点等。学生把观察到的人、事、物写成一个个的片断后，我选择一些有代表性的段落，让小作者在班里读，再让其他学生评，有表达不准确提修改意见。这样，在仿写的基础上加大了学生的习作量，同时也自然扩大了学生选材的范围。这些学生观察到的具体内容就是学生活生生的生活见闻，学生“我手写我心”，得心应手地表情达意，也就解除了机械仿写那种束缚，避免了学生作文千篇一律的现象。随着学生习作交流量的增加，学生选材的路子宽了，构段的形式多了，语言表述也准确了，写作的积极性也提高了。
四、夸夸，提高兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。培养学生对写作的兴趣，是学生在写作道路上不断进步的精神指引。自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨入作文殿堂的低年级学生来说，更无可厚非。在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。我经常告诉大家：“相信自己，你一定能行的！” 在批改学生习作时，我也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。只要学生的习作中，哪怕只是在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的，我也努力找寻赞美的机会，激发他们创作的兴趣。我相信在不断的实践过程中，学生对习作的热情一定会步步高升！
总之，作文训练不是一朝一夕的工夫，在作文教学中只要我们努力改革课堂教学，发挥教师指导的辐射效应，努力在“怎么写”和“写什么”上加强指导，授之以渔，并最大限度调动学生积极性，结合本班学生的实际，紧紧地抓好写作教学，不失时机地进行各种结构段的仿作练习，使学生在模仿中学到知识，提高能力，为高年级阶段的篇章写作打下扎实的基础，相信我们作文课堂一定会结出硕果。