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【摘要】在小学英语教学中，英语歌谣歌曲对小学生学习英语在情感态度、学习能力方面有着积极、正向的影响。本文通过观察、分析歌谣歌曲运用于实际班级英语教学、校外英语歌谣歌曲比赛活动、个案研究对象英语学习的态度和成效，以本校四年级一位10岁学生为研究对象，用她的成功实例论述在多媒体教育信息技术支持下，利用歌谣歌曲促进小学生英语学习、培养学生的核心素养的策略。
【关键词】歌谣歌曲;小学英语学习;个案研究
【作者简介】蒙艳灵，广西壮族自治区南宁市玉兰路小学。
一、引言
6-12岁是儿童获得语言的敏感关键期，而这个时期正好是儿童的小学阶段，小学生的学习效果在很大程度上取决于他们对学习的兴趣。这个阶段的小学生有非常明显的心理和行为特征，他们好奇心强、活泼好动、精力充沛、模仿力强、好唱好跳、好表现自己、注意力易转移。英语歌谣歌曲有节奏感强、音韵优美、朗朗上口、简单易背、生动形象、语言简练、押韵响亮、重复性高、片段学习和碎片化的特点，而相当多的歌谣歌曲就是小学生熟悉的动画片主题曲或插曲，哼唱和说唱歌谣歌曲时小学生愉快回忆动画片的画面和情节。这些都符合小学生的认知规律和身心发展的需要，英语课堂上歌谣歌曲能激发小学生英语学习的兴趣，使得语言教学不是索然无味的语言知识学习，而变得丰富多彩、有趣灵动，促进小学生的英语学习。教学评估要求从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度对学生的学习情况进行评估，提倡实施科学全面的多维度、分项评价。《义务教育英语课程标准》提出的学生口头表达能力培养目标，和英语学科核心素养的概念：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、个案基本情况
雷小雨，女，瑶族，2007年3月12日出生，10岁。父母经营自己的公司，家庭经济状况良好，父母受过高等教育，有正确、科学的育人观，重视孩子的成长教育。在父母亲创业初期，小雨有过1-3岁跟爷爷奶奶在老家生活的经历，因为父母亲对她的教养责任心强，工作再忙都能坚持做到每年约一半时间和父母生活，一半时间在老家和祖辈生活。小雨3-6岁的学前教育和小学一至四年级上学期和父母在广东生活上学，2017年春季学期转入我校就读四年级。小雨是一个看上去相貌普通的女孩子，稍显瘦弱，她的性格温和，喜欢结交朋友、富有正义感。小雨的兴趣爱好广泛，在校外学习绘画、舞蹈、声乐，在班级中有比较强烈的集体荣誉感，积极参加校内外举行的活动，在多项活动中取得优异成绩和有着较好的表现。
三、个案观察记录
1.观察一。英语课是上午的第三节课，预备铃声响起，孩子们纷纷回到教室自己的座位上开始课前准备，上课铃声响着还没有停，一个看起来怯怯的、瘦小的女孩着急忙慌地走进教室，嘴角上有一丝轻微不明显的笑意，脸庞被刘海轻轻遮盖了上额，这就是新转学来的雷小雨。
雷小雨对第一环节唱歌热身的Chant不熟悉，只好有些许尴尬地看着身边的同学们，按着节奏做动作一起互动。下课才了解到她原来的学校所用的教材和我们的不一样。
2.观察二。小雨转学前在广东的小学有过3年学习英语的经历，已经能听、说、认读的单词相比现在班级的孩子数量要多，具有一定的英语学习经验，她除在学校学习英语外，没有在校外参加英语课后辅导。有一次英语课堂我的各个教学环节进行非常顺利，用5分钟时间感受英语原版动画片歌曲作为奖励，选择的是《冰雪女王》主题曲Let it go。小雨主動和我说她看过动画片，也非常喜欢这首歌曲。我鼓励她学唱英文歌曲或是给原版动画片自己喜欢的角色在口语100中用英语配音。
3.观察三。学校组织学生参加县区级的英语歌谣歌曲比赛，根据各班学生平时英语课堂表现的情况进行选择，组织参赛队伍。小雨最先不在备选名单里，课堂上她的表现在班级中不是最活跃的。经过3次的集中练习，部分孩子集体背诵时滥竽充数，当排练的教师检查歌谣歌曲背诵单个人过关检查的时候，就淘汰出局。小雨在这次的检查中表现是优秀的，音准、语调、情绪和表情都让大家感到眼前一亮。
带妆彩排的时候，队形位置调整中，小雨的表现随着对比赛曲目越来越熟悉而表现得越来越好，她的位置安排在第一排，这里的孩子容易被抽到进行提问和回答的环节，我心里暗暗捏了一把汗。我的预感果然非常准确，面对考官的提问，小雨回答的虽不尽完美，但是通过激烈的竞争，孩子们在比赛中整齐的动作、完美的队形编排和熟练的说唱获得了二等奖的好成绩。
4.观察四。经过了一个学期的适应和学习，小雨在新集体结交了自己的朋友，在英语课堂上表现越来越自然、自信，课堂上的各种活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等都积极参加，在班级班队活动上自由展示的时候，小雨完整唱完了《冰雪女王》主题曲Let it go。期末考试中，她的英语成绩卷面得分98分。
5.观察五。本市第三届外研社“掌上新标准”小学生英语听说技能大赛在每年秋季学期10月举行，升级上了五年级的小雨报名参加了比赛。她选了艾密莉亚·怀得堡演唱的、曲风伤感、风靡一时的民谣歌曲Big big world。练习的时间都在课余时间，利用口语100App和QQ等教育信息技术手段，及时评价和调整练习。我在指导小雨的时候曾经动员过她放弃这首，选择其他儿童歌曲参赛，歌曲副歌部分音高不易唱好，小雨坚持说请让她试一次。
按着老师的参赛指导小雨进入复赛，整个赛程师生充满了期待和喜悦，小雨越唱越好，最终取得县区一等奖。期末考试中，小雨的英语是100分满分，语文95分，数学92分，各科都比较优秀。
四、个案分析
雷小雨因跨省转学到新的学校，在新环境中，一切重新适应，最开始的时候因为教材不同比较怯于表现，对教师的教学思想不了解也有观望、迟滞的时候，她的不自信的表现我曾经以为是小时候祖辈抚养的原因，经过时间的推移，小雨在英语学习中感受到教师的理念、教学的个人风格慢慢变得积极主动，她比同班同学多两年的学习优势突显出来，因为长期在广东生活学习，她说普通话带着广东腔，而在用英语表达和说唱的时候没有了地域口音的担忧，反而更加自信和自如。 五、个案指导策略
根据多年的教学经验和对雷小雨的观察，结合自己教学和学生的实际情况，课堂教学中除了运用教材中的歌谣歌曲，还搜集了不少适合小学英语教学的歌谣歌曲，鼓励指导学生多学多唱。《义务教育英语课程标准》（2011年版）已经把歌曲与歌谣教学列入要求中，在综合语言运用能力二级（5、6年级）目标中要求“能根据所学内容表演小对话或歌谣”;在语言技能一级目标中具体要求“能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首”，二级目标中进一步要求“能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）”和“能演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）”。为进一步了解研究小雨的学习成效与学习态度，教师除在课程中进行观察纪录外，还对小雨进行一对一的访谈和家访，了解她对于英语教学的意见、感想与体会，及学习效果。我根据上课观察及访谈记录，发现小雨对于英语课是非常感兴趣的，她不但在课堂中积极参加活动，还能自觉在课余时间练习、复习学过的歌谣歌曲，学习英文原版动画片的歌曲并去参赛，与其他同龄人同台竞技，这就使得课堂学习在课外时空也得到有效地巩固和延伸。
小雨自己的努力和坚持让付出都有所收获，每一次练习、每一次和同学们排练、每一次参赛、每一次获奖都是一次美好的记忆。
六、个案指导后的结论和反思
在语言学习上的实用利器是歌谣歌曲，小学日常英语教学模式，基本上是：唱歌热身、歌曲导入、新知学习、巩固操练、角色表演、教师总结。根据小学生年龄阶段的特点，教学中应用歌谣歌曲，应营造英语课堂轻松说唱、感受语言音韵节律，根据学生的特殊情况，鼓励学生学唱句子简单的歌谣歌曲，增强学生的自信心和减轻学生因为转学进入新环境的心理负担，让学生在唱诵中找到快乐，从而自愿主动学习课内课外的英语歌谣歌曲，开拓自己的智慧和情操。歌谣的自觉学习和练习活动连接课上和课下、线上和线下，让教学不仅仅限于课堂。突破课上和课下边界，学习无处不在。借助多媒体创设场景，同时依托信息技术创设了一个虚拟的社交场所，在这个场所中，在學生朗读或跟读时，能够快速给出一个正确的评价，或提出其发音中的问题。面对智能教练，学生可以反复模仿，直到自己满意为止。学生也能在这个虚拟的社交场所中进行真实的交际，即在虚拟课堂中进行以使用英语为目的的交际。比如，不同家庭的学生可以在虚拟情场中合作完成配音练习，或完成小对话表演。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。就其四个要素之间的关系而言，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。然而，核心素养的达成需要渗透在英语教学的方方面面。比如，在英语教学中利用英语歌谣歌曲促进小学生英语学习，如何培养学生的核心素养就是我们需要思考与探究的问题之一。雷小雨是一个成功的个例，通过学习英语歌谣歌曲积极参加活动，学习态度和学习成效都特别明显获得良性发展，运用歌谣歌曲加入英语教学的方法，不仅仅让孩子收获益处，也让老师体验着精神上的享受、人生和工作价值的认同和教师职业尊严的提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】歌谣歌曲;小学英语学习;个案研究
【作者简介】蒙艳灵，广西壮族自治区南宁市玉兰路小学。
一、引言
6-12岁是儿童获得语言的敏感关键期，而这个时期正好是儿童的小学阶段，小学生的学习效果在很大程度上取决于他们对学习的兴趣。这个阶段的小学生有非常明显的心理和行为特征，他们好奇心强、活泼好动、精力充沛、模仿力强、好唱好跳、好表现自己、注意力易转移。英语歌谣歌曲有节奏感强、音韵优美、朗朗上口、简单易背、生动形象、语言简练、押韵响亮、重复性高、片段学习和碎片化的特点，而相当多的歌谣歌曲就是小学生熟悉的动画片主题曲或插曲，哼唱和说唱歌谣歌曲时小学生愉快回忆动画片的画面和情节。这些都符合小学生的认知规律和身心发展的需要，英语课堂上歌谣歌曲能激发小学生英语学习的兴趣，使得语言教学不是索然无味的语言知识学习，而变得丰富多彩、有趣灵动，促进小学生的英语学习。教学评估要求从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度对学生的学习情况进行评估，提倡实施科学全面的多维度、分项评价。《义务教育英语课程标准》提出的学生口头表达能力培养目标，和英语学科核心素养的概念：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
二、个案基本情况
雷小雨，女，瑶族，2007年3月12日出生，10岁。父母经营自己的公司，家庭经济状况良好，父母受过高等教育，有正确、科学的育人观，重视孩子的成长教育。在父母亲创业初期，小雨有过1-3岁跟爷爷奶奶在老家生活的经历，因为父母亲对她的教养责任心强，工作再忙都能坚持做到每年约一半时间和父母生活，一半时间在老家和祖辈生活。小雨3-6岁的学前教育和小学一至四年级上学期和父母在广东生活上学，2017年春季学期转入我校就读四年级。小雨是一个看上去相貌普通的女孩子，稍显瘦弱，她的性格温和，喜欢结交朋友、富有正义感。小雨的兴趣爱好广泛，在校外学习绘画、舞蹈、声乐，在班级中有比较强烈的集体荣誉感，积极参加校内外举行的活动，在多项活动中取得优异成绩和有着较好的表现。
三、个案观察记录
1.观察一。英语课是上午的第三节课，预备铃声响起，孩子们纷纷回到教室自己的座位上开始课前准备，上课铃声响着还没有停，一个看起来怯怯的、瘦小的女孩着急忙慌地走进教室，嘴角上有一丝轻微不明显的笑意，脸庞被刘海轻轻遮盖了上额，这就是新转学来的雷小雨。
雷小雨对第一环节唱歌热身的Chant不熟悉，只好有些许尴尬地看着身边的同学们，按着节奏做动作一起互动。下课才了解到她原来的学校所用的教材和我们的不一样。
2.观察二。小雨转学前在广东的小学有过3年学习英语的经历，已经能听、说、认读的单词相比现在班级的孩子数量要多，具有一定的英语学习经验，她除在学校学习英语外，没有在校外参加英语课后辅导。有一次英语课堂我的各个教学环节进行非常顺利，用5分钟时间感受英语原版动画片歌曲作为奖励，选择的是《冰雪女王》主题曲Let it go。小雨主動和我说她看过动画片，也非常喜欢这首歌曲。我鼓励她学唱英文歌曲或是给原版动画片自己喜欢的角色在口语100中用英语配音。
3.观察三。学校组织学生参加县区级的英语歌谣歌曲比赛，根据各班学生平时英语课堂表现的情况进行选择，组织参赛队伍。小雨最先不在备选名单里，课堂上她的表现在班级中不是最活跃的。经过3次的集中练习，部分孩子集体背诵时滥竽充数，当排练的教师检查歌谣歌曲背诵单个人过关检查的时候，就淘汰出局。小雨在这次的检查中表现是优秀的，音准、语调、情绪和表情都让大家感到眼前一亮。
带妆彩排的时候，队形位置调整中，小雨的表现随着对比赛曲目越来越熟悉而表现得越来越好，她的位置安排在第一排，这里的孩子容易被抽到进行提问和回答的环节，我心里暗暗捏了一把汗。我的预感果然非常准确，面对考官的提问，小雨回答的虽不尽完美，但是通过激烈的竞争，孩子们在比赛中整齐的动作、完美的队形编排和熟练的说唱获得了二等奖的好成绩。
4.观察四。经过了一个学期的适应和学习，小雨在新集体结交了自己的朋友，在英语课堂上表现越来越自然、自信，课堂上的各种活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等都积极参加，在班级班队活动上自由展示的时候，小雨完整唱完了《冰雪女王》主题曲Let it go。期末考试中，她的英语成绩卷面得分98分。
5.观察五。本市第三届外研社“掌上新标准”小学生英语听说技能大赛在每年秋季学期10月举行，升级上了五年级的小雨报名参加了比赛。她选了艾密莉亚·怀得堡演唱的、曲风伤感、风靡一时的民谣歌曲Big big world。练习的时间都在课余时间，利用口语100App和QQ等教育信息技术手段，及时评价和调整练习。我在指导小雨的时候曾经动员过她放弃这首，选择其他儿童歌曲参赛，歌曲副歌部分音高不易唱好，小雨坚持说请让她试一次。
按着老师的参赛指导小雨进入复赛，整个赛程师生充满了期待和喜悦，小雨越唱越好，最终取得县区一等奖。期末考试中，小雨的英语是100分满分，语文95分，数学92分，各科都比较优秀。
四、个案分析
雷小雨因跨省转学到新的学校，在新环境中，一切重新适应，最开始的时候因为教材不同比较怯于表现，对教师的教学思想不了解也有观望、迟滞的时候，她的不自信的表现我曾经以为是小时候祖辈抚养的原因，经过时间的推移，小雨在英语学习中感受到教师的理念、教学的个人风格慢慢变得积极主动，她比同班同学多两年的学习优势突显出来，因为长期在广东生活学习，她说普通话带着广东腔，而在用英语表达和说唱的时候没有了地域口音的担忧，反而更加自信和自如。 五、个案指导策略
根据多年的教学经验和对雷小雨的观察，结合自己教学和学生的实际情况，课堂教学中除了运用教材中的歌谣歌曲，还搜集了不少适合小学英语教学的歌谣歌曲，鼓励指导学生多学多唱。《义务教育英语课程标准》（2011年版）已经把歌曲与歌谣教学列入要求中，在综合语言运用能力二级（5、6年级）目标中要求“能根据所学内容表演小对话或歌谣”;在语言技能一级目标中具体要求“能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首”，二级目标中进一步要求“能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）”和“能演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）”。为进一步了解研究小雨的学习成效与学习态度，教师除在课程中进行观察纪录外，还对小雨进行一对一的访谈和家访，了解她对于英语教学的意见、感想与体会，及学习效果。我根据上课观察及访谈记录，发现小雨对于英语课是非常感兴趣的，她不但在课堂中积极参加活动，还能自觉在课余时间练习、复习学过的歌谣歌曲，学习英文原版动画片的歌曲并去参赛，与其他同龄人同台竞技，这就使得课堂学习在课外时空也得到有效地巩固和延伸。
小雨自己的努力和坚持让付出都有所收获，每一次练习、每一次和同学们排练、每一次参赛、每一次获奖都是一次美好的记忆。
六、个案指导后的结论和反思
在语言学习上的实用利器是歌谣歌曲，小学日常英语教学模式，基本上是：唱歌热身、歌曲导入、新知学习、巩固操练、角色表演、教师总结。根据小学生年龄阶段的特点，教学中应用歌谣歌曲，应营造英语课堂轻松说唱、感受语言音韵节律，根据学生的特殊情况，鼓励学生学唱句子简单的歌谣歌曲，增强学生的自信心和减轻学生因为转学进入新环境的心理负担，让学生在唱诵中找到快乐，从而自愿主动学习课内课外的英语歌谣歌曲，开拓自己的智慧和情操。歌谣的自觉学习和练习活动连接课上和课下、线上和线下，让教学不仅仅限于课堂。突破课上和课下边界，学习无处不在。借助多媒体创设场景，同时依托信息技术创设了一个虚拟的社交场所，在这个场所中，在學生朗读或跟读时，能够快速给出一个正确的评价，或提出其发音中的问题。面对智能教练，学生可以反复模仿，直到自己满意为止。学生也能在这个虚拟的社交场所中进行真实的交际，即在虚拟课堂中进行以使用英语为目的的交际。比如，不同家庭的学生可以在虚拟情场中合作完成配音练习，或完成小对话表演。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。就其四个要素之间的关系而言，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。然而，核心素养的达成需要渗透在英语教学的方方面面。比如，在英语教学中利用英语歌谣歌曲促进小学生英语学习，如何培养学生的核心素养就是我们需要思考与探究的问题之一。雷小雨是一个成功的个例，通过学习英语歌谣歌曲积极参加活动，学习态度和学习成效都特别明显获得良性发展，运用歌谣歌曲加入英语教学的方法，不仅仅让孩子收获益处，也让老师体验着精神上的享受、人生和工作价值的认同和教师职业尊严的提升。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.