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摘要：《普通初中英语课程标准（2017年版）》对初中英语阅读教学提出了在教学实践中运用多样化的教学模式，提升学生的核心品质能力。本文探讨了任务型教学法（Taskbased Language Learning）在初中英语阅读教学中如何确立以学生为本、以发展为目的的课程观，供英语教师教学时参考。
关键词：初中英语;阅读教学;任务型教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-085
《普通初中英语课程标准（2017年版）》在第五级标准中对读的教学要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系……能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，《课程标准》要求中学生大量阅读，扩充英语词汇量，丰富语言知识和表达。鉴此，重视初中英语阅读教学，从课堂阅读培养带动学生课后广泛阅读，增加语言输入，对学生英语学习十分重要。
一、理论依据
1.任务语言教学法的起源及理论分析。
美国教育家杜威提倡实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教学模式（John Dewey， 1896）。教师应明确课堂的教学目的、以教学目的为中心设计不同教学任务。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）为基础，“任务”应更注重语言本身的含义理解而非语言结构的理解。教学任务的设计应贴近真实生活中的场景，这有利于培养学生实际语言运用。
任务语言教学法还基于Krashen的输入理论。Krashen指出掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。通过布置任务来提高学生思考及语言运用能力，旨在通过内隐学习来提高语言学习者的语言综合能力。在完成任务过程中，学习者既是有语言输入又有语言输出的机会，因此有利于促进语言学习。
2.关于初中英语阅读教学。
我国的英语阅读教学模式主要有：以学习语言知识为主的、翻译法为理论指导的“传统的阅读教学模式”;以重视读前活动，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库和对文章内容进行预测的“自上而下”模式（Topdown model）;重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中的词语用法的分析的“自下而上”模式（Bottomup model）。在阅读过程中，教师更要注重本质的、比较科学的“相互作用”模式（Interactive model）;为获得信息而进行“图式整体阅读教学模式”;以帮助学生提高对语篇理解，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力的“英语语篇阅读教学模式”。由此可知，教师不但要全面培训学生的阅读技巧，还要在课堂教学中采用适当的教学模式，才能完成教学目标的要求。
二、任务型教学在初中英语阅读教学中的实践
本课例的教学内容为沪教版英语七年级下册Unit 5 Water。本单元以“水”为话题，以描述水的“旅程”为主线。本节课作为阅读的第一节课，主要目的是通过阅读标题和图片，预测主阅读篇章的大致内容;通过略读和找读等阅读策略逐步深入理解课文，提高学生珍惜水资源，节约用水的文化环保意识。教师通过设计多个“任务”活动，在“读前、读中和读后”三个教学环节引导学生，让学生作为课堂的主导者，主动进行语言实践活动。
1.课前任务，激发学生学习兴趣及主动性。
在课前准备阶段，布置任务活动，能够帮助学生高效复习并运用自己的知识储备。与此同时，完成課前任务学生对阅读内容有所预期，激发学生自主学习能力，也能丰富学生的知识储备，为后面的阅读进行铺垫。课前布置学生完成关于水的一个小测试（如下），能达到迅速导入到课文学习的目的。同时核对任务答案也帮助学生了解到新的课文知识。
How much do you know about water？ Try the short quiz below. Circle the correct answers
1） You can live without water for a few_______.
A. hours
关键词：初中英语;阅读教学;任务型教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-085
《普通初中英语课程标准（2017年版）》在第五级标准中对读的教学要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系……能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，《课程标准》要求中学生大量阅读，扩充英语词汇量，丰富语言知识和表达。鉴此，重视初中英语阅读教学，从课堂阅读培养带动学生课后广泛阅读，增加语言输入，对学生英语学习十分重要。
一、理论依据
1.任务语言教学法的起源及理论分析。
美国教育家杜威提倡实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教学模式（John Dewey， 1896）。教师应明确课堂的教学目的、以教学目的为中心设计不同教学任务。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。任务型教学法以“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）为基础，“任务”应更注重语言本身的含义理解而非语言结构的理解。教学任务的设计应贴近真实生活中的场景，这有利于培养学生实际语言运用。
任务语言教学法还基于Krashen的输入理论。Krashen指出掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。通过布置任务来提高学生思考及语言运用能力，旨在通过内隐学习来提高语言学习者的语言综合能力。在完成任务过程中，学习者既是有语言输入又有语言输出的机会，因此有利于促进语言学习。
2.关于初中英语阅读教学。
我国的英语阅读教学模式主要有：以学习语言知识为主的、翻译法为理论指导的“传统的阅读教学模式”;以重视读前活动，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库和对文章内容进行预测的“自上而下”模式（Topdown model）;重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中的词语用法的分析的“自下而上”模式（Bottomup model）。在阅读过程中，教师更要注重本质的、比较科学的“相互作用”模式（Interactive model）;为获得信息而进行“图式整体阅读教学模式”;以帮助学生提高对语篇理解，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力的“英语语篇阅读教学模式”。由此可知，教师不但要全面培训学生的阅读技巧，还要在课堂教学中采用适当的教学模式，才能完成教学目标的要求。
二、任务型教学在初中英语阅读教学中的实践
本课例的教学内容为沪教版英语七年级下册Unit 5 Water。本单元以“水”为话题，以描述水的“旅程”为主线。本节课作为阅读的第一节课，主要目的是通过阅读标题和图片，预测主阅读篇章的大致内容;通过略读和找读等阅读策略逐步深入理解课文，提高学生珍惜水资源，节约用水的文化环保意识。教师通过设计多个“任务”活动，在“读前、读中和读后”三个教学环节引导学生，让学生作为课堂的主导者，主动进行语言实践活动。
1.课前任务，激发学生学习兴趣及主动性。
在课前准备阶段，布置任务活动，能够帮助学生高效复习并运用自己的知识储备。与此同时，完成課前任务学生对阅读内容有所预期，激发学生自主学习能力，也能丰富学生的知识储备，为后面的阅读进行铺垫。课前布置学生完成关于水的一个小测试（如下），能达到迅速导入到课文学习的目的。同时核对任务答案也帮助学生了解到新的课文知识。
How much do you know about water？ Try the short quiz below. Circle the correct answers
1） You can live without water for a few_______.
A. hours