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摘要：我国小学语文教学已经进入了在大语文观指导下进行教学的阶段,这一阶段要求学生具备更高的课外阅读水平。课外阅读也成为语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。如要使小学生养成良好的课外阅读习惯及具备一定的课外阅读能力,我们需要营造一个良好的学生课外阅读的环境、培养学生阅读的兴趣及阅读的技巧,还要分享学生的阅读心得。
关键词：课外阅读 小学生 老师
《小学语文新课标》明确指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。《新课标》明确规定：第一阶段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。第二阶段（3～4年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三阶段（5～6年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。那么，怎样才能使小学生养成良好的课外阅读习惯及具备一定的课外阅读能力呢？英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）给我们提供了这样一个阅读循环示意图：
在整个循环过程中，有协助能力的成人（主要为教师）居于中间地位（并非中心），他起着提供、激励、示范和反馈的作用：他提供图书和时间让孩子们阅读，并尽力创造一个吸引人的阅读环境；他可以激励孩子，让他们愿意去阅读，并从中获得阅读的乐趣；他可以为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们掌握阅读的技巧；他还可以在阅读群体中，反馈和分享大家的阅读心得。以下我们即分别从如何营造学生课外阅读的环境、培养学生阅读的兴趣以及阅读的技巧等几个方面谈谈我的看法。
一、营造学生课外阅读的环境
自去年开始我们班上建立了一个“小小读书角”（听说许多班级也已经有了），书本的来源大都是学生自己从家带来的，也有一部分是利用班费去书店购买的，我们将它们一一登记造册。课间的时候，由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师从不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。这样，学生看书没有压力，可以完全根据自己的喜好去看，如此便不会损伤孩子看书的积极性。每天五分钟，一个学期下来也至少有五个小时的自由阅读时间了，而且这“小小读书角”也渐渐成了孩子下课最喜欢去的地方，不知不觉地读课外书便成为我班的一种风气。
我们还会将课外阅读与学校活动相结合。例如，每年的4月23日为“世界阅读日”，我们以此为契机，开展一系列的读书活动。如“校园童话节”、“演讲比赛”、“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。另外，由大学里的“英语角”让我又想到学校里可以划出固定的地方作为“读书角”，不同年级的学生可以在这里交流朗读技巧、读书心得等，互相推荐自己喜爱的书籍，甚至可以互阅图书，从而营造出一个积极的、活泼的课外阅读环境。
二、培养学生阅读的兴趣
具有好奇心、喜爱冒险是小学生的天性，所以书本最好要有趣味性，枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。因此，我们首先要从学生的好奇心入手来推荐读物。小学时期儿童正处于知识的渴求期，他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许多多的新的“为什么”提出。大人在这个时候也时常因自己知识贫乏而尴尬，教师可向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》、《宇宙探索》等书，鼓励他们自己去找答案。这时我们会发现，孩子们时常会为自己的新发现所激动。接着，我们再从学生的兴趣爱好入手推荐读物。现代的孩子对一些“另类”的作品兴趣很浓，有家长焦虑地问：“孩子整天看脑筋急转弯或笑话集，如何是好？”我认为这没什么不好，说明孩子喜欢从另一个角度来思考问题，放松一下自己。但是，如果我们把更睿智的《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等介绍给他们，不是正合时机吗？我还可以从学生喜欢的故事入手推荐读物。教师应善于抓住时机，及时为孩子们指导阅读名著、名篇。有一段时期，我发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画，于是先让他们说说画中的故事，然后引导他们去看《西游记》普及本，结果许多孩子都迷进去了。有些学生还看完了《西游记》原著。可见，将收集与阅读结合起来，能提高学生的阅读兴趣。最后，我们从教师的朗读入手推荐读物，朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让孩子们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。老师给孩子们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造出高雅的文化氛围。阅读应先易后难，孩子们是稚嫩的读者，别硬塞给他们教师所选定的经典之作，可让他们跳过那些晦涩难啃的书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。当然，我们也可以把孩子的朗读任务交给家长。
另外，我们还可以在年级组成立“小小文学社”、“小小书社”等，在活动小组中学生及时将自己的阅读成果加以整理总结，出版“小小文学集”。看着自己的文章在学校的刊物上得以发表，自己的实践活动成果得到了反馈，学生有了成功的喜悦，课外阅读的兴趣也就更加浓厚了。
通过以上几种方法的实施，我相信孩子们一定会对阅读课外书产生浓厚的兴趣，自然而然也由“读书了”变成“读书乐”了！学生既已产生了阅读的兴趣，接下来就是如何提高他们阅读水平的问题了。
三、使学生掌握一定的阅读技巧
首先，我们需要做的是教会学生选择读物。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，因此，增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，所以，增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。需要我们注意的是，小学生的课外阅读一定要做到广泛而有益，正如鲁迅先生所说：“（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花。这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”
其次，使学生掌握精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法。指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等。培养学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词评句的能力。语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。因此，既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对，评得深。我们还要逐步提高学生的阅读速度，以四年级为例，一般需要达到每分钟有效读速200－250字。读完之后，学生需能够归纳出段意和文章主要内容、了解文章的中心思想，能够提出疑难问题。另外，古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。此外，还要着力培养学生“手到”的习惯，在阅读过程中，边读边在文章中圈圈、点点、画画、注注；要写读书笔记，以积累词汇和知识，总结阅读经验，评价阅读材料。一句话，养成不动笔墨不读书的好习惯。等到时机成熟，我们可以举办类似“精美读书笔记展评”的活动。
再次，要学会应用。学校图书室里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，这就需要我们帮助孩子去发现它们、理解它们，然后把它们记录下来，为我所用。这也是我们提倡孩子阅读课外书的动因之一。
最后，需要我们（老师和家长）注意的地方：
①选择读物时需慎重，既要主题鲜明、思想健康，还要适合儿童的年龄特征、考虑到儿童的个性。俄国文学评论家别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”
②要有头有尾。如果你开始读一本书，你就有责任继续读下去——除非你发现它确实不好。不要让你的孩子或学生等上三四天后才继续读下一章，他们的兴致维持不了这么久。
③要加强相互之间的交流，包括家长与孩子的交流、老师与孩子的交流、与其他家长或老师或孩子的交流。
④家长或老师都不能只是简单的监督者，而是要陪同孩子一起读。
四、分享阅读的心得
选好读物，在一定的读书方法指导下读完书本，并不是整个读书过程的完结。还有一环，我们不可忽视，那就是分享孩子的读书心得，这也是艾登·钱伯斯阅读循环示意图中所谓的“回应”或“反应”。丹尼尔·潘拉克说过：“如果能够将自己最喜爱的小说介绍给一些还无法领略阅读乐趣的潜在读者，也会是很美好的一件事。这就像是以自己最喜爱的书籍来款待朋友一般，令人心情愉快。”为此，我们将会抽出一段时间，并将之固定下来，例如，每星期的语文活动课，我们把它命名为“信息交流会”，让学生把这一周所读的书（也可是此前所读的）介绍给大家，说说它的妙处、谈谈它的作者。这样，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了学生的语言表达能力，还增强了学生的自信心，并且进一步增强了学生阅读课外书的兴趣。可谓“一箭多雕”，何乐而不为？
总之，不重视阅读的学生，是没有发展的学生；不重视阅读的家庭，是平庸的家庭；不重视阅读的学校，是乏味应试的学校；不重视阅读的民族，是没有希望的民族。我们的任务就是使学生完成由“读书了”到“读书乐”的转变，如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展，因为书籍是人类进步的摇篮，是人类永远的朋友。■
参考文献：
1.小学语文新课程标准.
2.(英)艾登·钱伯斯著.许慧贞、蔡宜容译.打造儿童阅读环境.南海出版社.2007年10月1日.
关键词：课外阅读 小学生 老师
《小学语文新课标》明确指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。《新课标》明确规定：第一阶段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。第二阶段（3～4年级）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三阶段（5～6年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。那么，怎样才能使小学生养成良好的课外阅读习惯及具备一定的课外阅读能力呢？英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）给我们提供了这样一个阅读循环示意图：
在整个循环过程中，有协助能力的成人（主要为教师）居于中间地位（并非中心），他起着提供、激励、示范和反馈的作用：他提供图书和时间让孩子们阅读，并尽力创造一个吸引人的阅读环境；他可以激励孩子，让他们愿意去阅读，并从中获得阅读的乐趣；他可以为孩子们示范念读故事和评论书本，让孩子们掌握阅读的技巧；他还可以在阅读群体中，反馈和分享大家的阅读心得。以下我们即分别从如何营造学生课外阅读的环境、培养学生阅读的兴趣以及阅读的技巧等几个方面谈谈我的看法。
一、营造学生课外阅读的环境
自去年开始我们班上建立了一个“小小读书角”（听说许多班级也已经有了），书本的来源大都是学生自己从家带来的，也有一部分是利用班费去书店购买的，我们将它们一一登记造册。课间的时候，由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师从不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。这样，学生看书没有压力，可以完全根据自己的喜好去看，如此便不会损伤孩子看书的积极性。每天五分钟，一个学期下来也至少有五个小时的自由阅读时间了，而且这“小小读书角”也渐渐成了孩子下课最喜欢去的地方，不知不觉地读课外书便成为我班的一种风气。
我们还会将课外阅读与学校活动相结合。例如，每年的4月23日为“世界阅读日”，我们以此为契机，开展一系列的读书活动。如“校园童话节”、“演讲比赛”、“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦。另外，由大学里的“英语角”让我又想到学校里可以划出固定的地方作为“读书角”，不同年级的学生可以在这里交流朗读技巧、读书心得等，互相推荐自己喜爱的书籍，甚至可以互阅图书，从而营造出一个积极的、活泼的课外阅读环境。
二、培养学生阅读的兴趣
具有好奇心、喜爱冒险是小学生的天性，所以书本最好要有趣味性，枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。因此，我们首先要从学生的好奇心入手来推荐读物。小学时期儿童正处于知识的渴求期，他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许多多的新的“为什么”提出。大人在这个时候也时常因自己知识贫乏而尴尬，教师可向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》、《宇宙探索》等书，鼓励他们自己去找答案。这时我们会发现，孩子们时常会为自己的新发现所激动。接着，我们再从学生的兴趣爱好入手推荐读物。现代的孩子对一些“另类”的作品兴趣很浓，有家长焦虑地问：“孩子整天看脑筋急转弯或笑话集，如何是好？”我认为这没什么不好，说明孩子喜欢从另一个角度来思考问题，放松一下自己。但是，如果我们把更睿智的《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等介绍给他们，不是正合时机吗？我还可以从学生喜欢的故事入手推荐读物。教师应善于抓住时机，及时为孩子们指导阅读名著、名篇。有一段时期，我发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画，于是先让他们说说画中的故事，然后引导他们去看《西游记》普及本，结果许多孩子都迷进去了。有些学生还看完了《西游记》原著。可见，将收集与阅读结合起来，能提高学生的阅读兴趣。最后，我们从教师的朗读入手推荐读物，朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让孩子们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。老师给孩子们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造出高雅的文化氛围。阅读应先易后难，孩子们是稚嫩的读者，别硬塞给他们教师所选定的经典之作，可让他们跳过那些晦涩难啃的书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。当然，我们也可以把孩子的朗读任务交给家长。
另外，我们还可以在年级组成立“小小文学社”、“小小书社”等，在活动小组中学生及时将自己的阅读成果加以整理总结，出版“小小文学集”。看着自己的文章在学校的刊物上得以发表，自己的实践活动成果得到了反馈，学生有了成功的喜悦，课外阅读的兴趣也就更加浓厚了。
通过以上几种方法的实施，我相信孩子们一定会对阅读课外书产生浓厚的兴趣，自然而然也由“读书了”变成“读书乐”了！学生既已产生了阅读的兴趣，接下来就是如何提高他们阅读水平的问题了。
三、使学生掌握一定的阅读技巧
首先，我们需要做的是教会学生选择读物。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，因此，增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，所以，增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。需要我们注意的是，小学生的课外阅读一定要做到广泛而有益，正如鲁迅先生所说：“（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花。这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”
其次，使学生掌握精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法。指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等。培养学生“咬文嚼字”的习惯，提高学生品词评句的能力。语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。因此，既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对，评得深。我们还要逐步提高学生的阅读速度，以四年级为例，一般需要达到每分钟有效读速200－250字。读完之后，学生需能够归纳出段意和文章主要内容、了解文章的中心思想，能够提出疑难问题。另外，古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。此外，还要着力培养学生“手到”的习惯，在阅读过程中，边读边在文章中圈圈、点点、画画、注注；要写读书笔记，以积累词汇和知识，总结阅读经验，评价阅读材料。一句话，养成不动笔墨不读书的好习惯。等到时机成熟，我们可以举办类似“精美读书笔记展评”的活动。
再次，要学会应用。学校图书室里有小说、散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事，还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，这就需要我们帮助孩子去发现它们、理解它们，然后把它们记录下来，为我所用。这也是我们提倡孩子阅读课外书的动因之一。
最后，需要我们（老师和家长）注意的地方：
①选择读物时需慎重，既要主题鲜明、思想健康，还要适合儿童的年龄特征、考虑到儿童的个性。俄国文学评论家别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”
②要有头有尾。如果你开始读一本书，你就有责任继续读下去——除非你发现它确实不好。不要让你的孩子或学生等上三四天后才继续读下一章，他们的兴致维持不了这么久。
③要加强相互之间的交流，包括家长与孩子的交流、老师与孩子的交流、与其他家长或老师或孩子的交流。
④家长或老师都不能只是简单的监督者，而是要陪同孩子一起读。
四、分享阅读的心得
选好读物，在一定的读书方法指导下读完书本，并不是整个读书过程的完结。还有一环，我们不可忽视，那就是分享孩子的读书心得，这也是艾登·钱伯斯阅读循环示意图中所谓的“回应”或“反应”。丹尼尔·潘拉克说过：“如果能够将自己最喜爱的小说介绍给一些还无法领略阅读乐趣的潜在读者，也会是很美好的一件事。这就像是以自己最喜爱的书籍来款待朋友一般，令人心情愉快。”为此，我们将会抽出一段时间，并将之固定下来，例如，每星期的语文活动课，我们把它命名为“信息交流会”，让学生把这一周所读的书（也可是此前所读的）介绍给大家，说说它的妙处、谈谈它的作者。这样，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了学生的语言表达能力，还增强了学生的自信心，并且进一步增强了学生阅读课外书的兴趣。可谓“一箭多雕”，何乐而不为？
总之，不重视阅读的学生，是没有发展的学生；不重视阅读的家庭，是平庸的家庭；不重视阅读的学校，是乏味应试的学校；不重视阅读的民族，是没有希望的民族。我们的任务就是使学生完成由“读书了”到“读书乐”的转变，如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展，因为书籍是人类进步的摇篮，是人类永远的朋友。■
参考文献：
1.小学语文新课程标准.
2.(英)艾登·钱伯斯著.许慧贞、蔡宜容译.打造儿童阅读环境.南海出版社.2007年10月1日.