所谓布疑设坎，即布置疑问，设置障碍，点燃学生的思维之火，培养学生的思维能力。古人云：疑为思之始，学之端。新课程倡导教师在教学过程中，在深入研究课本的同时，要充分考虑学生的认知水平和思维特点，通过巧妙地“布疑设坎”，激发学生的探究动机和参与热情，让学生在教学活动中绽放思维，在知识探究中创造火花，从而发展学生的思维能力，调动学生学习积极性和主动性，增强课堂教学有效性。
　　 一、情境导入中布疑设坎，激发探究动机
　　 导入是一堂课的“序曲”，精彩有效的情境导入是提高课堂教学效率的重要手段。在情境导入巧妙地布疑设坎，往往可以唤起学生强烈的好奇心和求究欲，调动学生积极参与的热情。因此，在高中语文课程教学中，教师可以紧扣教学内容，结合学生的认知规律，巧妙地设置“人为障碍”，让学生依托旧知识，迁移出新知识，激活学生的思维，激发学生的探究动机，促进学生学习。比如，教学欧？亨利《最后的长春藤叶》，笔者是这样进行情境导入的：我们知道，阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我将翘起地球。”同学们，你们相信吗？小小的一片常春藤叶，却能沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。这片叶子究竟有着怎样的力量呢？你们能想想得出来吗？这样，在情境导入中布疑设坎，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，调动了学生的参与积极性，促使学生以饱满地热情快速投入新课学习中。
　　 二、知识探究中布疑设坎，提升学习能力
　　 新课程理念下的语文课堂教学倡导高效互动的生成，提倡学生自主学习和合作学习的有效开展。在新知探究中布疑设坎，既可以点燃学生思维之花，发展学生的思维能力，又可以培养学生自主探究、合作、创新能力。因此，在高中语文课堂教学中，教师要注意巧妙布疑设坎，引导学生积极思维、主动探究、交流讨论，实现知识体系的自主构建，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。
　　 比如，学习戴望舒《雨巷》一课，在探究诗歌主旨时，笔者是这样布疑设坎的：有些人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌;还有些人认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。对此，你们赞同哪一种看法，为什么？下面给大家三分钟的时间小组讨论，请各个小组选出发言的代表。
　　 小组1：这是一首爱情诗，这首诗已经明确地写清楚了我希望能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完美，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。
　　 小组2：这首诗表面上是爱情诗，实质上是政治诗。戴望舒所处的时代比较多战争，社会环境也比较乱，可能作者当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得比较朦胧。
　　 这样，通过布疑设坎，活跃了课堂氛围，促进了师生间积极的情感交流互动，培养了学生合作意识和创造性思维。
　　 三、巩固练习中布疑设坎，深化知识理解
　　 巩固练习是课堂教学的重要环节之一，既可以深化学生知识理解，提升学生技能，又可以了解学生掌握知识的情况，并通过信息反馈教师的教学情况，便于教师调整教学策略，弥补教学中的不足。知识的掌握是一个积累内化的过程，需要借助一定的巩固练习，教师巧妙地布疑设坎，学生认真地解疑度坎，才能方得长进。因此，教师在设置巩固练习时，可以结合教学内容，适当地布疑设坎，引导学生疑中求解，解中悟理，从而巧妙地找到通向知识彼岸的通道，开启学生智慧大门，点燃学生创造的火花。比如，学习《荷塘月色》，笔者是这样设置巩固练习的：《荷塘月色》的结尾，作者突然把笔锋一转，联想梁元帝《采莲赋》和江南采莲旧俗，其目的是什么？对此理解正确的一项是（ ）
　　 A.富月下荷塘画面的意境，进一步反衬现实生活给人带来的不快。
　　 B.借“惦记江南”抒发“今非昔比”的感慨，暗寓对现实的不满。
　　 C.对江南的惦念，更足以表现对美好生活的憧憬。
　　 D.惦记江南，意在摆脱不平静的心境，借以超脱现实生活的重压。
　　 总之，学起于疑，在课堂教学中，教师要结合教学内容和学生认知水平，巧妙布疑设坎，激活学生思维，调动学生探究热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生自主学习。
　　
　　 孙小琴，教师，现居江苏盐城。