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【摘要】自上个世纪六十年代始，互动式教育理论在西方教育界开始兴起，将其引入高职院校舞蹈教学当中，有助于在课程建构、自主学习和思维引导等多个环节促进师生之间的交流，化学生被动接受为主动学习，进而提高舞蹈教学质量。但是，在当前高职院校舞蹈教学实践中，并没有充分发挥出互动教育的优势，因此舞蹈教师应积极创新教育理念，以积极探索有效的互动路径。
【关键词】高职院校；舞蹈教学；师生互动；教学模式
由于受到传统教育观念的影响，高职院校舞蹈教学往往采取“教师示范—讲解—分解示范—学生练习—教师纠错”的教学模式，导致课堂教学内容枯燥、效率低下，学生只能被动接受无法真正地实现学其所需，在很大程度上制约了学生独立学习能力的培养，也在一定程度上阻碍了学生舞蹈创编能力的发展。因此，探寻一种适合高职院校舞蹈教学的新型教学模式迫在眉睫，而互动式教学与传统舞蹈教学最大的区别在于强调教与学之间的“动态平衡”，并以学生为主体组织各种课堂教学活动，使教师和学生之间的关系更为密切，保证了舞蹈教学顺利有序地开展。
一、互动模式应用于高职舞蹈教学的价值体现
教师和学生作为课堂生态系统的核心组成部分，师生之间、生生之间可以通过彼此的良好互动构建起一个高效的学习社区，社区内信息的顺畅流动也优化了教育生态系统的结构，从而提高了课堂教学效率促进师生的共同发展。
1、促进综合知识体系的构建。在舞蹈互动教学过程中，教师需要为学生提供必要的学习引导，而根据建构主义学习理论，这会充分带动起学生对有关联的已学知识的回顾，从而完成对新知识的快速建构，克服了传统舞蹈教学中需要依靠强行记忆来完成建构的低效率弊端。
2、促进团队合作精神的培养。对于舞蹈专业的学生而言，舞蹈训练是学习舞蹈的基础所在，同时舞蹈训练也最为枯燥，但是互动式教学模式的引入可以使原本单调的训练过程变得生动有趣，且舞蹈汇演等也需要学生之间的彼此协作方能顺利进行，因此有助于学生团队精神的培养。
二、互动模式运用于高职舞蹈教学的实践
1、建立新型师生关系。师生互动模式的建立离不开和谐融洽的师生关系，而在当前高职院校舞蹈教学中，很多时候教师和学生呈现明显的分离状态，舞蹈教师经常处于主导地位控制着教学进程，学生的主体地位没有得到充分体现，缺乏思考的自由和独立的见解，长此以往学生养成了学习惰性，一旦学习环境发生了变化就变得不太适应。而在和谐的师生关系下教师能够尊重和关心学生，从而极大地减轻学生的学习压力，在遇到难题时也愿意主动地向教师寻求帮助，教师也变为舞蹈教学工作的引导者，将自己置于与学生同等的位置，乐于解答学生提出的问题并提供解决方案，如此一来能够有效促进师生之间的良性互动，在轻松的学习氛围中学生的学习效率也大大提升，通过高效的舞蹈训练学生能够快速地掌握舞蹈知识和舞蹈动作要领，使舞蹈教学整体质量得到迅速提高。
2、明确舞蹈教学目标。传统舞蹈教学中的“一刀切”模式无法有效满足学生的学习需求和个人发展，从而影响了学生艺术素养的提高和教学质量的改善。因此，在教学目标的制定过程中，教师必须事先做出全面的、科学的考量，要充分认识到高职学生在身心发展方面的不平衡问题，因为不同学生在先天条件和后天环境方面存在着明显差异，使得学生的舞蹈基础截然不同。鉴于此，必须充分了解学生现有舞蹈基础及身体特质，在此基础上设置分层的教学目标，将学生按照兴趣、需求和个性等多个维度纳入不同的学习层次，以便于舞蹈教学更为吻合学生的实然状态，进而通过循序渐进的目标实现，使学生能够始终保持良好的学习状态和高昂的学习兴趣，从根本上摆脱了对舞蹈学习的恐惧心理，最终有效地发挥互动教学模式的实用价值，以推动舞蹈教学改革向深层次发展。
3、创新课堂教学模式。舞蹈是一种利用肢体语言来表达和传递情感的艺术形式，因而在师生互动模式下学生的舞蹈学习会产生一定的情感因素，如果能够正确地运用则会对学生的学习效率真提升有极大的促进作用。因此，为了更好地开展互动教学，教师可以适当地采取分组教学的方式，将全体学生分成两组，每组同学轮流表演，另一组同学在观摩的同时对表演的同学进行科学的评价。评价指标包括肢体协调性、舞蹈动作娴熟度等，并将两组同学表演的优势和劣势进行比较，最终由教师做出综合性评价，指出学生在表演中的不足之处，并对表现较好的同学予以表扬。这种互动式点评有助于学生认识到自身的不足之处，进而在后续的舞蹈学习中加以改进，使自身的舞蹈表演能力和艺术审美能力得到进一步提升。
4、利用互联网技术。传统艺术的审美观念与高速创新的科技力量之间的不断碰撞，可以迸发出跨界共融的新型舞蹈艺术形式，对于相对小众化和精英化的舞蹈艺术而言，新媒体的出现贴近了现代大众的审美倾向，虚拟舞台时空的构建突破了舞者肢体的局限性，扩大了舞蹈语汇的外延空间。如近些年来由于互联网技术的进步，在舞蹈教学中开始涌现出以 “翻转课堂”和“微课堂”等为代表的新型教育模式，如在“翻转课堂”中教师可以让学生在教室以外的空间自由地学习舞蹈知识，并通过大胆假设、主动思考促进健康的、良好的学习观的形成，冲突了传统舞蹈学习的空间束缚，并且师生之间通过网络交流更为便捷，各种多媒体技术的运用也促进了高职院校舞蹈教师教学观念的创新，使其教育思维不断得以扩展，从而通过高效的传播形态更好地完成舞蹈教学工作。
5、活跃课堂气氛。在舞蹈教学中，教师应鼓励学生主动发言和提问，以促进学生积极思考所学的知识内容，及时解决自己在学习过程中遇到的问题，同时也对学生语言组织能力的提升也有很大的帮助。另外，在这种活跃的教学氛围之下，学生的学习积极性也会得到很大的提升，能够全神贯注地开展高效率学习。此外，学生提问过程也是检验教师的知识水平、教学态度和教学能力的重要手段，因为根据教师的反馈可以很清楚地了解到是否做到认真背课，以及对教学内容是否有深层次的了解，从而促进教师职业素养的提升。因此，通过提问不但能够解决学生心中的疑惑，对高水平的教师而言更能增强其在学生中的人格魅力。当然，教师在回答学生问题的时候要注意技巧的运用，必要时可以借助舞蹈道具的使用以增强说服力，并可以借助视频资料等佐证自己的观点。
结束语
将互动教学法应用到高职舞蹈教学中，能够在师生相互尊重的基础上加强双方的良性沟通，进而解决舞蹈教学过程中存在的问题，有效地激发学生独立学习和自主创编的积极性，实现了共识、共享和共进的良好舞蹈教学格局。
参考文献：
[1]关丹缨，于高职院校舞蹈互动式教学模式探讨[J]，中国校外教育，2014（3）：172
[2]邵帅，舞蹈教学中互动式教学方法的应用体会[J]，大众文艺，2011（11）：255
[3]李丽，高职院校舞蹈互动式教学模式探析[J]，新课程研究（中旬刊），2017（5）：102-103
[4]刘小标，浅析互动模式在大学舞蹈教学师生中的应用[J]，中国培训，2017（11）：370
[5]魏浩宇，大学舞蹈课堂师生互动的实现方式分析与阐述[J]，黄河之声，2017（10）：44
[6]朱妍妍，分層教学法在高职学前专业舞蹈中的应用[J]，情感读本，2017（9）：9
作者简介：郑疆（1981.11-），女，浙江人，本科，讲师。研究方向：舞蹈教学
【关键词】高职院校；舞蹈教学；师生互动；教学模式
由于受到传统教育观念的影响，高职院校舞蹈教学往往采取“教师示范—讲解—分解示范—学生练习—教师纠错”的教学模式，导致课堂教学内容枯燥、效率低下，学生只能被动接受无法真正地实现学其所需，在很大程度上制约了学生独立学习能力的培养，也在一定程度上阻碍了学生舞蹈创编能力的发展。因此，探寻一种适合高职院校舞蹈教学的新型教学模式迫在眉睫，而互动式教学与传统舞蹈教学最大的区别在于强调教与学之间的“动态平衡”，并以学生为主体组织各种课堂教学活动，使教师和学生之间的关系更为密切，保证了舞蹈教学顺利有序地开展。
一、互动模式应用于高职舞蹈教学的价值体现
教师和学生作为课堂生态系统的核心组成部分，师生之间、生生之间可以通过彼此的良好互动构建起一个高效的学习社区，社区内信息的顺畅流动也优化了教育生态系统的结构，从而提高了课堂教学效率促进师生的共同发展。
1、促进综合知识体系的构建。在舞蹈互动教学过程中，教师需要为学生提供必要的学习引导，而根据建构主义学习理论，这会充分带动起学生对有关联的已学知识的回顾，从而完成对新知识的快速建构，克服了传统舞蹈教学中需要依靠强行记忆来完成建构的低效率弊端。
2、促进团队合作精神的培养。对于舞蹈专业的学生而言，舞蹈训练是学习舞蹈的基础所在，同时舞蹈训练也最为枯燥，但是互动式教学模式的引入可以使原本单调的训练过程变得生动有趣，且舞蹈汇演等也需要学生之间的彼此协作方能顺利进行，因此有助于学生团队精神的培养。
二、互动模式运用于高职舞蹈教学的实践
1、建立新型师生关系。师生互动模式的建立离不开和谐融洽的师生关系，而在当前高职院校舞蹈教学中，很多时候教师和学生呈现明显的分离状态，舞蹈教师经常处于主导地位控制着教学进程，学生的主体地位没有得到充分体现，缺乏思考的自由和独立的见解，长此以往学生养成了学习惰性，一旦学习环境发生了变化就变得不太适应。而在和谐的师生关系下教师能够尊重和关心学生，从而极大地减轻学生的学习压力，在遇到难题时也愿意主动地向教师寻求帮助，教师也变为舞蹈教学工作的引导者，将自己置于与学生同等的位置，乐于解答学生提出的问题并提供解决方案，如此一来能够有效促进师生之间的良性互动，在轻松的学习氛围中学生的学习效率也大大提升，通过高效的舞蹈训练学生能够快速地掌握舞蹈知识和舞蹈动作要领，使舞蹈教学整体质量得到迅速提高。
2、明确舞蹈教学目标。传统舞蹈教学中的“一刀切”模式无法有效满足学生的学习需求和个人发展，从而影响了学生艺术素养的提高和教学质量的改善。因此，在教学目标的制定过程中，教师必须事先做出全面的、科学的考量，要充分认识到高职学生在身心发展方面的不平衡问题，因为不同学生在先天条件和后天环境方面存在着明显差异，使得学生的舞蹈基础截然不同。鉴于此，必须充分了解学生现有舞蹈基础及身体特质，在此基础上设置分层的教学目标，将学生按照兴趣、需求和个性等多个维度纳入不同的学习层次，以便于舞蹈教学更为吻合学生的实然状态，进而通过循序渐进的目标实现，使学生能够始终保持良好的学习状态和高昂的学习兴趣，从根本上摆脱了对舞蹈学习的恐惧心理，最终有效地发挥互动教学模式的实用价值，以推动舞蹈教学改革向深层次发展。
3、创新课堂教学模式。舞蹈是一种利用肢体语言来表达和传递情感的艺术形式，因而在师生互动模式下学生的舞蹈学习会产生一定的情感因素，如果能够正确地运用则会对学生的学习效率真提升有极大的促进作用。因此，为了更好地开展互动教学，教师可以适当地采取分组教学的方式，将全体学生分成两组，每组同学轮流表演，另一组同学在观摩的同时对表演的同学进行科学的评价。评价指标包括肢体协调性、舞蹈动作娴熟度等，并将两组同学表演的优势和劣势进行比较，最终由教师做出综合性评价，指出学生在表演中的不足之处，并对表现较好的同学予以表扬。这种互动式点评有助于学生认识到自身的不足之处，进而在后续的舞蹈学习中加以改进，使自身的舞蹈表演能力和艺术审美能力得到进一步提升。
4、利用互联网技术。传统艺术的审美观念与高速创新的科技力量之间的不断碰撞，可以迸发出跨界共融的新型舞蹈艺术形式，对于相对小众化和精英化的舞蹈艺术而言，新媒体的出现贴近了现代大众的审美倾向，虚拟舞台时空的构建突破了舞者肢体的局限性，扩大了舞蹈语汇的外延空间。如近些年来由于互联网技术的进步，在舞蹈教学中开始涌现出以 “翻转课堂”和“微课堂”等为代表的新型教育模式，如在“翻转课堂”中教师可以让学生在教室以外的空间自由地学习舞蹈知识，并通过大胆假设、主动思考促进健康的、良好的学习观的形成，冲突了传统舞蹈学习的空间束缚，并且师生之间通过网络交流更为便捷，各种多媒体技术的运用也促进了高职院校舞蹈教师教学观念的创新，使其教育思维不断得以扩展，从而通过高效的传播形态更好地完成舞蹈教学工作。
5、活跃课堂气氛。在舞蹈教学中，教师应鼓励学生主动发言和提问，以促进学生积极思考所学的知识内容，及时解决自己在学习过程中遇到的问题，同时也对学生语言组织能力的提升也有很大的帮助。另外，在这种活跃的教学氛围之下，学生的学习积极性也会得到很大的提升，能够全神贯注地开展高效率学习。此外，学生提问过程也是检验教师的知识水平、教学态度和教学能力的重要手段，因为根据教师的反馈可以很清楚地了解到是否做到认真背课，以及对教学内容是否有深层次的了解，从而促进教师职业素养的提升。因此，通过提问不但能够解决学生心中的疑惑，对高水平的教师而言更能增强其在学生中的人格魅力。当然，教师在回答学生问题的时候要注意技巧的运用，必要时可以借助舞蹈道具的使用以增强说服力，并可以借助视频资料等佐证自己的观点。
结束语
将互动教学法应用到高职舞蹈教学中，能够在师生相互尊重的基础上加强双方的良性沟通，进而解决舞蹈教学过程中存在的问题，有效地激发学生独立学习和自主创编的积极性，实现了共识、共享和共进的良好舞蹈教学格局。
参考文献：
[1]关丹缨，于高职院校舞蹈互动式教学模式探讨[J]，中国校外教育，2014（3）：172
[2]邵帅，舞蹈教学中互动式教学方法的应用体会[J]，大众文艺，2011（11）：255
[3]李丽，高职院校舞蹈互动式教学模式探析[J]，新课程研究（中旬刊），2017（5）：102-103
[4]刘小标，浅析互动模式在大学舞蹈教学师生中的应用[J]，中国培训，2017（11）：370
[5]魏浩宇，大学舞蹈课堂师生互动的实现方式分析与阐述[J]，黄河之声，2017（10）：44
[6]朱妍妍，分層教学法在高职学前专业舞蹈中的应用[J]，情感读本，2017（9）：9
作者简介：郑疆（1981.11-），女，浙江人，本科，讲师。研究方向：舞蹈教学