在传统教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，直接影响了学生创新素质的培养。因此在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，生活离不开数学，同时培养学生的应用意识和实践能力。
　　
　　一、生活情境导入，激发学习兴趣
　　
　　“良好的开端是成功的—半。”为了调动学生的自主性、积极性，教师要善于发现生活中的数学问题，在上课伊始，创设一种生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。
　　例如：我在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的生活情景：中秋节的晚上，妈妈拿出三块—样大小的月饼分给三个孩子吃，妈妈先把第一块月饼平均切成两块，分给孩子甲1块。孩子乙忙说；一块太少了，我要两块。妈妈笑者把第二块月饼平均切成四块，分绐孩子乙2块。孩子丙见妈妈满足了乙的要求，也抢着说“我要三块!”于是妈妈又把第三块月饼平均分成6块，分给孩子丙3块。三个孩子认为妈妈满足了他们的要求，都高兴的吃了起来。这时教师问：“同学们，你们认为哪个孩子分到的月饼多?”学生们个个兴趣浓厚，积极发表看法，有的说丙分得多，有的说乙分得多，还有的说三个孩子分的一样多。到底哪个孩子分得多呢?这时教师让学生拿出课前准备好的3张大小一样的圆片代替月饼，分组操作分月饼的过程，引导学生观察验证后得出结论：三个孩子分得月饼同样多。于是教师说：“聪明的妈妈是用什么办法来满足孩子们的要求的，又分得这么公平呢?你们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就知道了。”这样的设计不仅能使学生带着追求知识的渴望和疑问，积极地进人新知的探求过程，而且也使学生体验到了数学在生活中的应用。
　　
　　二、运用生活实例，探究领悟新知
　　
　　数学内容的抽象性决定了数学教学必须强调形象性。教师在教学时，不仅要注意严密的逻辑性，而且要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过比较观察、操作、实验等来展开数学问题的思维活动，使学生在发现与探究中领悟知识，获取新知。
　　如：在教学“土地面积单位：公顷”时，可以把学生带到操场上去实际测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地，问：它的面积是多少?(10×10＝100平方米)然后让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看它有多大，教师向学生说明：100块这么大的土地是1公顷。如果有条件的话，再组织学生量出边长是100米的正方形土地，问：它的面积是多少?(100×100＝10000平方米)再用标杆和绳子围起来，看看它有多大，教师指出：这就是1公顷，1公顷＝10000平方米。这样使学生走出课堂，使学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状
　　态，产生了强烈的教与学的共鸣。
　　
　　三、设计生活化习题，培养应用意识
　　
　　《数学新课程标准》强调：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务生活、应用于生活，学以致用。而现行数学教材中的—些习题，离学生的实际生活较远，这就要求教师在教学中，联系生活实际处理教材，把生活中鲜活的题材引入课堂，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　例如，在“圆的面积”一课练习中，可出示题目：一块长方形草坪，长20米，宽10米，两只奶牛被它们的主人用5米长的绳子拴在这个草坪的木栓上(接头处不计)，两只奶牛最多可吃掉多大面积的草?奶牛吃后至少可剩下的面积有多大？
　　四、数学与活动相结合，提高学生实践能力
　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，精心设计数学活动是培养学生实践能力的有效途径。在教学中，教师要结合数学知识为学生提供素材，创没情景，进生活解决实际问题。
　　如：可以根据有关的知识让学生进行方案设计，如学校组织同学去动物园游玩，来到猴山处，饲养员叔叔告诉同学们：这里的猴子每天要喂香蕉、苹果、玉米、花生，每天的食物经费是150元，当地的物价：香蕉每千克1元，苹果每千克3元，玉米每千克1元，花生每千克2元。同学们，你们能为我们设计比较好的购买方案吗?学生设计后，将不同购买方案公布于众进行比较评选，从中选出一个认为最佳、最合理的方案。这种数学活动培养了学生科学理财意识，拓宽了知识面。
　　总之，教师要积极地创造条件，创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生运用数学知识解决实际问题。