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摘 要：在教学实践中，我们要正确理解任务型教学的概念，全面了解任务活动类型，善于在各个教学环节中合理运用多种任务活动形式，使任务为教学服务。
关键词：任务型教学的概念；任务活动的类型；任务活动与教学各环节
任务型教学法不但让学生积极“动”起来，而且使教学过程“活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：
一、“病症”1：“错解”概念
有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。好像学生“活动活动”，课堂“热闹”起来就体现了“任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备“活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。
处方：对该模式的定义作深入理解和探究。任务型教学的理念是：“为用而学，用中学，学了就用”。它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。
二、“病症”2：片面理解任务活动类型
如“病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其它活动类型。他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。
处方：全面了解任务活动类型，设计更多新颖的任务活动形式。调查访问确实是任务型教学的一种重要活动形式，但任务活动类型却不仅仅只是这一两个，我们可采用的任务活动类型有：（1）感知体验型任务活动(2)生活实践型任务活动(3)听力传递型任务活动（4）调查访问型任务活动（5）解决问题型任务活动（6）发散会话型任务活动（7）课外作业型任务活动 。
同一任务活动形式可用于不同环节，某一环节也可采用不同活动形式。比如：感知型任务活动是让学生在活动中亲身感知所学知识，在体验实践参与的学习过程中巩固和提高所学知识。它适用于各个环节，尤其某些新知识的导入教学。使用感知型任务活动更能增加学生的切身体验，使学生在亲身感知中逐步认知、理解、巩固，实现顺畅交流的目标。
设计任务活动时要巧妙激趣，尽可能调动所有学生自主参与。我在教学七年级Unit7时，设计了以下任务活动，让每个学生关注、参与整个活动：
1）课前布置学生调查自己想拥有物品的价格，并把该物品（实物或模型）带到课堂上；交流自学到的相关单词；准备不同面值的模拟钞票。
2)把物品标上价格，分类放在教室前面（如水果类、衣物类等）；同学互教互学生词，教师指正并汇总补充。
３）在情境中展示语言目标，并请同学们互相“倾诉倾听”至上口。
４）招售货员若干（人数要比例合理）。
５)鼓励其他学生“抢购”自己想买的东西（嘱咐“售货员”一定遵守“行业规则”：用假钞和英语购物才能成交！）。
６）比比谁抢购到更多商品，再汇报该商品的价格，其他同学注意听关键词：物品和价格，再做转述（避免了一人汇报其他同学观望的现象）。
三、病症3：不能在教学中充分运用任务活动
正因对任务活动类型了解不够全面，有的教师除了设计让学生调查访问，其他环节仍保守地采用老路子去教学，以至课堂气氛不活跃，学生完成任务时语言不流畅，参与热情不够高涨。
处方：在了解任务活动类型之后，要彻底改变对任务教学的错误观念，把“让学生运用语言做事情，在做事情中习得语言”的理念贯彻到整个英语教学过程中，从复习导入到课外作业的设计，每个环节都要体现新课标精神，大量设计能培养学生观察力、想象力和创造力的任务活动。如这样设计调查访问的“任务活动链”：1）布置调查访问的内容项目，明确调查后要汇报的条目，强调这一过程可能用到的语句。2)学生活动，教师巡回指导。3）各组作汇报,同时其他同学听关键词，准备回答问题或复述大意。4）找学生回答问题或复述大意。这样灵活设计任务活动，既使任务活动的生命力得到延伸，锻炼了学生的听力，也调动了所有学生获取信息的积极性。在其它环节，我们也可以设计出多种任务活动形式，既让每个学生都动起来，也使任务活动产生极大的实效。
总之，我们要树立新理念，勤研讨，在实践中为任务型教学增添新的生命力，使英语教学永远具有生命力。
关键词：任务型教学的概念；任务活动的类型；任务活动与教学各环节
任务型教学法不但让学生积极“动”起来，而且使教学过程“活”起来，因此英语教师纷纷积极尝试。我在平时教学活动中，发现许多教师对任务型教学有片面甚至错误理解，在课堂教学中有不合理设计和操作，现归纳如下三点，与大家商榷：
一、“病症”1：“错解”概念
有些教师认为：任务型教学就是教学新知后，让学生对话、采访调查，再填表汇结果。好像学生“活动活动”，课堂“热闹”起来就体现了“任务”型教学，尤其优质课评比时，更要按准备“活动”起来，看似热闹，实际并没有多少实效。这些教师对任务型教学的概念理解得不透，将任务型教学僵化在固定的一两种活动模式上了。实际上任务型教学是一种理念，这种理念可以渗透在整个英语教学过程中，并非一两个问答、采访等活动就可以涵盖其定义的。
处方：对该模式的定义作深入理解和探究。任务型教学的理念是：“为用而学，用中学，学了就用”。它强调全面调动所有教师、学生等资源，使学生在完成任务活动中自然习得语言，它的特点是重视培养和发展学生的创新精神和实践能力，“倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法。”为能彻底实施这一教学模式，我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计各种任务活动：从基础词汇到目标语言到写作训练，都可以组织学生自己动口、动脑进行自主学习，在完成任务过程中发展学生综合运用语言的能力。我们对该定义的理解一定要深入到其内涵而非浮在表面上，要把它的精神落实到整个英语教学过程中，而非固定在某个教学环节上。
二、“病症”2：片面理解任务活动类型
如“病症”1所提，很多教师为体现任务型教学，节节必做调查访问，好像任务型教学再没有其它活动类型。他们常常忽略掉教学实效、学生情感等重要教学要素，死板滥用一两个单调活动形式。
处方：全面了解任务活动类型，设计更多新颖的任务活动形式。调查访问确实是任务型教学的一种重要活动形式，但任务活动类型却不仅仅只是这一两个，我们可采用的任务活动类型有：（1）感知体验型任务活动(2)生活实践型任务活动(3)听力传递型任务活动（4）调查访问型任务活动（5）解决问题型任务活动（6）发散会话型任务活动（7）课外作业型任务活动 。
同一任务活动形式可用于不同环节，某一环节也可采用不同活动形式。比如：感知型任务活动是让学生在活动中亲身感知所学知识，在体验实践参与的学习过程中巩固和提高所学知识。它适用于各个环节，尤其某些新知识的导入教学。使用感知型任务活动更能增加学生的切身体验，使学生在亲身感知中逐步认知、理解、巩固，实现顺畅交流的目标。
设计任务活动时要巧妙激趣，尽可能调动所有学生自主参与。我在教学七年级Unit7时，设计了以下任务活动，让每个学生关注、参与整个活动：
1）课前布置学生调查自己想拥有物品的价格，并把该物品（实物或模型）带到课堂上；交流自学到的相关单词；准备不同面值的模拟钞票。
2)把物品标上价格，分类放在教室前面（如水果类、衣物类等）；同学互教互学生词，教师指正并汇总补充。
３）在情境中展示语言目标，并请同学们互相“倾诉倾听”至上口。
４）招售货员若干（人数要比例合理）。
５)鼓励其他学生“抢购”自己想买的东西（嘱咐“售货员”一定遵守“行业规则”：用假钞和英语购物才能成交！）。
６）比比谁抢购到更多商品，再汇报该商品的价格，其他同学注意听关键词：物品和价格，再做转述（避免了一人汇报其他同学观望的现象）。
三、病症3：不能在教学中充分运用任务活动
正因对任务活动类型了解不够全面，有的教师除了设计让学生调查访问，其他环节仍保守地采用老路子去教学，以至课堂气氛不活跃，学生完成任务时语言不流畅，参与热情不够高涨。
处方：在了解任务活动类型之后，要彻底改变对任务教学的错误观念，把“让学生运用语言做事情，在做事情中习得语言”的理念贯彻到整个英语教学过程中，从复习导入到课外作业的设计，每个环节都要体现新课标精神，大量设计能培养学生观察力、想象力和创造力的任务活动。如这样设计调查访问的“任务活动链”：1）布置调查访问的内容项目，明确调查后要汇报的条目，强调这一过程可能用到的语句。2)学生活动，教师巡回指导。3）各组作汇报,同时其他同学听关键词，准备回答问题或复述大意。4）找学生回答问题或复述大意。这样灵活设计任务活动，既使任务活动的生命力得到延伸，锻炼了学生的听力，也调动了所有学生获取信息的积极性。在其它环节，我们也可以设计出多种任务活动形式，既让每个学生都动起来，也使任务活动产生极大的实效。
总之，我们要树立新理念，勤研讨，在实践中为任务型教学增添新的生命力，使英语教学永远具有生命力。