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【摘要】传统的语文作业，多服务于应试教育，单调、枯燥与无休止的循环往复的作业居多，不仅使学生对语文学科产生了厌倦情绪，更扼杀了学生的个性。因此，以学生的个性特征和能力为依据，为学生量身定做个性化作业势在必行。
【关键词】个性化；作业；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》为小学语文教学的深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我们要清醒的认识学习的主体是学生，作业的设计理念应当坚持“以生为本”，作业形式追求活泼多样，内容体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现；用手去创造；用脑去思索；用心去体会，愉快地完成各项作业。让作业不再是一种负担，而是学生童年记忆的乐园。
一、趣味化设计，开启学生兴趣的大门
爱玩是孩子的天性。尤其是小学生，由于年龄和心理发展的特点，对于枯燥无味的机械性作业并无兴趣，多数学生都不知道自己的作业有何意义，完全是被动的学习状态，那么作业质量可想而知，老师抱怨学生学无所获，学生抱怨学习单调无趣，学生学得累，老师教不会的教学现状屡见不鲜。所以，教师要根据学生的个性差异和年龄特点，结合教学实际，设计趣味、开放、自主的个性化作业，让学生在乐中学。
根据教学内容的特点，精心编排具有趣味性的作业设计。在备课时，将教学内容进行分类，根据不同类型的文章进行设计。比如，诗歌古诗散文题材的，可以采用读一读、画一画、比一比的形式，开展“我是小小演说家”“微信世界演讲小达人”等朗诵比赛；写景的文章开展“我是绘画小创客”“寻找身边的美景”的主题绘画展；名家名篇的鉴赏，“词语打擂台”“词语碰碰车”等词语积累比赛；故事性的文章，以讲一讲、演一演、编一编的形式展开，开展“我是故事大王”的讲故事比赛；“小小剧团”的课本剧表演以及故事新编，故事后传，故事续写等形式的作文赛。总之，以服务学生为核心，发展能力为导向，全面激发学生的学习兴趣，让学生作业事半功倍，成为名副其实的自觉行为。
二、层次化设计，放飞学生个性的翅膀
世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生都是无法替代的个体，都有自己的特点。由于学生的家庭教育，生活环境，智力水平等多方面因素，同一个班级的孩子却在不同的起跑线，简单的学习内容能满足一般学生的学习需求，但却阻碍了更高发展能力的学生潜质，复杂的学习内容能提升部分学生的能力，但却成为一般学生无法逾越的禁区。显然，单一的作业已经无法满足学生发展的需求，多元化的分层次的作业才能尊重学生发展的个性，促进学生的全面发展。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。在教学中，应在作业量、作业难易程度等方面，进行分层设计。对于学习有困难的学生，可以适当地降低要求，布置一些简单的，趣味性的作业，对于学习能力更强的学生，可以适当地拔高，布置一些拓展类的、能力的作业。
例如，《香港，璀璨的明珠》一课布置作业，教师发现课文中四字词语非常多，是学生积累词语的好机会。于是，在“作业超市”中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业，自主抄写文中四字词语，并将抄写的词语查字典注释；技能性作业，根据你积累的四字词语，选出三五个写一段流畅的话，或者编一个故事。开放性作业，搜集香港的资料，可以了解香港与大陆在地理位置上的不同，为什么香港过去会成为各国列强争夺的地方？今日的香港又发挥什么样的作用？如果你去香港你会选择去哪里，给大家做做香港的旅游攻略等。每个学生都必须做完基础作业，并可挑战高层次作业，可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。这样，差异性的作业能满足学生不同程度的需求，也真正做到因材施教。
三、开放性设计，点燃学生思维的火花
一直以来，作业一向是老师布置，学生完成，如此模式循环往复，甚至不用老师多说，学生就能预测到作业是什么，这样的教学情况是我们普遍存在的问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。学生学习的主动性，是需要老师给学生创造机会的。如果把学生置于一个动态、开放的学习环境中，把主动权让给学生，使每位学生都成为学习的主人，我们的学生又会以怎样的状态来完成作业呢？
实验班做过的课题作业：假如没有手机，大家会做什么？你的生日是妈妈的受难日你在这一天会为妈妈做什么？微信给我们带来哪些利与弊？你参与过抢五福，抢红包吗？你如何看待这样的全民活动？……不同形式的作业设计层出不穷，这些和学生息息相关的作业，激发他们自发、自愿去完成，让学生真正地对作业有感、有悟、有得。
四、生活化设计，搭建学生实践的舞台
语文学习离不开读和写。我们在督促孩子阅读上一直追问生活，做一个爱读书的人，学生每天整理阅读签条，每周进行评比，评出班级、校级“阅读明星”。定期推出阅读小报，设计自己的阅读史，交流阅读心得，开展读书沙龙，晒班级阅读朋友圈，养成坚持阅读好习惯等活动。习作指导上更是注重学生有话可说，有话可写，多布置实践先行的习作作业。
如：在写《记一次家务劳动》习作前，我们开展了《今日我当家》主题生活化活动，学生真正的体验上街买菜，回家做饭的经历，回来上好口语交际课，把自己的真情实感记录下来，有的同学感受到了父母的辛苦；有的同学明白买菜、洗菜、切菜、炒菜的常识；有的同学体会到菜贵钱难挣，也改变了学生的消费观念，学会了理财……这样的习作，言之有物，学生去生活中汲取素材，一篇篇充满童真童趣的生活化作文跃然纸上。学生在实践中体会语文，在语文中回味实践的乐趣，何乐而不为呢？
我们的作业重设计，重指导，重过程，重评比，不仅给学生领进门，点燃激情，还带着孩子去实践，去创设，及时的肯定与评比，保持作业的活力，展示个性作业的魅力。作为课程改革的实践者，我们要敢于创新，敢于实践，在灵活、丰富的个性化作业中，让学生快乐地享受自己的童年时光，让作业插上个性的翅膀，载着学生的梦想，远航！
（编辑：龙贤东）
【关键词】个性化；作业；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文新课程标准》为小学语文教学的深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我们要清醒的认识学习的主体是学生，作业的设计理念应当坚持“以生为本”，作业形式追求活泼多样，内容体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现；用手去创造；用脑去思索；用心去体会，愉快地完成各项作业。让作业不再是一种负担，而是学生童年记忆的乐园。
一、趣味化设计，开启学生兴趣的大门
爱玩是孩子的天性。尤其是小学生，由于年龄和心理发展的特点，对于枯燥无味的机械性作业并无兴趣，多数学生都不知道自己的作业有何意义，完全是被动的学习状态，那么作业质量可想而知，老师抱怨学生学无所获，学生抱怨学习单调无趣，学生学得累，老师教不会的教学现状屡见不鲜。所以，教师要根据学生的个性差异和年龄特点，结合教学实际，设计趣味、开放、自主的个性化作业，让学生在乐中学。
根据教学内容的特点，精心编排具有趣味性的作业设计。在备课时，将教学内容进行分类，根据不同类型的文章进行设计。比如，诗歌古诗散文题材的，可以采用读一读、画一画、比一比的形式，开展“我是小小演说家”“微信世界演讲小达人”等朗诵比赛；写景的文章开展“我是绘画小创客”“寻找身边的美景”的主题绘画展；名家名篇的鉴赏，“词语打擂台”“词语碰碰车”等词语积累比赛；故事性的文章，以讲一讲、演一演、编一编的形式展开，开展“我是故事大王”的讲故事比赛；“小小剧团”的课本剧表演以及故事新编，故事后传，故事续写等形式的作文赛。总之，以服务学生为核心，发展能力为导向，全面激发学生的学习兴趣，让学生作业事半功倍，成为名副其实的自觉行为。
二、层次化设计，放飞学生个性的翅膀
世界上没有完全相同的两片树叶。每个学生都是无法替代的个体，都有自己的特点。由于学生的家庭教育，生活环境，智力水平等多方面因素，同一个班级的孩子却在不同的起跑线，简单的学习内容能满足一般学生的学习需求，但却阻碍了更高发展能力的学生潜质，复杂的学习内容能提升部分学生的能力，但却成为一般学生无法逾越的禁区。显然，单一的作业已经无法满足学生发展的需求，多元化的分层次的作业才能尊重学生发展的个性，促进学生的全面发展。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。在教学中，应在作业量、作业难易程度等方面，进行分层设计。对于学习有困难的学生，可以适当地降低要求，布置一些简单的，趣味性的作业，对于学习能力更强的学生，可以适当地拔高，布置一些拓展类的、能力的作业。
例如，《香港，璀璨的明珠》一课布置作业，教师发现课文中四字词语非常多，是学生积累词语的好机会。于是，在“作业超市”中设置了基础性、技能性和开放性三个层次的作业。基础性作业，自主抄写文中四字词语，并将抄写的词语查字典注释；技能性作业，根据你积累的四字词语，选出三五个写一段流畅的话，或者编一个故事。开放性作业，搜集香港的资料，可以了解香港与大陆在地理位置上的不同，为什么香港过去会成为各国列强争夺的地方？今日的香港又发挥什么样的作用？如果你去香港你会选择去哪里，给大家做做香港的旅游攻略等。每个学生都必须做完基础作业，并可挑战高层次作业，可以根据自己的爱好和作业时间对后两项自由选择。这样，差异性的作业能满足学生不同程度的需求，也真正做到因材施教。
三、开放性设计，点燃学生思维的火花
一直以来，作业一向是老师布置，学生完成，如此模式循环往复，甚至不用老师多说，学生就能预测到作业是什么，这样的教学情况是我们普遍存在的问题。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。学生学习的主动性，是需要老师给学生创造机会的。如果把学生置于一个动态、开放的学习环境中，把主动权让给学生，使每位学生都成为学习的主人，我们的学生又会以怎样的状态来完成作业呢？
实验班做过的课题作业：假如没有手机，大家会做什么？你的生日是妈妈的受难日你在这一天会为妈妈做什么？微信给我们带来哪些利与弊？你参与过抢五福，抢红包吗？你如何看待这样的全民活动？……不同形式的作业设计层出不穷，这些和学生息息相关的作业，激发他们自发、自愿去完成，让学生真正地对作业有感、有悟、有得。
四、生活化设计，搭建学生实践的舞台
语文学习离不开读和写。我们在督促孩子阅读上一直追问生活，做一个爱读书的人，学生每天整理阅读签条，每周进行评比，评出班级、校级“阅读明星”。定期推出阅读小报，设计自己的阅读史，交流阅读心得，开展读书沙龙，晒班级阅读朋友圈，养成坚持阅读好习惯等活动。习作指导上更是注重学生有话可说，有话可写，多布置实践先行的习作作业。
如：在写《记一次家务劳动》习作前，我们开展了《今日我当家》主题生活化活动，学生真正的体验上街买菜，回家做饭的经历，回来上好口语交际课，把自己的真情实感记录下来，有的同学感受到了父母的辛苦；有的同学明白买菜、洗菜、切菜、炒菜的常识；有的同学体会到菜贵钱难挣，也改变了学生的消费观念，学会了理财……这样的习作，言之有物，学生去生活中汲取素材，一篇篇充满童真童趣的生活化作文跃然纸上。学生在实践中体会语文，在语文中回味实践的乐趣，何乐而不为呢？
我们的作业重设计，重指导，重过程，重评比，不仅给学生领进门，点燃激情，还带着孩子去实践，去创设，及时的肯定与评比，保持作业的活力，展示个性作业的魅力。作为课程改革的实践者，我们要敢于创新，敢于实践，在灵活、丰富的个性化作业中，让学生快乐地享受自己的童年时光，让作业插上个性的翅膀，载着学生的梦想，远航！
（编辑：龙贤东）