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【摘要】作文是语文基本功中最重要的内容,也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活,易于动笔写真事,乐于动笔表真情。我们在教学中要点燃学生的习作热情,激发写作欲望,培养习作兴趣,让学生在习作中感受到快乐。
【关键词】小学语文;写作教学;快乐
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0136-01
《语文课程标准》中曾指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活,易于动笔写真事,乐于动笔表真情。作文是语文基本功中最重要的内容,也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。因此,我们在教学中要点燃学生的习作热情,激发写作欲望,培养习作兴趣,让学生在习作中感受到快乐。
一、激发学生习作兴趣
著名特级教师于永正在总结他40年的作文教学经验时曾说过:“对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习之中,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。”教师的首要任务是下功夫让学生喜欢作文,下功夫调动学生作文的欲望和热情。过去我们都知道兴趣的重要,但我们没有真正地将学生的兴趣培
养起来。作文课上,教师或大笔一挥写上题目,或照本宣科布置作业,学生怎么会对作文产生兴趣呢?其实,培养学生写作兴趣是一门大学问。首先要让学生喜欢你这样的老师;其次,作文教学要精心设计,认真对待。要让学生对所写的内容感兴趣,对写作感兴趣。
例如,我辅导学生写《一个让我最敬佩的人》作文时,我先让学生熟读例文《我最敬佩的同学》,理解例文内容,理清文章层次及写法等等。“读书破万卷,下笔如有神。”在学生熟读例文的基础上,能够按照老师的要求,模仿例文写出了自己的得意之作:学生都会用“开门见山”的方法开头,结尾或点缀或照应前文;中间部分是列举的一件或几件令人钦佩的事。可见,以书为导向,就会让学生学会轻轻松松地写。学生写得轻松了,兴趣自然就来了。兴趣来了,文章自然会写,并会逐步写好。
二、让学生有“米”可炊
新课标要求学生“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字”,这是对学生阅读量的要求,如果学生真正达到这一要求的话,学生的写作就不会出现咬笔杆、抓耳挠腮的现象了。问题的关键是我们的学生大多数达不到这一要求,教师抱怨学生不阅读,学生则埋怨没时间读,最后课外阅读就成了一纸空文。针对这一现象,笔者曾尝试课上阅读的方法,每周一节阅读课,学生在阅读中享受文学作品的魅力,从而丰富词汇,开阔视野。
首先,根据学生年龄特点和知识水平,以及学校现有的办学条件,尽可能为学生创造有利的阅读条件,选取内容丰富多彩、学生喜闻乐见、能使学生入神入迷的好书让他们看。发动每个学生从家里拿来自己的课外读物建立本班“图书角”,供大家阅读。其次在学生有书读的情况下,教给学生阅读和积累的方法:反复诵读,在读中自悟,在读中自读,摘录文章中的好词好句、名诗名句和名人名言,对佳段精读等等。如“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”、“世上无难事,只怕有心人”等许多名言名句,不仅可以强化学生语言的积累,还可以对他们心理素质的提高,树立正确的人生观,都有一定的帮助。
三、回归生活有话可写
“生活是作文之本。”教师对学生做一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了,不仅“有米下锅”,还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
丰富多彩的生活就是写作素材的源泉。只把学生关在教室里,学生只嬉戏于学校与家的狭隘空间里,犹如井底之蛙。我们带领学生、引导学生走出校园,融入社会,体验生活,做生活的有心人,调动学生观察、思考、练笔的积极性,把自己的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来。这样坚持训练,长期积累,学生的心中的写作素材自然会丰富,写作自然会变得是容易事、有趣事。如我校组织学生到农村大棚进行实践活动,感受农民生活的艰
辛,体验科技的进步,第二天当堂作文,很多学生作文文质优美、文情并茂。春节时,让学生搜集对联,感受了民俗。体悟到家乡的人文精神。新课程实施以来,我们分期分批组织学生帮助老年
人、残疾人等,这些活动的开展,既满足了学生的活动需求,开阔了眼界,看到了外面的世界,又掌握了第一手写作素材,增加了责任心、民族自豪感、自信心,从而学会用人文关怀的眼睛观察一切事物。
四、享受成功快乐
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是巨大的情绪力量,它可
以促进儿童好好学习的愿望,缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施,都是无济于事的。”表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点
滴进步、与众不同的闪光点,只有这样,写作教学才能收到最佳效果。在教学写作的同时,还需指导学生掌握修改作文的技巧,不仅要求学生想改、肯改、乐改,还要求学生能改、会改、善改。因此,教师可以通过示例范改,教给学生“增、删、改、换、评”的具体修改符号和修改的方法,提高其修改的能力。学生掌握了增加批改作文的方法,经过每次习作后的自行修改,修改能力得到提
高。
总之,老师只有让学生在作文中感受到了快乐,他们才会将快乐进行到底。
【关键词】小学语文;写作教学;快乐
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0136-01
《语文课程标准》中曾指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活,易于动笔写真事,乐于动笔表真情。作文是语文基本功中最重要的内容,也是衡量和体现学生其他语文技能的重要标志。因此,我们在教学中要点燃学生的习作热情,激发写作欲望,培养习作兴趣,让学生在习作中感受到快乐。
一、激发学生习作兴趣
著名特级教师于永正在总结他40年的作文教学经验时曾说过:“对于孩子们的学习来说,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习之中,学习就变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。”教师的首要任务是下功夫让学生喜欢作文,下功夫调动学生作文的欲望和热情。过去我们都知道兴趣的重要,但我们没有真正地将学生的兴趣培
养起来。作文课上,教师或大笔一挥写上题目,或照本宣科布置作业,学生怎么会对作文产生兴趣呢?其实,培养学生写作兴趣是一门大学问。首先要让学生喜欢你这样的老师;其次,作文教学要精心设计,认真对待。要让学生对所写的内容感兴趣,对写作感兴趣。
例如,我辅导学生写《一个让我最敬佩的人》作文时,我先让学生熟读例文《我最敬佩的同学》,理解例文内容,理清文章层次及写法等等。“读书破万卷,下笔如有神。”在学生熟读例文的基础上,能够按照老师的要求,模仿例文写出了自己的得意之作:学生都会用“开门见山”的方法开头,结尾或点缀或照应前文;中间部分是列举的一件或几件令人钦佩的事。可见,以书为导向,就会让学生学会轻轻松松地写。学生写得轻松了,兴趣自然就来了。兴趣来了,文章自然会写,并会逐步写好。
二、让学生有“米”可炊
新课标要求学生“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字”,这是对学生阅读量的要求,如果学生真正达到这一要求的话,学生的写作就不会出现咬笔杆、抓耳挠腮的现象了。问题的关键是我们的学生大多数达不到这一要求,教师抱怨学生不阅读,学生则埋怨没时间读,最后课外阅读就成了一纸空文。针对这一现象,笔者曾尝试课上阅读的方法,每周一节阅读课,学生在阅读中享受文学作品的魅力,从而丰富词汇,开阔视野。
首先,根据学生年龄特点和知识水平,以及学校现有的办学条件,尽可能为学生创造有利的阅读条件,选取内容丰富多彩、学生喜闻乐见、能使学生入神入迷的好书让他们看。发动每个学生从家里拿来自己的课外读物建立本班“图书角”,供大家阅读。其次在学生有书读的情况下,教给学生阅读和积累的方法:反复诵读,在读中自悟,在读中自读,摘录文章中的好词好句、名诗名句和名人名言,对佳段精读等等。如“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”、“世上无难事,只怕有心人”等许多名言名句,不仅可以强化学生语言的积累,还可以对他们心理素质的提高,树立正确的人生观,都有一定的帮助。
三、回归生活有话可写
“生活是作文之本。”教师对学生做一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富学生的情感体验。生活积累丰富了,不仅“有米下锅”,还会引起学生的倾诉、表达的欲望,就会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
丰富多彩的生活就是写作素材的源泉。只把学生关在教室里,学生只嬉戏于学校与家的狭隘空间里,犹如井底之蛙。我们带领学生、引导学生走出校园,融入社会,体验生活,做生活的有心人,调动学生观察、思考、练笔的积极性,把自己的所见、所闻、所感淋漓尽致地表达出来。这样坚持训练,长期积累,学生的心中的写作素材自然会丰富,写作自然会变得是容易事、有趣事。如我校组织学生到农村大棚进行实践活动,感受农民生活的艰
辛,体验科技的进步,第二天当堂作文,很多学生作文文质优美、文情并茂。春节时,让学生搜集对联,感受了民俗。体悟到家乡的人文精神。新课程实施以来,我们分期分批组织学生帮助老年
人、残疾人等,这些活动的开展,既满足了学生的活动需求,开阔了眼界,看到了外面的世界,又掌握了第一手写作素材,增加了责任心、民族自豪感、自信心,从而学会用人文关怀的眼睛观察一切事物。
四、享受成功快乐
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是巨大的情绪力量,它可
以促进儿童好好学习的愿望,缺少这种力量,教育上任何巧妙的措施,都是无济于事的。”表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点
滴进步、与众不同的闪光点,只有这样,写作教学才能收到最佳效果。在教学写作的同时,还需指导学生掌握修改作文的技巧,不仅要求学生想改、肯改、乐改,还要求学生能改、会改、善改。因此,教师可以通过示例范改,教给学生“增、删、改、换、评”的具体修改符号和修改的方法,提高其修改的能力。学生掌握了增加批改作文的方法,经过每次习作后的自行修改,修改能力得到提
高。
总之,老师只有让学生在作文中感受到了快乐,他们才会将快乐进行到底。