文章中的长句子具有细致严密的特点，能够比较全面、清楚地表达描述对象的多方面情况，形成生动、丰富的描写，严谨、缜密的论说等，但是在长句子中，词和词的排列次序以及句子层次之间容易出现问题，而且由于句子长，结构复杂，这些问题还难以发现，需要仔细分析、推敲，才能找出问题症结所在，进而找到解决的方法。我以小学语文教材课文中的两个长句子为例，对这种情况加以分析。

一、《花钟》中一个长句子的层次

　　《花钟》这篇课文，第二自然段中有这样的长句子：“比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。”
　　仔细梳理、分析这个长句子，且不管前面的“比如”，应该是个多重复句。在6个分句中，“阳光”“气温”“空气”所在的3个分句之间明显存在并列关系，最后2个分句中有关联词“要是……就……”表明这是假设关系。理解的关键就是看第一个分句“昙花的花瓣又大又娇嫩”与其他分句之间存在的关系。一种理解是，把后面所有分句“……被灼伤”看成结果，“昙花的花瓣又大又娇嫩”看成原因，由此可以确定第一层是因果关系。但在表示结果的分句，并列关系的“阳光”“气温”“空气”和假设关系的“要是……就……”之间，难以用通常的关系进行界定。另外一种情况是，把第一个分句与3个并列分句结合在一起作为原因，把“要是……就……”看成结果，句子的第一层因果关系也是没有问题的，但是前面表示原因的分句“昙花的花瓣又大又娇嫩”和“阳光”“气温”“空气”所在的分句之间，关系又出现了难以确定的情形。
　　以上是经过我的仔细分析才能发现的问题，审视这个问题，我发现整个句子内部层次之间不协调，必须进行适当地调整，才能理顺句子内部的关系。
　　毫无疑问，首先需要从内容上来理解这个句子。认真读读这个句子，我们就会明白，句子的意思是用昙花开放的情形来具体例证“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”这个答案。其中，前面分句“白天阳光强，气温高，空气干燥”是讲昙花白天不开放的原因，所以选择在夜里九点这个温度、湿度都适合的时间段开花；后续跟着一个假设，如果是白天开放的话就会被灼伤，也是进一步强调昙花选择夜间九点开放的原因的。由此不难看出，理顺句子之间的关系，就需要把同样表示原因的放在一起进行表述，与结果构成整个复句关系的第一层。这样，无论是因前果后，还是果在前因居后，整个句子内部的层次关系都显得很清晰了。因此，原句可以改为两种情形：“比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，要是在白天开花，阳光强，气温高，空气干燥，就有被灼伤的危险。”或者：“比如，昙花要是在白天开花，阳光强，气温高，空气干燥，它的花瓣又大又娇嫩，就有被灼伤的危险。”
　　我发现这个句子有问题，是读句子时，两个“白天”直觉上有重复之嫌，细细咀嚼，才明白重复只是表面问题，本质上却是这个长句子内部层次上有问题。

二、《再见了，亲人》中一个长句子的词序

　　《再见了，亲人》（人教版五年级下册第14课）一直被当作一篇经典课文，自然可以用文质兼美来定位，教学中教师一般会要求学生全文背诵。
　　但笔者在反复研读中，发现文中有一个长句子的词序有值得推敲的地方。
　　这是文章中非常值得关注的句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”这个句子在课后练习中被列为体会感情的重点句子，但教师多半只注意引导学生如何从不同角度去体会感情，却忽略了对句子本身在词序上进行推敲。
　　这是笔者在多次的朗读中觉得句子在后半部分读起来有些别扭。具体地说就是“送到阵地上来给我们吃”，还可以有“到阵地上来给我们送吃”“到阵地上来送给我们吃”的说法。把三种说法放到句子中读读比比，“送到阵地上来给我们吃”虽然是说大娘行動目的“送吃”，但是这样的说法让前面“顶着、冒着、穿过”的词语也失去了应有的效果，两者之间在语势上似乎接不上，好像那种气势突然消失了。也就是说后面的话没有用适宜的节奏与前面的节奏相配合，这只要把“送到阵地上/来/给我们/吃”简单地分节，就看出拗口所在：在“送吃”这个目的之间加进了许多成分，使句子内部的节奏显得有些杂乱，不够顺当。而后面的两种说法中，我们可以同样将它进行分节处理，“到阵地上/来/给我们/送吃”“到阵地上/来/送给/我们吃”，就可以看出，“到阵地上”这一介词结构与前面的表示动作的词语相承接，先清楚地表示系列动作的指向所在，然后再强调这一切动作的结果“送吃”，使句子表达的重点突出，句子之间的节奏变化和谐。
　　应该说，这是一种奇特的语感在起作用，只有沉入语境当中，用心品味，我们才能咀嚼出其中的细微差别所在。