板书是课堂教学中经常采用的一种手段，它在一定程度上反映出教师领会、把握教材的方法和意图。在语文教学中，恰当合理的板书有助于教师的“教”，也有助于学生的“学”，有利于进行语言文字训练，有利于提高教学质量。但是，不少语文教师的板书设计只注重形式，轻视内容；注重篇章结构，忽视语言文字。具备鲜明的针对性、严密的逻辑性、清晰的条理性和教学的适用性的板书更是少见。
　　例如，有的教师板书漫无目的，想到什么写什么，或者杂乱无章，东写一词，西写一词，影响了语言文字训练，影响了教学质量的提高。有的教师不是通过好的板书引导学生理解课文、学习语言文字的运用，而是只图形式，只管完成所谓的“教”的任务。有的低年级语文教师为板书而板书，教学中强求学生回答某个词，以求达到自己事先设计的板书目的。整节课，教师的活动多，学生的活动少。黑板上展示给学生的只是支离破碎的知识，而有助于学生理解内容的重点字词被搁在一边。如有一位教师教第一册看图学文《小山羊》一文时的板书设计是这样的：
　　小鸡→吃虫子
　　小山羊 小猫→吃鱼 谢谢你（不吃）
　　小狗→吃骨头
　　小牛→吃青草→谢谢你（一同吃青草）
　　《小山羊》一文是多幅图的看图学文，五段文字，配有四幅图。第一幅是小鸡请小山羊吃虫子，小山羊没有吃；第二幅是小猫请小山羊吃鱼，小山羊没有吃；第三幅是小狗请小山羊吃骨头，小山羊没有吃；第四幅是小牛请小山羊吃青草，小山羊和小牛一同吃青草。而这位老师的板书设计与编者意图、课文内容恰恰相反，从他的线段指向来分析，就变成了小山羊分别请小鸡、小猫、小狗、小牛吃不同的食物，最后的“谢谢你（不吃）”又到底是指谁不吃什么呢？这样的板书不仅对教学没有任何帮助，反而把学生给弄糊涂了。
　　又如一位低年级语文教师在教学第一册看图学文《蒲公英的种子》一文时，她抓住看图学文的特点，利用板书板画手段，引导学生学习课文内容、学习语言文字。由于板书图文并茂，紧扣文章的重点字词，原本学生难理解的“微风轻轻一吹，我离开了亲爱的妈妈，飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家”中的“我的家”，通过教师的山、田野、房屋的简笔画，学生很快就明白了大自然到处是蒲公英的家。直观的板书板画恰到好处地引导学生学习、运用语言文字，进行口头语言表达训练：“高山是蒲公英的家”“田野是蒲公英的家”“房前屋后也是蒲公英的家”……这样学生对蒲公英种子具有顽强生命力这一深奥的道理也随之有了几分领会。因而，学生很快就读懂了课文，甚至把课文背诵下来。这样的板书，既体现了形式，又抓到了内容和重点字词，整个板书起到了画龙点睛的作用。
　　再如，在教学《田忌赛马》一文时，笔者紧紧围绕着“还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这句关键语句做文章、写板书。一边设计板书田忌的思路是“马的出场顺序”即田忌的上等马对齐王的上等马，田忌的中等马对齐王的中等马，田忌的下等马对齐王的下等马，这样一来，田忌赛马必输无疑。另一边板书设计出孙膑决定输赢的思路：用田忌的上等马对齐王的中等马，用田忌的中等马对齐王的下等马，再用田忌的下等马对齐王的上等马。结果三赛两胜，田忌在赛马中赢了齐王。通过对比的板书设计，学生一目了然，比空洞的说教好得多。所以说，精心设计板书能取得很好的语文课堂教学效果。
　　板书是为教材内容服务的，是为学生服务的。因此，板书不能搞形式主义，要讲究教学实际效果，尤其要体现教材的思路、作者的意图，这样才能有利于学生循着这个思路去理解教材的内容和写法，有利于突出单元训练重点、难点和特点。重视板书的设计才能不断提高小学语文教学的课堂教学效率和教学质量。？笸（作者单位：江西省信丰县第二小学）