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摘要:在语文阅读教学中,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活学生感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文学作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
关键词:言语形式;言语内容;形式能力
在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定它的适合的形式,言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上,教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦地重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何有效地解决这一问题呢?如何在语文教学中,培养学生的语言形式能力呢?
语文教学中,形式并不是内容的附庸,它有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式:是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容,任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字,其次是文本内容,最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中,应意识到语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现,教师引导学生正确理解现代文学作品的内容的言语实践活动,是由形式到内容,然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出:“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。”
文学既然是一种语言艺术,那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中,通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号,触发和激活我们的感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文学作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
(1)语言形式的陌生化即奇异化,激发独特新鲜感。某种习以为常的、按部就班的表达,是引不起学生的任何惊喜和关注的。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式,善用联想比喻、类别论证,文本就具有很强的表达冲击力,让人觉得新奇有趣,文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。
(2)把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。言语形式有两层内容,一是显性的,另一个是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值,称这为隐性内容。因此,我们在语文阅读教学中可以常常用换词比较法,还可用联系比较、变序比较等方法来引导学生加强对言语形式的理解。如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢?品味分析后,发现“泻”的范围广,与“流水”相照应,而且有动态美,显得生动活泼。“照”的范围窄,不能与“流水”相照应,有点呆板,显得不灵泛。在阅读教学中,把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。
(3)反复诵读,欣赏课文的语言美,体会教材的情感美。在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章段落时,在学生理解的基础上指导学生反复诵读,进入美的意境,体会美的情趣,给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美,才能较好地让学生欣赏语言的音韵美,感悟主题的情感美,欣赏语句的形式美,领悟人物的形象美,拓展想象的意境美,才能让学生形成美的情感、美的理念。
(4)从言语形式中读出疑问,寻找矛盾。语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此为突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力,进行分析体会,发展分析判断能力。如海子《面朝大海,春暖花开》:“陌生人,我也为你祝福,愿你有一个灿烂的前程,愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海,春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中,最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的,“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那后面一句“我只愿面朝大海,春暖花开”,表明诗人肯定了平凡的、世俗的生活,有一种想步入世俗生活的冲动,但又不甘心即时(所以“从明天起”)堕入尘世成为俗人。他保持着他的高傲,他生活于社会的边缘,向往得到幸福,对生活充满爱,但又不愿意融入社会生活,封闭在自我的王国里。
(5)结合语境,揣摩“言外之意”。高尔基说过:“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打,去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予的《错误》:“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落”,经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象,一是暗示“我”与她分别的时间之长,一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
综上所述,文学既然是一种语言艺术,那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中,通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活我们的阅读感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文学作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献:
[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江:浙江教育出版社,2006.
[2]吴格明.逻辑思维与语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
(乐清市虹桥镇第六中学)
关键词:言语形式;言语内容;形式能力
在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定它的适合的形式,言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上,教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦地重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何有效地解决这一问题呢?如何在语文教学中,培养学生的语言形式能力呢?
语文教学中,形式并不是内容的附庸,它有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式:是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容,任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字,其次是文本内容,最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中,应意识到语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现,教师引导学生正确理解现代文学作品的内容的言语实践活动,是由形式到内容,然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出:“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。”
文学既然是一种语言艺术,那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中,通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号,触发和激活我们的感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文学作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
(1)语言形式的陌生化即奇异化,激发独特新鲜感。某种习以为常的、按部就班的表达,是引不起学生的任何惊喜和关注的。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式,善用联想比喻、类别论证,文本就具有很强的表达冲击力,让人觉得新奇有趣,文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。
(2)把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。言语形式有两层内容,一是显性的,另一个是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值,称这为隐性内容。因此,我们在语文阅读教学中可以常常用换词比较法,还可用联系比较、变序比较等方法来引导学生加强对言语形式的理解。如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。”可否用“照”替代“泻”呢?品味分析后,发现“泻”的范围广,与“流水”相照应,而且有动态美,显得生动活泼。“照”的范围窄,不能与“流水”相照应,有点呆板,显得不灵泛。在阅读教学中,把握重点字词并进行比较体悟,使学生能真正体会言语魅力,并在比较中判断词句的内涵,领悟言语形式的隐性内容。
(3)反复诵读,欣赏课文的语言美,体会教材的情感美。在中学语文教材中有许多词优句美的妙文佳作。教师教学某些篇章段落时,在学生理解的基础上指导学生反复诵读,进入美的意境,体会美的情趣,给学生以美的熏陶。唯有“感受、品味、领悟、创造、表达”美,才能较好地让学生欣赏语言的音韵美,感悟主题的情感美,欣赏语句的形式美,领悟人物的形象美,拓展想象的意境美,才能让学生形成美的情感、美的理念。
(4)从言语形式中读出疑问,寻找矛盾。语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此为突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力,进行分析体会,发展分析判断能力。如海子《面朝大海,春暖花开》:“陌生人,我也为你祝福,愿你有一个灿烂的前程,愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海,春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中,最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的,“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那后面一句“我只愿面朝大海,春暖花开”,表明诗人肯定了平凡的、世俗的生活,有一种想步入世俗生活的冲动,但又不甘心即时(所以“从明天起”)堕入尘世成为俗人。他保持着他的高傲,他生活于社会的边缘,向往得到幸福,对生活充满爱,但又不愿意融入社会生活,封闭在自我的王国里。
(5)结合语境,揣摩“言外之意”。高尔基说过:“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打,去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予的《错误》:“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落”,经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象,一是暗示“我”与她分别的时间之长,一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
综上所述,文学既然是一种语言艺术,那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中,通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活我们的阅读感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文学作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献:
[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江:浙江教育出版社,2006.
[2]吴格明.逻辑思维与语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
(乐清市虹桥镇第六中学)