论文部分内容阅读
随着教育课程改革的不断深入，传统的教育的弊端不断显现出来。在新课程的标准下，旧的教育模式应该退出教育的舞台，但毕竟我们在传统之下走了很长的路了，这种转变曾经使我陷入茫然与困惑之中，在饱尝了拓荒者探索的艰辛之后。我体会到了成功的喜悦，体会到了新课改的活力所在。我体会深刻的是：对教师的要求提高了，学生喜欢学数学了，课堂上焕发出新课程的生命活力。下面谈谈我在数学教学中的几点体会。
一、 革新传统教学观念是进行课程改革的必要前提
实施新课程，转变观念是关键。革新传统教学观念就是要解放思想，打破传统的教师传授知识为主、学生被动学习的教学方式，树立以培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。教学过程不再指导与被指导、命令与服从的模式，而是师生之间积极交流互动、共同发展的过程。
因而教师的角色必须由传统教学中的权威和中心转向师生互教互学、教学相长的“平等”学习，从传统的知识传授者转变为组织者、引导者以及学生发展的促进者。这一传统教学观念的更新，是课程标准实施的必要的前提条件。以课堂教学为载体，要求必须用“新课标、新理念”武装自己，课堂上要呈现出“自主、合作、探究”的良好氛围，学生学到的知识都是“在教师的指导下，自己的感悟中”所获得的，而不是教师用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生。从而有计划、有指向的推动我们全体教师教育观念的更新与教学方法的改革。
二、 结合学校实际，改变教学模式
新课程实施以来，我不断探索，反复修正，勤于实践，初步形成了以促进学生发展为本的课堂模式，基本流程如下：
学生：
进入情境——初步探究——合作交流——感悟体会——应用新知——回顾反思
环节：
教师：设境——建模——布疑——拓思——归纳
1. 学生参与有价值、有层次的数学活动是课改教学的关键
为了改变以往课堂中教师教、学生听的状况，让学生真正“活”起来，“动”起来，依据学生已有的知识背景和活动经验，设计了一些具有一定现实性、挑战性的学习活动，通常以问题串的形式呈现给学生，使学生经历“做数学”的过程。例如上《字母能表示什么》一课时，学生一边动手摆牙签，一边思考如下问题串：□ □□ □□□…………
搭一个正方形需要4根牙签。（1）按图示的方式，搭2个正方形需要根牙签；搭3个正方形需要根牙签。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根牙签？
（3）搭100个这样的正方形呢？你是怎样得到的？
（4）如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根牙签？与同伴进行交流。
由学生比较熟悉的联体长方形开始，鼓励学生自主探索，合作交流，经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。以追求活动的质量为宗旨，保证让学生有充分的时间与空间进行尝试与探索，保证让学生有充分的时间与空间交流学习方法。为了面向全体，避免一些学生被“遗忘”，我们设计的活动尽量具有层次性和开放性，使得各个层次的学生都有事做、有事想，都有收获，都有体验。
2. 转变学生的学习方式，倡导学生动手操作、自主探索、合作交流
(1) 让学生动手操作。不仅要考虑让学生动起来，还要充分考虑动什么、为什么动、怎样动以及动的效果怎么样等问题。
比如在《截一个几何体》中，为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形，我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截，学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形，有的同学甚至截出了梯形，接着又抛出了这节课的难点问题“能否截出五边形呢，六边形、七边形呢？”，引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系，学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案，从而突破了难点。学生的动手操作不能忽略目的是为了获得丰富的数学活动经验，体会到“做数学”的方法，最终为学习数学新知识服务这一本质。
（2）让学生自主探索。为了做好中小学数学的衔接工作，结合我校实际情况，在初期我给学生提供自主探索的空间时，遵循“起点要低、步伐要小、活动要多、反馈要快”的原则，放低门槛，放小坡度，使大部分学生跳一跳就能摘到“桃子”。
（3）鼓励学生合作交流。在教学中，常用的几种合作学习的形式是：①合作小组游戏竞赛。通过数学游戏培养合作与竞争，如玩“24点”游戏。
3．教师角色的变化：教师是学习的组织者、引导者，是学生的合作伙伴。我的工作不再是在“讲”的基础上“扶”着学生、“牵”着学生去掌握知识，而是将知识“放”给学生，放心、放手地让学生自主学习。比如在学习《画立体图形》时，我预先让学生动手制作好棱长3cm的立方体，要求学生以合作小组为单位，去摆放练习中的内容，然后按要求自己设定问题并求解。
他们在动手的过程中，惊喜地发现：原来看似复杂的视图问题中蕴含着这么简单、有趣的数学知识！在数学课上，他们交流体会、编题技巧，然后轻易的解决了课本提出的问题。几乎没有让老师费什么口舌，就成功的完成了这节课的教学任务。所以说，教学的一切都要围绕学生的学来展开，我们只有科学的组织，及时的引导，民主的合作，才能解决好学生“学”这个主要矛盾。
我惊喜地发现：课堂上，出现了师生互动、生生互动、互教互学的生动局面，过去“一言堂”的教学变成了“群言堂”，多了动感、生气与活力，还时有学生冒出真知灼见。
最后，我愿与新课程同行，在摸索中前进，在失败中成熟，把新课改引向深入。因为我坚信我们的新课改最终可以使学生学会：用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
（河北省磁县第二中学）
一、 革新传统教学观念是进行课程改革的必要前提
实施新课程，转变观念是关键。革新传统教学观念就是要解放思想，打破传统的教师传授知识为主、学生被动学习的教学方式，树立以培养学生创新精神和实践能力为主的教育新理念。教学过程不再指导与被指导、命令与服从的模式，而是师生之间积极交流互动、共同发展的过程。
因而教师的角色必须由传统教学中的权威和中心转向师生互教互学、教学相长的“平等”学习，从传统的知识传授者转变为组织者、引导者以及学生发展的促进者。这一传统教学观念的更新，是课程标准实施的必要的前提条件。以课堂教学为载体，要求必须用“新课标、新理念”武装自己，课堂上要呈现出“自主、合作、探究”的良好氛围，学生学到的知识都是“在教师的指导下，自己的感悟中”所获得的，而不是教师用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生。从而有计划、有指向的推动我们全体教师教育观念的更新与教学方法的改革。
二、 结合学校实际，改变教学模式
新课程实施以来，我不断探索，反复修正，勤于实践，初步形成了以促进学生发展为本的课堂模式，基本流程如下：
学生：
进入情境——初步探究——合作交流——感悟体会——应用新知——回顾反思
环节：
教师：设境——建模——布疑——拓思——归纳
1. 学生参与有价值、有层次的数学活动是课改教学的关键
为了改变以往课堂中教师教、学生听的状况，让学生真正“活”起来，“动”起来，依据学生已有的知识背景和活动经验，设计了一些具有一定现实性、挑战性的学习活动，通常以问题串的形式呈现给学生，使学生经历“做数学”的过程。例如上《字母能表示什么》一课时，学生一边动手摆牙签，一边思考如下问题串：□ □□ □□□…………
搭一个正方形需要4根牙签。（1）按图示的方式，搭2个正方形需要根牙签；搭3个正方形需要根牙签。
（2）搭10个这样的正方形需要多少根牙签？
（3）搭100个这样的正方形呢？你是怎样得到的？
（4）如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根牙签？与同伴进行交流。
由学生比较熟悉的联体长方形开始，鼓励学生自主探索，合作交流，经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。以追求活动的质量为宗旨，保证让学生有充分的时间与空间进行尝试与探索，保证让学生有充分的时间与空间交流学习方法。为了面向全体，避免一些学生被“遗忘”，我们设计的活动尽量具有层次性和开放性，使得各个层次的学生都有事做、有事想，都有收获，都有体验。
2. 转变学生的学习方式，倡导学生动手操作、自主探索、合作交流
(1) 让学生动手操作。不仅要考虑让学生动起来，还要充分考虑动什么、为什么动、怎样动以及动的效果怎么样等问题。
比如在《截一个几何体》中，为了让学生明白正方体的截面是一个什么样的图形，我让学生用小刀在准备好的萝卜、冬瓜、土豆上动手切截，学生告诉老师截出了三角形、正方形、长方形，有的同学甚至截出了梯形，接着又抛出了这节课的难点问题“能否截出五边形呢，六边形、七边形呢？”，引导学生观察他们切得的截面边数与正方形表面个数之间的关系，学生又经过反复动手操作以后得出了正确答案，从而突破了难点。学生的动手操作不能忽略目的是为了获得丰富的数学活动经验，体会到“做数学”的方法，最终为学习数学新知识服务这一本质。
（2）让学生自主探索。为了做好中小学数学的衔接工作，结合我校实际情况，在初期我给学生提供自主探索的空间时，遵循“起点要低、步伐要小、活动要多、反馈要快”的原则，放低门槛，放小坡度，使大部分学生跳一跳就能摘到“桃子”。
（3）鼓励学生合作交流。在教学中，常用的几种合作学习的形式是：①合作小组游戏竞赛。通过数学游戏培养合作与竞争，如玩“24点”游戏。
3．教师角色的变化：教师是学习的组织者、引导者，是学生的合作伙伴。我的工作不再是在“讲”的基础上“扶”着学生、“牵”着学生去掌握知识，而是将知识“放”给学生，放心、放手地让学生自主学习。比如在学习《画立体图形》时，我预先让学生动手制作好棱长3cm的立方体，要求学生以合作小组为单位，去摆放练习中的内容，然后按要求自己设定问题并求解。
他们在动手的过程中，惊喜地发现：原来看似复杂的视图问题中蕴含着这么简单、有趣的数学知识！在数学课上，他们交流体会、编题技巧，然后轻易的解决了课本提出的问题。几乎没有让老师费什么口舌，就成功的完成了这节课的教学任务。所以说，教学的一切都要围绕学生的学来展开，我们只有科学的组织，及时的引导，民主的合作，才能解决好学生“学”这个主要矛盾。
我惊喜地发现：课堂上，出现了师生互动、生生互动、互教互学的生动局面，过去“一言堂”的教学变成了“群言堂”，多了动感、生气与活力，还时有学生冒出真知灼见。
最后，我愿与新课程同行，在摸索中前进，在失败中成熟，把新课改引向深入。因为我坚信我们的新课改最终可以使学生学会：用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。
（河北省磁县第二中学）