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【摘要】兴趣是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在教学中，应该紧跟课改步伐，培养学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
【关键词】小学数学；兴趣；培养；提高
数学教学就是要点燃学生数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一、巧设疑问，激发学生学习数学的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的数学问题激起学生思维的浪花。新课导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫；新课教学中，设置关键问题，让学生围绕问题展开讨论；新课结束，设置生活中的问题，让学生把数学带到课外。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能将学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、适时表扬，激发学生学习数学的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他们的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语；对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”、完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
如果我们的课堂教学形式单调，就难以激起学生的学习兴趣。教师必须精心设计教学情境，有效调动学生主动参与，从而激发其好奇心和兴趣。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的故事，富有趣味性的问题情境能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，上课伊始，我设计了这样的问题：小明的爷爷今年2月29日过第18个生日，请你猜一猜小明的爷爷今年多少岁？所有学生从一年过一个生日的生活经验出发，顺口答出18岁。我接着问：那么小明今年几岁？有18岁抱孙子的爷爷吗？学生们哈哈大笑，这时大家你看着我，我望着你，不知怎么回事。就在学生们充满新奇、疑惑时我抓住有利时机说：要想弄清这个问题，我们今天就来学习“年、月、日”，学了这一知识后就知道怎么回事了。学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学习热情贯穿整节课的始终。
四、以语言的艺术增强数学的趣味性
语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并辅以优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
五、进行实践操作活动，激发学习数学兴趣
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动，操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知。让学生亲自体验探究，能培养和激发其学习的兴趣，也培养了他们动手的实际能力，让学生用动促思、以思促言，达到学以致用、自主学习的境界，从中发现并获取知识。
学生越熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，要细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化、数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教、灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）
[2]义务教育数学课程标准小学数学实验教材.江苏省教育出版社
【关键词】小学数学；兴趣；培养；提高
数学教学就是要点燃学生数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？
一、巧设疑问，激发学生学习数学的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的数学问题激起学生思维的浪花。新课导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫；新课教学中，设置关键问题，让学生围绕问题展开讨论；新课结束，设置生活中的问题，让学生把数学带到课外。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能将学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、适时表扬，激发学生学习数学的兴趣
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他们的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中要做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语；对后进生可用“这点难不住了”、“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”、完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
三、创设情境，激发学生学习数学的兴趣
如果我们的课堂教学形式单调，就难以激起学生的学习兴趣。教师必须精心设计教学情境，有效调动学生主动参与，从而激发其好奇心和兴趣。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的故事，富有趣味性的问题情境能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，上课伊始，我设计了这样的问题：小明的爷爷今年2月29日过第18个生日，请你猜一猜小明的爷爷今年多少岁？所有学生从一年过一个生日的生活经验出发，顺口答出18岁。我接着问：那么小明今年几岁？有18岁抱孙子的爷爷吗？学生们哈哈大笑，这时大家你看着我，我望着你，不知怎么回事。就在学生们充满新奇、疑惑时我抓住有利时机说：要想弄清这个问题，我们今天就来学习“年、月、日”，学了这一知识后就知道怎么回事了。学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学习热情贯穿整节课的始终。
四、以语言的艺术增强数学的趣味性
语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并辅以优美恰当的表情、动作、手势，变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。
五、进行实践操作活动，激发学习数学兴趣
小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动，操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知。让学生亲自体验探究，能培养和激发其学习的兴趣，也培养了他们动手的实际能力，让学生用动促思、以思促言，达到学以致用、自主学习的境界，从中发现并获取知识。
学生越熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，要细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化、数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
数学学习兴趣培养的方法是多种多样的，教师作为学生的引导者，要因材施教、灵活多变，把握学生的最佳心理状态，有意识地给教学注入兴奋剂，不失时机地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，变“要我学”为“我要学”。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）
[2]义务教育数学课程标准小学数学实验教材.江苏省教育出版社