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【摘要】情境教学法和任务驱动教学法是目前职业学校口语训练课程中普遍采取的两种教学模式。本文旨在教学中通过情境+任务驱动教学法的有机结合并与中职《普通话口语交际》课程特点的契合，针对《普通话口语交际》课程的教学实际，探索情境+任务驱动教学法在该课程教学中的有效运用。
【关键词】情境教学法 任务驱动教学法 口语 运用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0151-02
引言
以往的教学我们往往将两种教学法割裂，一是单纯用任务驱动教学法，呈现的只是师说生答的模式，也只能是提出问题-解决问题的模式，课堂教学显得枯燥、苍白。二是单纯使用情境教学法，整个教学过程会显得过于简单，对学生而言像幼儿园的小朋友在上课，不符合中职生特点，对学生的感知冲击度不够，久之学生会感到无趣、无味。而将情境和任务驱动教学法结合起来，则弥补了两方面的不足。笔者经过多年的教学实践，发现情境+任务驱动的教学模式适用于职校口语教学。
一、“情境+任务驱动教学法”的内涵
“情境+任务驱动教学法”主要是通过整合教学内容、设置任务、创设具体生动的情景，使学生在任务驱动下分组协作、自主学习、自行完成学习任务的教学方法。该教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行的学习活动。该法能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的动手能力及分析、解决实际问题能力。
二、灵活多变运用该法，开展有效口语训练
（一）预设任务，融入故事情境，增添口语训练内容
教学中，我增添了一些口语训练内容，比如介绍名人名言、说实事、评百态等。《故事汇》是其中一环。其训练目的在于激发学生交流的兴趣，搭建表演的平台，丰富教材内容，使课堂变得生动活跃。我事先让学生进行教室布置，营造故事会的氛围，每名学生一份评分标准，分5-6组，每组一名代表。课前我给学生布置任务，让学生搜集不同体裁的故事，如寓言、悬疑、哲理、喜剧等类型。整个教学活动以故事的形式展开，符合中职生的年龄特点，充分体现以学生为主体的思想，学生们在活动中听故事、说故事、评故事、悟故事，使他们在情境中自由地表达、感悟，激起学生的感性认识，学生在愉悦和竞争的氛围中完成故事汇演的学习任务。活动的开展既可以训练学生的心理素质，又可以提高语言表达能力。
（二）巧设任务，营造游戏情境，激发口语训练热情
学生集中注意时间短，持久性差，满堂灌的方式往往使师生身心疲惫，学生的注意范围也有一定的局限性。因此在教学中应多创设游戏情境来激发学生的学习热情，做到动中有静，静中有动，彰显课堂的层次感。在《倾听》一课中，我设计了《耳语传话》游戏。我随机请一名学生扮演小老师组织两组学生同时进行游戏，每组6-7名为宜。游戏规则为：站队伍位置1的同学准备15字左右的一句话，通过耳语的方式传递话语，直至传至位置末的同学，以哪组同学听得快而准获胜，其中位置1是机动位。通过游戏，让学生认识到认识倾听对方说话是一种素质的体现，更是一种智慧的体现。学生在游戏中处于愉悦的状态，持久地保持兴趣、专注、投入完成活动，激发学生对学习的热情。在游戏中，教师为学生提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间，共同的在集体中完成交流的愿望，大家相互交流、相互分享，其乐无穷。创设情境化游戏，以游戏的方式贯穿活动的始终，让学生在游戏中、快乐中获知，真正做到戏中学，学中乐。
（三）布设任务，制作多媒体情境，协同口语教学
多媒体形式丰富，包括声音、图片、动画、音乐等。在口语教学中，创设生动的情境，有效地渲染气氛，可以弥补传统教学的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验教学的内容、思想和情感。《演讲》一课在《口语交际》教学中比较有难度。原因在于学生实践少，舞台经验欠缺，对演讲的感知不足。学生虽说在课前预习，但也只能停留在理论基础上，因此运用多媒体开展有效教学显得尤其重要。课上我播放“全国文明风采”大赛演讲类视频、学校每年举办的中文口语演讲比赛的录像，展示选手们比赛的精彩图片等，让学生有先入为主的感知，通过讨论，让学生发表对演讲的看法和观点，了解并掌握演讲的要求和技巧，并要求学生制作演讲的评分标准表。除了直观生动的现代化教学，我同时进行即时示范、指导，在多效的配合下，学生对演讲的认知度提升，在学习任务的驱动下，他们能够比较准确的把握演讲的技巧以及态势语的运用，并运用背景音乐营造演讲氛围，舞台表现力增强。对于教学难点而言则迎刃而解，教学效果较为明显。
（四）创设任务，设计表演情境，情感融入语言
在《居间介绍》一课的学习中我要求学生掌握以中间人的身份介绍两名不相识的人认识，促成双方了解并交谈。我下发任务，让全体学生自由组合，3人一组，3名同学轮流扮演中间人，并要求学生设计在不同情境下进行介绍。这节课为学生营造了表演的氛围，学生在探究自主合作中学习。课上学生根据生活经验和日常观察，扮演不同的角色，并融于角色之中。该教学法可以加强学生对学习内容版块的理解，无论是欣赏或是亲身扮演中间人，学生都会借助情感去体验、感受和思考，从而得到提高和发展。表演不但给学生以丰富的想象空间，也为学生展示个人才艺搭建了平台，学生的自主合作学习能力增强，学习积极性明显提高。
以上是我在《普通话口语交际》教学中的一些尝试，可以看出任务灵活多变的注入于身临其境的教学中，能够为学生创设轻松愉快的教学气氛，不但可以有效培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力，也可以提高口语表达能力。作为中职校的教师应依据学生的认知规律，充分调动学生的积极性和主动性，努力挖掘教材内涵，研究形式多样的教学方法，利用丰富多彩地教学手段创设不同情境，使学生达到乐学、提高的理想境界。两种教学法结合的有效运用，使整个教学过程变单调为兴趣，变枯燥为丰富，变呆板为灵活，变文本为生动，使学生真正成为学习的主人，从而推动了教学品质的显著提升。
参考文獻：
[1].《任务驱动教学方法的构建》——郭林涛.
[2].《任务驱动情景式教学法在导游专业教学中的实践运用》——王丽.
[3].《普通话口语交际》第三版——李岷.
【关键词】情境教学法 任务驱动教学法 口语 运用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0151-02
引言
以往的教学我们往往将两种教学法割裂，一是单纯用任务驱动教学法，呈现的只是师说生答的模式，也只能是提出问题-解决问题的模式，课堂教学显得枯燥、苍白。二是单纯使用情境教学法，整个教学过程会显得过于简单，对学生而言像幼儿园的小朋友在上课，不符合中职生特点，对学生的感知冲击度不够，久之学生会感到无趣、无味。而将情境和任务驱动教学法结合起来，则弥补了两方面的不足。笔者经过多年的教学实践，发现情境+任务驱动的教学模式适用于职校口语教学。
一、“情境+任务驱动教学法”的内涵
“情境+任务驱动教学法”主要是通过整合教学内容、设置任务、创设具体生动的情景，使学生在任务驱动下分组协作、自主学习、自行完成学习任务的教学方法。该教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行的学习活动。该法能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的动手能力及分析、解决实际问题能力。
二、灵活多变运用该法，开展有效口语训练
（一）预设任务，融入故事情境，增添口语训练内容
教学中，我增添了一些口语训练内容，比如介绍名人名言、说实事、评百态等。《故事汇》是其中一环。其训练目的在于激发学生交流的兴趣，搭建表演的平台，丰富教材内容，使课堂变得生动活跃。我事先让学生进行教室布置，营造故事会的氛围，每名学生一份评分标准，分5-6组，每组一名代表。课前我给学生布置任务，让学生搜集不同体裁的故事，如寓言、悬疑、哲理、喜剧等类型。整个教学活动以故事的形式展开，符合中职生的年龄特点，充分体现以学生为主体的思想，学生们在活动中听故事、说故事、评故事、悟故事，使他们在情境中自由地表达、感悟，激起学生的感性认识，学生在愉悦和竞争的氛围中完成故事汇演的学习任务。活动的开展既可以训练学生的心理素质，又可以提高语言表达能力。
（二）巧设任务，营造游戏情境，激发口语训练热情
学生集中注意时间短，持久性差，满堂灌的方式往往使师生身心疲惫，学生的注意范围也有一定的局限性。因此在教学中应多创设游戏情境来激发学生的学习热情，做到动中有静，静中有动，彰显课堂的层次感。在《倾听》一课中，我设计了《耳语传话》游戏。我随机请一名学生扮演小老师组织两组学生同时进行游戏，每组6-7名为宜。游戏规则为：站队伍位置1的同学准备15字左右的一句话，通过耳语的方式传递话语，直至传至位置末的同学，以哪组同学听得快而准获胜，其中位置1是机动位。通过游戏，让学生认识到认识倾听对方说话是一种素质的体现，更是一种智慧的体现。学生在游戏中处于愉悦的状态，持久地保持兴趣、专注、投入完成活动，激发学生对学习的热情。在游戏中，教师为学生提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间，共同的在集体中完成交流的愿望，大家相互交流、相互分享，其乐无穷。创设情境化游戏，以游戏的方式贯穿活动的始终，让学生在游戏中、快乐中获知，真正做到戏中学，学中乐。
（三）布设任务，制作多媒体情境，协同口语教学
多媒体形式丰富，包括声音、图片、动画、音乐等。在口语教学中，创设生动的情境，有效地渲染气氛，可以弥补传统教学的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验教学的内容、思想和情感。《演讲》一课在《口语交际》教学中比较有难度。原因在于学生实践少，舞台经验欠缺，对演讲的感知不足。学生虽说在课前预习，但也只能停留在理论基础上，因此运用多媒体开展有效教学显得尤其重要。课上我播放“全国文明风采”大赛演讲类视频、学校每年举办的中文口语演讲比赛的录像，展示选手们比赛的精彩图片等，让学生有先入为主的感知，通过讨论，让学生发表对演讲的看法和观点，了解并掌握演讲的要求和技巧，并要求学生制作演讲的评分标准表。除了直观生动的现代化教学，我同时进行即时示范、指导，在多效的配合下，学生对演讲的认知度提升，在学习任务的驱动下，他们能够比较准确的把握演讲的技巧以及态势语的运用，并运用背景音乐营造演讲氛围，舞台表现力增强。对于教学难点而言则迎刃而解，教学效果较为明显。
（四）创设任务，设计表演情境，情感融入语言
在《居间介绍》一课的学习中我要求学生掌握以中间人的身份介绍两名不相识的人认识，促成双方了解并交谈。我下发任务，让全体学生自由组合，3人一组，3名同学轮流扮演中间人，并要求学生设计在不同情境下进行介绍。这节课为学生营造了表演的氛围，学生在探究自主合作中学习。课上学生根据生活经验和日常观察，扮演不同的角色，并融于角色之中。该教学法可以加强学生对学习内容版块的理解，无论是欣赏或是亲身扮演中间人，学生都会借助情感去体验、感受和思考，从而得到提高和发展。表演不但给学生以丰富的想象空间，也为学生展示个人才艺搭建了平台，学生的自主合作学习能力增强，学习积极性明显提高。
以上是我在《普通话口语交际》教学中的一些尝试，可以看出任务灵活多变的注入于身临其境的教学中，能够为学生创设轻松愉快的教学气氛，不但可以有效培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力，也可以提高口语表达能力。作为中职校的教师应依据学生的认知规律，充分调动学生的积极性和主动性，努力挖掘教材内涵，研究形式多样的教学方法，利用丰富多彩地教学手段创设不同情境，使学生达到乐学、提高的理想境界。两种教学法结合的有效运用，使整个教学过程变单调为兴趣，变枯燥为丰富，变呆板为灵活，变文本为生动，使学生真正成为学习的主人，从而推动了教学品质的显著提升。
参考文獻：
[1].《任务驱动教学方法的构建》——郭林涛.
[2].《任务驱动情景式教学法在导游专业教学中的实践运用》——王丽.
[3].《普通话口语交际》第三版——李岷.