评讲试卷是教学工作中的一个重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识、能力水平，纠正错误、弥补缺陷、完善自己的知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。具体来讲是教师通过分析学生的答卷，评述学生对所学知识的掌握情况，肯定有创见性的解题方法，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。上好试卷评讲课，应注意以下五个方面。
　　一、试卷评讲应突出重点
　　一份好的试卷往往覆盖的知识面比较广，题量也比较大，在评讲的过程中切忌逐条评讲，面面俱到，而是要找到重点。要针对试卷和学生实际进行重点评析，关键在于找到错在哪里，要针对重点知识、重要解题方法、有典型错误的代表题，精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。讲解的重点主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题知识点上；平时教学中疏忽、实际检测中达成度极低的教学“盲区”；知识点之间的“综合运用”这一教学目标的层次上。这些内容不光由教师自己决定，也要根据学生的答卷以及学生的言谈来收集。
　　二、试卷评讲应重视启发学生
　　上评讲课，教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系等，让学生对要解决的问题建立清晰的思路。例如，You should spend as much time as you can English. A.reading B.to read C.reads D.read 绝大多数学生毫不犹豫地选择D，因为他们很熟悉can do，我在评讲时让他们自己讨论分析句子结构，然后请个别学生向全班汇报分析结果， 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。
　　三、试卷评讲应注意试题的变化或延伸
　　评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从“一题多解”“一题多联”“一题多变”三个方面进行发散引导。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、解答。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
　　四、试卷评讲时要注意典型错误的剖析
　　评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补缺漏。要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真的剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。一线教师们经常感到头痛的“错误重复现象”的原因之一就是教师在上评讲课时对这类错误剖析不够，没有使学生对错误产生内在的“观念冲突”进行“自我否定”，建立新的“认知平衡”。
　　为了对错误的剖析更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型。试卷中的错误主要为如下几类：1.知识性错误，主要表现为单词理解错误、句型语法记忆不准等。2.逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等。3.策略性错误，主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。4.心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到较复杂的问题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失，本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。
　　五、试卷评讲要以激励为主，要合理评价学生
　　每一次考试之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步，所以试卷评讲课不能上成一堂批评课。应通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是让学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于困难学生，哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。
　　（作者单位：江苏省泰兴市横垛初级中学）