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【摘要】 学生是受教育的主体，一切教学活动都要服务和服从于主体. 教师要诚心与学生平等交流，建立良好的师生关系；要精心有效地组织课堂教学，激发学生的主体作用；要耐心指导学生阅读数学课本，培养学生的自学能力；要热心组织学生参加课外活动，锻炼学生的探究能力. 在数学教学活动中，教师一定要把思的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，以促使学生的自主发展.
【关键词】 数学教学；激发学生；主体作用；平等交流
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，学生才是受教育的主体. 这就要求教师要摒弃陈规陋习，甘当配角，一切教学活动都要服务和服从于主体，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的意识和习惯，让他们的主体作用得到充分地发挥. 本文就数学教学中如何激发学生的主体作用谈几点体会.
一、平等交流，优化师生关系
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，是教与学的交往互动，更是一种人与人之间平等的精神交流. 首先，教师要善于控制自己的情绪，做到心诚意实，力求教态自然，说出温馨语言，如“你真棒”、“进步很快”等. 要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱. 其次，教学要平等，要面向全体学生，不能偏爱一部分人，要积极地鼓励和肯定每名学生的点滴进步. 在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待. 教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震撼中，经历精神生命自由成长的过程.
二、激活课堂，激发主体作用
课堂是师生交流、知识传授、学生成长的主阵地. 枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀. 怎样才能有效地组织教学，激活课堂气氛，激发学生的主体作用呢？
１. 精心设计学生活动
学生活动的设计是教学设计的重点. 活动设计中应充分尊重学生的主体性，要留给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件，把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于活动中.
在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，让活动贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用.
例如：在《三角形、梯形的中位线》（苏科版八上第三章第６节）中，有这样一道例题：求证，顺次连接任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形.
在教学中，我将学生的活动设计如下：
①让学生画一个任意四边形，并连接四边的中点.
②让学生猜想连接四边中点所得图形是一个什么样的四边形.
③学生验证猜想结果，思考证明的方法.
④学生板演解题内容.
⑤推广结论：什么情况下，四边形是菱形、矩形、正方形？
这样的活动过程，充分调动了学生的五官，激发了学生强烈的求知欲望，使学生能积极主动地参与到课堂教学中去，真正成为学习的主人.
２. 鼓励学生提出问题
问题是数学的心脏，是思维活动的开始，是思维活动的更高境界. 初中学生好奇心强，敢于发言，孕伏着巨大的学习动力. 作为教师，应充分利用这个有利因素，提倡和鼓励学生提出问题，即使是错的，也要给予积极的肯定，多表扬，不批评，善于利用讨论和争议，让学生的主体意识得到施展.
例如，在“探索三角形全等的条件”（苏科版七下第十一章第３节）的教学中，学习了“边角边”公理后，有的学生就提出问题：为什么公理中一定要指明是“两边的夹角”，而不是“一边的对角”呢？我不失时机地对提问的学生给予了表扬，赞扬他的问题提得巧妙、提得深刻，并让全班学生马上分组讨论这个问题.
３. 用心设计课堂练习
课堂练习是提高学生素质的主渠道，是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段. 课堂练习的设计要充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学思想，能起到优化教学过程，减轻学生负担，提高学习效率的作用. 例如，教学有理数的加减混合运算时，可先复习正数的加减混合运算，为新课的引入作铺垫.
三、学会阅读，培养自学能力
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程. 有效地指导学生阅读数学课本，不仅能让学生与教材相互作用、新知与原有知识相互作用，顺利完成对数学知识的理解，而且能调动学生的积极性、激发学生的主体作用.
首先，用事实生动形象地激发学生阅读教材的需要和兴趣. 数学是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣. 对作业考试中出现的错误，或者学生提出的疑问，不要急于解释订正，要耐心指导他们阅读相关教材，让他们自己找到错误的根源.
其次，指导学生阅读教材要注意方法. 这就需要教师给予科学的、清晰的指导：一要咬文嚼字，逐字推敲；二要边阅读，边演算，使阅读有成效. 例如，判断正误：三点决定一个圆，若不注意阅读教材，容易忽视“不在同一直线上”这个条件. 这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力.
四、组织活动，锻炼主体能力
组织学生参加一定的课外活动，对提高他们的学习兴趣，增强学习数学的信心，是一个很重要的途径. 例如，组织学生用不同的方法测量校园内旗杆的高度，绘制全班学生出生月份的条形统计图，建立课外数学兴趣小组等，这些生动而又丰富的数学课外活动不仅促进了传统课堂教学质量的提高，同时也形成了教学相长的喜人局面.
总之，在教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展. 我们不遗余力地推进课堂教学的改革，目的是让学生登上课堂教学舞台，使学生成为课堂教学舞台的主角.
【关键词】 数学教学；激发学生；主体作用；平等交流
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，学生才是受教育的主体. 这就要求教师要摒弃陈规陋习，甘当配角，一切教学活动都要服务和服从于主体，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的意识和习惯，让他们的主体作用得到充分地发挥. 本文就数学教学中如何激发学生的主体作用谈几点体会.
一、平等交流，优化师生关系
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程，是教与学的交往互动，更是一种人与人之间平等的精神交流. 首先，教师要善于控制自己的情绪，做到心诚意实，力求教态自然，说出温馨语言，如“你真棒”、“进步很快”等. 要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱. 其次，教学要平等，要面向全体学生，不能偏爱一部分人，要积极地鼓励和肯定每名学生的点滴进步. 在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待. 教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震撼中，经历精神生命自由成长的过程.
二、激活课堂，激发主体作用
课堂是师生交流、知识传授、学生成长的主阵地. 枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀. 怎样才能有效地组织教学，激活课堂气氛，激发学生的主体作用呢？
１. 精心设计学生活动
学生活动的设计是教学设计的重点. 活动设计中应充分尊重学生的主体性，要留给学生活动的时间和空间，为学生的活动和发展创造条件，把学生要参与、要活动、要思考、要发展、要创新的需求融于活动中.
在设计活动时，教师应注意调动学生的多种感官，让活动贯穿教学的始终，才能让学生参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用.
例如：在《三角形、梯形的中位线》（苏科版八上第三章第６节）中，有这样一道例题：求证，顺次连接任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形.
在教学中，我将学生的活动设计如下：
①让学生画一个任意四边形，并连接四边的中点.
②让学生猜想连接四边中点所得图形是一个什么样的四边形.
③学生验证猜想结果，思考证明的方法.
④学生板演解题内容.
⑤推广结论：什么情况下，四边形是菱形、矩形、正方形？
这样的活动过程，充分调动了学生的五官，激发了学生强烈的求知欲望，使学生能积极主动地参与到课堂教学中去，真正成为学习的主人.
２. 鼓励学生提出问题
问题是数学的心脏，是思维活动的开始，是思维活动的更高境界. 初中学生好奇心强，敢于发言，孕伏着巨大的学习动力. 作为教师，应充分利用这个有利因素，提倡和鼓励学生提出问题，即使是错的，也要给予积极的肯定，多表扬，不批评，善于利用讨论和争议，让学生的主体意识得到施展.
例如，在“探索三角形全等的条件”（苏科版七下第十一章第３节）的教学中，学习了“边角边”公理后，有的学生就提出问题：为什么公理中一定要指明是“两边的夹角”，而不是“一边的对角”呢？我不失时机地对提问的学生给予了表扬，赞扬他的问题提得巧妙、提得深刻，并让全班学生马上分组讨论这个问题.
３. 用心设计课堂练习
课堂练习是提高学生素质的主渠道，是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段. 课堂练习的设计要充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学思想，能起到优化教学过程，减轻学生负担，提高学习效率的作用. 例如，教学有理数的加减混合运算时，可先复习正数的加减混合运算，为新课的引入作铺垫.
三、学会阅读，培养自学能力
阅读是学生自主获取知识的一种学习过程. 有效地指导学生阅读数学课本，不仅能让学生与教材相互作用、新知与原有知识相互作用，顺利完成对数学知识的理解，而且能调动学生的积极性、激发学生的主体作用.
首先，用事实生动形象地激发学生阅读教材的需要和兴趣. 数学是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣. 对作业考试中出现的错误，或者学生提出的疑问，不要急于解释订正，要耐心指导他们阅读相关教材，让他们自己找到错误的根源.
其次，指导学生阅读教材要注意方法. 这就需要教师给予科学的、清晰的指导：一要咬文嚼字，逐字推敲；二要边阅读，边演算，使阅读有成效. 例如，判断正误：三点决定一个圆，若不注意阅读教材，容易忽视“不在同一直线上”这个条件. 这样不仅能在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力.
四、组织活动，锻炼主体能力
组织学生参加一定的课外活动，对提高他们的学习兴趣，增强学习数学的信心，是一个很重要的途径. 例如，组织学生用不同的方法测量校园内旗杆的高度，绘制全班学生出生月份的条形统计图，建立课外数学兴趣小组等，这些生动而又丰富的数学课外活动不仅促进了传统课堂教学质量的提高，同时也形成了教学相长的喜人局面.
总之，在教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展. 我们不遗余力地推进课堂教学的改革，目的是让学生登上课堂教学舞台，使学生成为课堂教学舞台的主角.