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在传统教学中,教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习与知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题水平低下,不能充分感受到数学的趣味和作用,直接影响了学生创新素质的培养。因此在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又回到生活中去,生活离不开数学,同时培养学生的应用意识和实践能力。
一、生活情境导入,激发学习兴趣
“良好的开端是成功的—半。”为了调动学生的自主性、积极性,教师要善于发现生活中的数学问题,在上课伊始,创设一种生活情境,使学生置身于生活的氛围中,产生强烈的求知欲。
例如:我在教学“分数的基本性质”时,结合教学内容编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的生活情景:中秋节的晚上,妈妈拿出三块—样大小的月饼分给三个孩子吃,妈妈先把第一块月饼平均切成两块,分给孩子甲1块。孩子乙忙说;一块太少了,我要两块。妈妈笑者把第二块月饼平均切成四块,分绐孩子乙2块。孩子丙见妈妈满足了乙的要求,也抢着说“我要三块!”于是妈妈又把第三块月饼平均分成6块,分给孩子丙3块。三个孩子认为妈妈满足了他们的要求,都高兴的吃了起来。这时教师问:“同学们,你们认为哪个孩子分到的月饼多?”学生们个个兴趣浓厚,积极发表看法,有的说丙分得多,有的说乙分得多,还有的说三个孩子分的一样多。到底哪个孩子分得多呢?这时教师让学生拿出课前准备好的3张大小一样的圆片代替月饼,分组操作分月饼的过程,引导学生观察验证后得出结论:三个孩子分得月饼同样多。于是教师说:“聪明的妈妈是用什么办法来满足孩子们的要求的,又分得这么公平呢?你们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就知道了。”这样的设计不仅能使学生带着追求知识的渴望和疑问,积极地进人新知的探求过程,而且也使学生体验到了数学在生活中的应用。
二、运用生活实例,探究领悟新知
数学内容的抽象性决定了数学教学必须强调形象性。教师在教学时,不仅要注意严密的逻辑性,而且要善于运用生动、鲜明、具体的实例,通过比较观察、操作、实验等来展开数学问题的思维活动,使学生在发现与探究中领悟知识,获取新知。
如:在教学“土地面积单位:公顷”时,可以把学生带到操场上去实际测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地,问:它的面积是多少?(10×10=100平方米)然后让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看它有多大,教师向学生说明:100块这么大的土地是1公顷。如果有条件的话,再组织学生量出边长是100米的正方形土地,问:它的面积是多少?(100×100=10000平方米)再用标杆和绳子围起来,看看它有多大,教师指出:这就是1公顷,1公顷=10000平方米。这样使学生走出课堂,使学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,将学生课堂中学到的知识,返回到生活中,又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识,自然地契合了学生求知的心理状
态,产生了强烈的教与学的共鸣。
三、设计生活化习题,培养应用意识
《数学新课程标准》强调:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务生活、应用于生活,学以致用。而现行数学教材中的—些习题,离学生的实际生活较远,这就要求教师在教学中,联系生活实际处理教材,把生活中鲜活的题材引入课堂,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如,在“圆的面积”一课练习中,可出示题目:一块长方形草坪,长20米,宽10米,两只奶牛被它们的主人用5米长的绳子拴在这个草坪的木栓上(接头处不计),两只奶牛最多可吃掉多大面积的草?奶牛吃后至少可剩下的面积有多大?
四、数学与活动相结合,提高学生实践能力
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点,精心设计数学活动是培养学生实践能力的有效途径。在教学中,教师要结合数学知识为学生提供素材,创没情景,进生活解决实际问题。
如:可以根据有关的知识让学生进行方案设计,如学校组织同学去动物园游玩,来到猴山处,饲养员叔叔告诉同学们:这里的猴子每天要喂香蕉、苹果、玉米、花生,每天的食物经费是150元,当地的物价:香蕉每千克1元,苹果每千克3元,玉米每千克1元,花生每千克2元。同学们,你们能为我们设计比较好的购买方案吗?学生设计后,将不同购买方案公布于众进行比较评选,从中选出一个认为最佳、最合理的方案。这种数学活动培养了学生科学理财意识,拓宽了知识面。
总之,教师要积极地创造条件,创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习,鼓励学生运用数学知识解决实际问题。
一、生活情境导入,激发学习兴趣
“良好的开端是成功的—半。”为了调动学生的自主性、积极性,教师要善于发现生活中的数学问题,在上课伊始,创设一种生活情境,使学生置身于生活的氛围中,产生强烈的求知欲。
例如:我在教学“分数的基本性质”时,结合教学内容编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的生活情景:中秋节的晚上,妈妈拿出三块—样大小的月饼分给三个孩子吃,妈妈先把第一块月饼平均切成两块,分给孩子甲1块。孩子乙忙说;一块太少了,我要两块。妈妈笑者把第二块月饼平均切成四块,分绐孩子乙2块。孩子丙见妈妈满足了乙的要求,也抢着说“我要三块!”于是妈妈又把第三块月饼平均分成6块,分给孩子丙3块。三个孩子认为妈妈满足了他们的要求,都高兴的吃了起来。这时教师问:“同学们,你们认为哪个孩子分到的月饼多?”学生们个个兴趣浓厚,积极发表看法,有的说丙分得多,有的说乙分得多,还有的说三个孩子分的一样多。到底哪个孩子分得多呢?这时教师让学生拿出课前准备好的3张大小一样的圆片代替月饼,分组操作分月饼的过程,引导学生观察验证后得出结论:三个孩子分得月饼同样多。于是教师说:“聪明的妈妈是用什么办法来满足孩子们的要求的,又分得这么公平呢?你们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就知道了。”这样的设计不仅能使学生带着追求知识的渴望和疑问,积极地进人新知的探求过程,而且也使学生体验到了数学在生活中的应用。
二、运用生活实例,探究领悟新知
数学内容的抽象性决定了数学教学必须强调形象性。教师在教学时,不仅要注意严密的逻辑性,而且要善于运用生动、鲜明、具体的实例,通过比较观察、操作、实验等来展开数学问题的思维活动,使学生在发现与探究中领悟知识,获取新知。
如:在教学“土地面积单位:公顷”时,可以把学生带到操场上去实际测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地,问:它的面积是多少?(10×10=100平方米)然后让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看它有多大,教师向学生说明:100块这么大的土地是1公顷。如果有条件的话,再组织学生量出边长是100米的正方形土地,问:它的面积是多少?(100×100=10000平方米)再用标杆和绳子围起来,看看它有多大,教师指出:这就是1公顷,1公顷=10000平方米。这样使学生走出课堂,使学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,将学生课堂中学到的知识,返回到生活中,又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识,自然地契合了学生求知的心理状
态,产生了强烈的教与学的共鸣。
三、设计生活化习题,培养应用意识
《数学新课程标准》强调:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务生活、应用于生活,学以致用。而现行数学教材中的—些习题,离学生的实际生活较远,这就要求教师在教学中,联系生活实际处理教材,把生活中鲜活的题材引入课堂,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如,在“圆的面积”一课练习中,可出示题目:一块长方形草坪,长20米,宽10米,两只奶牛被它们的主人用5米长的绳子拴在这个草坪的木栓上(接头处不计),两只奶牛最多可吃掉多大面积的草?奶牛吃后至少可剩下的面积有多大?
四、数学与活动相结合,提高学生实践能力
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点,精心设计数学活动是培养学生实践能力的有效途径。在教学中,教师要结合数学知识为学生提供素材,创没情景,进生活解决实际问题。
如:可以根据有关的知识让学生进行方案设计,如学校组织同学去动物园游玩,来到猴山处,饲养员叔叔告诉同学们:这里的猴子每天要喂香蕉、苹果、玉米、花生,每天的食物经费是150元,当地的物价:香蕉每千克1元,苹果每千克3元,玉米每千克1元,花生每千克2元。同学们,你们能为我们设计比较好的购买方案吗?学生设计后,将不同购买方案公布于众进行比较评选,从中选出一个认为最佳、最合理的方案。这种数学活动培养了学生科学理财意识,拓宽了知识面。
总之,教师要积极地创造条件,创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习,鼓励学生运用数学知识解决实际问题。