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作文分，几乎占据了语文成绩的“半壁江山”，而笔者面对的是一群来自农村的母语是壮话的初中生，有些同学，要他写一段通顺的话，都是件挺困难的事情，何况写一篇600字左右的习作呢！而表达能力稍强的同学，写出的作文大多平铺直叙，字句干干巴巴的，与“生动具体”相距甚远。那么，如何培养了学生的习作兴趣，提高了他们的写作能力呢？
一、专项片断训练，让学生学会具体生动地表达
专项片断训练，是一种轻松而最有效的提高写作能力的方法。因为作文是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动①，表达情感是作文的功能，所以，我先指导学生表达情感，从指导他们描写人物的心理活动入手。
如以下练习：想象不同性格、身份的人在同一情境下的心理活动：
班主任不在的时候
情境：这一天，全校班主任老师开大会，我们班的自习课就没有老师守着了。班主任范老师用粉笔在黑板上写下了几个醒目的大字“写一篇有意义的日记”，然后就“咚、咚、咚”地走下了楼梯。
人物1：晓晓，纪律委员，成绩优秀，敢于管理班级，是班主任的得力助手；
人物2：瑶瑶，一般同学，平日文静好学，严格遵守纪律；
人物3:龙龙，纪律较差，爱说爱笑，爱惹事生非。
首先，我先引导同学抓住“守”、“醒目”、“有意义”、“咚、咚、咚”等词，让同学们分析班主任的性格特点，再提出了这次练笔的要求：
想像三个不同身份、性格的同学在这种情境之下，他们的心理活动是怎样的？要求：心理活动描写要符合人物的身份和性格特点。
学生们很快进入了想象状态，随即笔尖“沙沙”在纸上游走，只需15分钟左右，几乎全班同学都完成了这次心理活动想象描写。因为学生词语、成语积累比较匮乏，我提示并提供了些词语，大部分同学都比较好地完成了练习。其中有一个学生是这样写的：
晓晓：完了，新任务下达，我又要使出浑身解数来维持班里的纪律了。谁让我是纪律委员呢？！
瑶瑶：写日记，一节课时间应该绰绰有余，我得想一想，写什么才算得上“有意义”？
龙龙：哈哈，太好了！老师不在，这就是我的天下了！写什么日记？管他呢！我得找点乐子打发时间。
这样的专项练习还有描写人物生气、高兴、等待时等的心理活动训练，描写人物动作训练、人物语言描写训练、描写训练等等。从片断专项入手，学生比较容易掌握描写生动具体的方法，他们写作的信心也得以较大的增强。
二、敦促学生积累，提高遣词造句能力
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生词汇匮乏，遣词造句能力差，写出的文章自然索然无味。因此，敦促学生积累好词佳句，这是每个语文老师必须做的。要求学生积累了，还要自觉用上，让丰富的积累库源源不断地为习作提供新鲜的养料。
三、依托教材，有计划地进行写作指导
教师在教学经典课文时，教师应该有计划地依托教材，指导学生或学习作者的开头、结尾的方法，或学习作者如何布局谋篇，或学习作者采用的表达方式、表現技法，使其迁移到学生的习作之中，做到读写结合，这样定能较快地提高学生的写作水平。
例如人教版七年级上册小思著的《蝉》，采用的是先抑后扬的写作方法。学完这篇课文之后，笔者总结这种写法的特点，并指导学生用这种方法写一段话，介绍某人或某物，大多数学生都能正确运用这种写法习作，效果比较明显。
依托教材进行写作指导，要求教师对一个阶段的教学有一个通盘的考虑，还要结合学生实际，不宜在短时间内交的方法太多，学生消化不过来，肯定是于事无补的。针对我的学生的实际情况，我七年级上册只是交给学生开头、结尾的各三个方法和对比、映衬（正衬、反衬）烘托等几种。
四、“善意”评改及多种多样的评改方式
1、“善意”的评改方式指的是批改评讲要善于找“闪光点”，多找闪光点，而不足之处每次只提一个方面或者不多于两个方面。换句话说，老师指出的学生的习作上的优点永远要比缺点多。
教师在学生的作文本上的褒贬对能不能激发学生写作的积极性尤为重要。试想学生的作文本， “感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等，这样的评语怎能不把把学生写作的积极性抹杀掉呢？还有的教师批改作文可谓“一丝不苟”，每一个错别字，（包括同一个字重复错的）每一处不足全部要圈圈点点。一个普通的初中语文老师，教两各班的语文，约一百左右学生，每次都这样改作文，可谓“呕心沥血”。可是将心比己，别人把你做的某一件事批得一无是处，你还会有信心吗？因此，教师要懂得保护学生在习作上那颗忐忑的心，批改、评讲要重在激励，要善于找学生作文的“闪光点”，使学生乐于阅读教师的评改，才能真正启发他们思考，激发再创作的激情。对学生作文的主要优势，要大加肯定。尤其对差生作文的可贵之处，如一些句子写得好，有独到见解，或一个比喻句、一个成语用得恰当，都要大加赞扬。这样的评改，自然会让学生领会到习作上的自信与快乐，并乐此不疲。
2、采用多种多样的评改方式。如：面批法、学生互批、小组互助修改、评改法。自我评改。自我评改除了让学生肯定自己的优点外，更主要是让他们写出自己认为那些地方自己不满意，写出自己的期望，教师适当“指点迷津”。
五、成果展示
作文是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促进他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，我都会“箩里选瓜”评出佳作，要学生抄出或打印展示在教室的作文栏上，让学生不时观看学习。这对于被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没被选中的同学来说，又是一种刺激。 对于一些特别优秀的稿件，向学校社刊推选，还尝试着向一些报刊杂志投稿。一旦遇到各种征文文竞赛，教师鼓励学生积极参赛，并给予必要的指导。当学生收获喜人的硕果之时，无疑又激励整个班级习作的能力的提高。
要提高学生的写作能力，是一项任重而道远的工作，需要适合学生实际的方法，也需要教师辛勤、细致且长期不懈地努力。
参考文献
[1] 选自《写作与作文评改》高等教育出版社.朱伯石主编.
一、专项片断训练，让学生学会具体生动地表达
专项片断训练，是一种轻松而最有效的提高写作能力的方法。因为作文是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动①，表达情感是作文的功能，所以，我先指导学生表达情感，从指导他们描写人物的心理活动入手。
如以下练习：想象不同性格、身份的人在同一情境下的心理活动：
班主任不在的时候
情境：这一天，全校班主任老师开大会，我们班的自习课就没有老师守着了。班主任范老师用粉笔在黑板上写下了几个醒目的大字“写一篇有意义的日记”，然后就“咚、咚、咚”地走下了楼梯。
人物1：晓晓，纪律委员，成绩优秀，敢于管理班级，是班主任的得力助手；
人物2：瑶瑶，一般同学，平日文静好学，严格遵守纪律；
人物3:龙龙，纪律较差，爱说爱笑，爱惹事生非。
首先，我先引导同学抓住“守”、“醒目”、“有意义”、“咚、咚、咚”等词，让同学们分析班主任的性格特点，再提出了这次练笔的要求：
想像三个不同身份、性格的同学在这种情境之下，他们的心理活动是怎样的？要求：心理活动描写要符合人物的身份和性格特点。
学生们很快进入了想象状态，随即笔尖“沙沙”在纸上游走，只需15分钟左右，几乎全班同学都完成了这次心理活动想象描写。因为学生词语、成语积累比较匮乏，我提示并提供了些词语，大部分同学都比较好地完成了练习。其中有一个学生是这样写的：
晓晓：完了，新任务下达，我又要使出浑身解数来维持班里的纪律了。谁让我是纪律委员呢？！
瑶瑶：写日记，一节课时间应该绰绰有余，我得想一想，写什么才算得上“有意义”？
龙龙：哈哈，太好了！老师不在，这就是我的天下了！写什么日记？管他呢！我得找点乐子打发时间。
这样的专项练习还有描写人物生气、高兴、等待时等的心理活动训练，描写人物动作训练、人物语言描写训练、描写训练等等。从片断专项入手，学生比较容易掌握描写生动具体的方法，他们写作的信心也得以较大的增强。
二、敦促学生积累，提高遣词造句能力
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生词汇匮乏，遣词造句能力差，写出的文章自然索然无味。因此，敦促学生积累好词佳句，这是每个语文老师必须做的。要求学生积累了，还要自觉用上，让丰富的积累库源源不断地为习作提供新鲜的养料。
三、依托教材，有计划地进行写作指导
教师在教学经典课文时，教师应该有计划地依托教材，指导学生或学习作者的开头、结尾的方法，或学习作者如何布局谋篇，或学习作者采用的表达方式、表現技法，使其迁移到学生的习作之中，做到读写结合，这样定能较快地提高学生的写作水平。
例如人教版七年级上册小思著的《蝉》，采用的是先抑后扬的写作方法。学完这篇课文之后，笔者总结这种写法的特点，并指导学生用这种方法写一段话，介绍某人或某物，大多数学生都能正确运用这种写法习作，效果比较明显。
依托教材进行写作指导，要求教师对一个阶段的教学有一个通盘的考虑，还要结合学生实际，不宜在短时间内交的方法太多，学生消化不过来，肯定是于事无补的。针对我的学生的实际情况，我七年级上册只是交给学生开头、结尾的各三个方法和对比、映衬（正衬、反衬）烘托等几种。
四、“善意”评改及多种多样的评改方式
1、“善意”的评改方式指的是批改评讲要善于找“闪光点”，多找闪光点，而不足之处每次只提一个方面或者不多于两个方面。换句话说，老师指出的学生的习作上的优点永远要比缺点多。
教师在学生的作文本上的褒贬对能不能激发学生写作的积极性尤为重要。试想学生的作文本， “感情不够真挚”“话题扣得不紧”“用词不准确”等，这样的评语怎能不把把学生写作的积极性抹杀掉呢？还有的教师批改作文可谓“一丝不苟”，每一个错别字，（包括同一个字重复错的）每一处不足全部要圈圈点点。一个普通的初中语文老师，教两各班的语文，约一百左右学生，每次都这样改作文，可谓“呕心沥血”。可是将心比己，别人把你做的某一件事批得一无是处，你还会有信心吗？因此，教师要懂得保护学生在习作上那颗忐忑的心，批改、评讲要重在激励，要善于找学生作文的“闪光点”，使学生乐于阅读教师的评改，才能真正启发他们思考，激发再创作的激情。对学生作文的主要优势，要大加肯定。尤其对差生作文的可贵之处，如一些句子写得好，有独到见解，或一个比喻句、一个成语用得恰当，都要大加赞扬。这样的评改，自然会让学生领会到习作上的自信与快乐，并乐此不疲。
2、采用多种多样的评改方式。如：面批法、学生互批、小组互助修改、评改法。自我评改。自我评改除了让学生肯定自己的优点外，更主要是让他们写出自己认为那些地方自己不满意，写出自己的期望，教师适当“指点迷津”。
五、成果展示
作文是学生本人的“劳动成果”。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促进他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，我都会“箩里选瓜”评出佳作，要学生抄出或打印展示在教室的作文栏上，让学生不时观看学习。这对于被选中的同学来说，是一种荣誉、鼓励；对于没被选中的同学来说，又是一种刺激。 对于一些特别优秀的稿件，向学校社刊推选，还尝试着向一些报刊杂志投稿。一旦遇到各种征文文竞赛，教师鼓励学生积极参赛，并给予必要的指导。当学生收获喜人的硕果之时，无疑又激励整个班级习作的能力的提高。
要提高学生的写作能力，是一项任重而道远的工作，需要适合学生实际的方法，也需要教师辛勤、细致且长期不懈地努力。
参考文献
[1] 选自《写作与作文评改》高等教育出版社.朱伯石主编.