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[摘 要]高职院校教师教学质量关乎高职院校生存和发展，构建科学的教师教学质量评价指标体系是提高高职院校教学质量的关键。本文构建了教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价，“五维度”教师教学质量评价模型，采用层次分析法建构了包括5个一级指标、16个二级指标、50个三级指标和权重体系的教师教学质量评价指标体系，为高职院校开展教师教学质量评价积累了经验和方法。
[关键词]高职院校 教学质量评价 五维度 层次分析法
基金项目：咸阳职业技术学院2020年科研基金项目《高职院校教学质量评价体系研究与实践》（项目编号：2020JYA01）。
中图分类号：G715 文献标识码：A
引 言
在新时代背景下，我国高等教育事业迅猛发展，高校教师面临着前所未有的机遇和挑战。教师教学质量评价作为高校教师管理的一项重要的基础性工作，在加强高校教师队伍建设、促进高校教师专业发展、提升高校教育教学质量等方面发挥着日益重要的作用。近年来，关于高职院校教师教学质量评价的研究不断增多，评价机制与评价方法日趋成熟，教师教学质量评价已成为调动高职院校教师工作积极性、主动性的“指挥棒”。但由于我国高职院校教师教学质量评价起步较晚，经验还比较匮乏，评价指标体系和评价方法还不够完善，教学评价管理中还存在着评价指标科学性不够、研究实践不足等问题。构建高职院校教师教学质量评价体系、完善评价方法成为当前和今后一段时期深化高等职业教育教学改革的紧迫任务。
教师教学质量评价的目的、原则和方法
1.评价目的
教学质量评价是根据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断，并为教学决策服务的一项教学活动。高职院校开展教师教学质量评价的目的是考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，即对教师教学质量进行诊断，引导教师及时对教学内容、教学方法、教学手段等进行调整和改进，进而提高高职院校的教学质量。
2.评价原则
教师教学质量评价必须遵循以下四个方面的评价原则。
一是客观性原则。教学质量评价旨在对教师教学工作的成效进行测量、分析和评定，其评价标准、评价方法及评价主体所持的态度必须是客观的，以保证评价结果的真实性。
二是系统性原则。教师教学质量受教学态度、教学方法、教学手段等多种因素影响，为了反映真实的教学效果，教师教学质量评价必须综合考虑多方面的影响因素，以定性与定量相结合的方法进行综合评判。
三是可测性原则。评价指标体系必须具有可测性，使评价主体能够根据评价指标迅速、准确地作出评判。
四是导向性原则。评价结果要具有启发性、引导性，要为被评价者指明今后的努力方向。
3.评价方法
教师教学质量评价方法主要有质性评价和量化评价两类：一是质性评价，即评价主体根据被评价者在各个方面的具体表现，对被评价者作出定性结论的价值判断。二是量化评价，即采用数学的方法，对被评价者的具体表现作出定量结果的价值判断。
教师教学质量评价指标体系的构建
1.确定评价主体
学校应实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价。根据要求，结合高职院校实际，确定教师教学质量评价主体主要有以下五种类型。
一是教师个人。教师自评是教学评价制度现代化的重要标志。教师对教学质量的自我评价是提升教学能力和教学水平的基础和保证。二是学生。学生是教学活动和教学效果的直接体验者，更是教学质量评价的最大受益者，学生有权力对教师教学质量进行评价。三是同行。教师对教学设计、教学组织、教学实施等情况最为了解，由其他教师通过听课或参加教研活动作出的评价具有较高的可信度。四是督导。教学督导一般都具有先进的教育教学理念和丰富的教学实践经验，能够从更高的角度对教师教学作出深刻评价，促使教师改进教学方式、提升教学质量。五是领导。二级学院院长、教学副院长作为该院教学管理、教师管理的主要负责人，有责任对教师的教学质量进行评价。
2.建立评价指标体系
（1）教师自我评价指标体系
教师个人从课前、课中、课后三个方面对教学情况进行评价，评价指标有“敬业勤勉，对教学充满热情”“授课内容充实、信息量大”“积极进行课堂教学诊断与改进”等10个，具体评价指标见表1。
（2）学生评价指标体系
学生对教师教学质量的评价可从课堂表现、课堂教学、课堂实效三个方面设计评价指标，诸如“态度认真，举止得体”“尊重学生，师生关系融洽”“掌握了基本知识和基本技能”等，具体评价指标见表1。
（3）同行评价指标体系
同行教师通过查看教案、听课及参加教研活动等方式，从教学设计、教学实施、教学改革三个方面对教师教学质量进行评价，评价指标有“教学目标定位明确”“讲授精炼、生动、准确”“积极开展教学改革研究”等10个，具体评价指标见表1。
（4）督导评价指标体系
教学督导通过巡课、听课等方式从教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果四個方面对教师教学质量进行评价，评价指标有“备课认真，准备充分”“思政育人与教学有机融合”“手段先进，教法灵活”“教学目标达成度高”等10个，具体评价指标见表1。
（5）领导评价指标体系
二级学院院长、教学副院长通过教案检查、听课等方式，从教学准备、教学过程、教书育人三个方面对教师教学质量进行评价，评价指标包括“视频、课件等教学资源丰富”“讲授准确，重难点突出”“体现立德树人”等10个，具体评价指标见表1。
3.计算指标权重
层次分析法是一种定性与定量相结合的评价方法，其能够将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性，为最终的决策提供定量的依据。根据层次分析法的基本思想，结合相关文献，将“教师教学质量”看作总目标，构建“五维度”教师教学质量评价模型（见图1），建立涵盖5个一级指标（教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价），16个二级指标（课前、课中、课后等），50个三级指标（“敬业勤勉，对教学充满热情”“课前准备充分”“授课内容充实、信息量大”等）的教师教学质量评价指标体系（见表1）。 对于总目标（教师教学质量），比较教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价5个一级指标的重要性，构造成对比较矩阵A。
通过计算可得5个一级指标对总目标的权重系数，分别为：0.0618，0.4185，0.1600，0.2625，0.0972。同理，通过比较二级指标对一级指标的重要性、三级指标对二级指标的重要性，可得二级指标、三级指标的权重系数。由一级指标、二级指标、三级指标的权重系数可得三级指标占总目标的权重系数，即总权重系数，见表1。
结 语
新时代赋予教师教学质量以新的要求。本文梳理形成了新时代背景下高职院校教师教学质量评价内容。新的教师教学质量评价指标体系对当前高职院校教学有较强的针对性，为高职院校开展教师教学质量评价提供了借鉴，并积累了经验。
参考文献：
[1]胡昌送，高月勤，杜瑞军.我国高校教师教学质量评价的问题与对策[J].中国职业技术教育，2018（18）：80-84.
[2]刘翔.高职院校教师教学质量考核评价模型研究[J].中国市场，2018（6）：271+288.
[3]吕健安.现代教学质量观视角下的应用型院校教师教学质量评价[J].教育与职业，2019（6）：45-47.
[4]李森，郑岚.促进质量提升的课堂教学评价改革[J].课程.教材.教法，2019（12）：56-62.
[5]席作宏.有效教学评价的理念、原则与策略[J].洛阳师范学院学报，2020（7）：51-53.
[6]权小红.高职教师教学质量评价模型研究[D].南京：南京邮电大学，2012.
[7]韦家朝.教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究[D].南京：南京大学，2012.
[8]张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：39-42.
[9]王娟.高职院校“五维度”课程诊断模型研究與实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：12-14.
[10]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-6-1）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]高职院校 教学质量评价 五维度 层次分析法
基金项目：咸阳职业技术学院2020年科研基金项目《高职院校教学质量评价体系研究与实践》（项目编号：2020JYA01）。
中图分类号：G715 文献标识码：A
引 言
在新时代背景下，我国高等教育事业迅猛发展，高校教师面临着前所未有的机遇和挑战。教师教学质量评价作为高校教师管理的一项重要的基础性工作，在加强高校教师队伍建设、促进高校教师专业发展、提升高校教育教学质量等方面发挥着日益重要的作用。近年来，关于高职院校教师教学质量评价的研究不断增多，评价机制与评价方法日趋成熟，教师教学质量评价已成为调动高职院校教师工作积极性、主动性的“指挥棒”。但由于我国高职院校教师教学质量评价起步较晚，经验还比较匮乏，评价指标体系和评价方法还不够完善，教学评价管理中还存在着评价指标科学性不够、研究实践不足等问题。构建高职院校教师教学质量评价体系、完善评价方法成为当前和今后一段时期深化高等职业教育教学改革的紧迫任务。
教师教学质量评价的目的、原则和方法
1.评价目的
教学质量评价是根据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断，并为教学决策服务的一项教学活动。高职院校开展教师教学质量评价的目的是考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，即对教师教学质量进行诊断，引导教师及时对教学内容、教学方法、教学手段等进行调整和改进，进而提高高职院校的教学质量。
2.评价原则
教师教学质量评价必须遵循以下四个方面的评价原则。
一是客观性原则。教学质量评价旨在对教师教学工作的成效进行测量、分析和评定，其评价标准、评价方法及评价主体所持的态度必须是客观的，以保证评价结果的真实性。
二是系统性原则。教师教学质量受教学态度、教学方法、教学手段等多种因素影响，为了反映真实的教学效果，教师教学质量评价必须综合考虑多方面的影响因素，以定性与定量相结合的方法进行综合评判。
三是可测性原则。评价指标体系必须具有可测性，使评价主体能够根据评价指标迅速、准确地作出评判。
四是导向性原则。评价结果要具有启发性、引导性，要为被评价者指明今后的努力方向。
3.评价方法
教师教学质量评价方法主要有质性评价和量化评价两类：一是质性评价，即评价主体根据被评价者在各个方面的具体表现，对被评价者作出定性结论的价值判断。二是量化评价，即采用数学的方法，对被评价者的具体表现作出定量结果的价值判断。
教师教学质量评价指标体系的构建
1.确定评价主体
学校应实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价。根据要求，结合高职院校实际，确定教师教学质量评价主体主要有以下五种类型。
一是教师个人。教师自评是教学评价制度现代化的重要标志。教师对教学质量的自我评价是提升教学能力和教学水平的基础和保证。二是学生。学生是教学活动和教学效果的直接体验者，更是教学质量评价的最大受益者，学生有权力对教师教学质量进行评价。三是同行。教师对教学设计、教学组织、教学实施等情况最为了解，由其他教师通过听课或参加教研活动作出的评价具有较高的可信度。四是督导。教学督导一般都具有先进的教育教学理念和丰富的教学实践经验，能够从更高的角度对教师教学作出深刻评价，促使教师改进教学方式、提升教学质量。五是领导。二级学院院长、教学副院长作为该院教学管理、教师管理的主要负责人，有责任对教师的教学质量进行评价。
2.建立评价指标体系
（1）教师自我评价指标体系
教师个人从课前、课中、课后三个方面对教学情况进行评价，评价指标有“敬业勤勉，对教学充满热情”“授课内容充实、信息量大”“积极进行课堂教学诊断与改进”等10个，具体评价指标见表1。
（2）学生评价指标体系
学生对教师教学质量的评价可从课堂表现、课堂教学、课堂实效三个方面设计评价指标，诸如“态度认真，举止得体”“尊重学生，师生关系融洽”“掌握了基本知识和基本技能”等，具体评价指标见表1。
（3）同行评价指标体系
同行教师通过查看教案、听课及参加教研活动等方式，从教学设计、教学实施、教学改革三个方面对教师教学质量进行评价，评价指标有“教学目标定位明确”“讲授精炼、生动、准确”“积极开展教学改革研究”等10个，具体评价指标见表1。
（4）督导评价指标体系
教学督导通过巡课、听课等方式从教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果四個方面对教师教学质量进行评价，评价指标有“备课认真，准备充分”“思政育人与教学有机融合”“手段先进，教法灵活”“教学目标达成度高”等10个，具体评价指标见表1。
（5）领导评价指标体系
二级学院院长、教学副院长通过教案检查、听课等方式，从教学准备、教学过程、教书育人三个方面对教师教学质量进行评价，评价指标包括“视频、课件等教学资源丰富”“讲授准确，重难点突出”“体现立德树人”等10个，具体评价指标见表1。
3.计算指标权重
层次分析法是一种定性与定量相结合的评价方法，其能够将复杂的决策系统层次化，通过逐层比较各种关联因素的重要性，为最终的决策提供定量的依据。根据层次分析法的基本思想，结合相关文献，将“教师教学质量”看作总目标，构建“五维度”教师教学质量评价模型（见图1），建立涵盖5个一级指标（教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价），16个二级指标（课前、课中、课后等），50个三级指标（“敬业勤勉，对教学充满热情”“课前准备充分”“授课内容充实、信息量大”等）的教师教学质量评价指标体系（见表1）。 对于总目标（教师教学质量），比较教师自评、学生评价、同行评价、督导评价、领导评价5个一级指标的重要性，构造成对比较矩阵A。
通过计算可得5个一级指标对总目标的权重系数，分别为：0.0618，0.4185，0.1600，0.2625，0.0972。同理，通过比较二级指标对一级指标的重要性、三级指标对二级指标的重要性，可得二级指标、三级指标的权重系数。由一级指标、二级指标、三级指标的权重系数可得三级指标占总目标的权重系数，即总权重系数，见表1。
结 语
新时代赋予教师教学质量以新的要求。本文梳理形成了新时代背景下高职院校教师教学质量评价内容。新的教师教学质量评价指标体系对当前高职院校教学有较强的针对性，为高职院校开展教师教学质量评价提供了借鉴，并积累了经验。
参考文献：
[1]胡昌送，高月勤，杜瑞军.我国高校教师教学质量评价的问题与对策[J].中国职业技术教育，2018（18）：80-84.
[2]刘翔.高职院校教师教学质量考核评价模型研究[J].中国市场，2018（6）：271+288.
[3]吕健安.现代教学质量观视角下的应用型院校教师教学质量评价[J].教育与职业，2019（6）：45-47.
[4]李森，郑岚.促进质量提升的课堂教学评价改革[J].课程.教材.教法，2019（12）：56-62.
[5]席作宏.有效教学评价的理念、原则与策略[J].洛阳师范学院学报，2020（7）：51-53.
[6]权小红.高职教师教学质量评价模型研究[D].南京：南京邮电大学，2012.
[7]韦家朝.教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究[D].南京：南京大学，2012.
[8]张乐天，刘殿红.基于AHP的高职学生综合素质评价体系研究[J].中国职业技术教育，2015（26）：39-42.
[9]王娟.高职院校“五维度”课程诊断模型研究與实践[J].中国职业技术教育，2018（14）：12-14.
[10]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-6-1）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳