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课本剧，是指将语文课本中的有关课文改编成适合于学生演出的戏剧，它力求充分表达原课文的主要内容和主题思想，尽量运用原作的语言动作和主要情节，以塑造人物形象，从而在舞台上更好地诠释课文内容。如何让课本剧表演充分地发挥作用，落实《语文课程标准》要求的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标？下面，笔者以五年级上册《草船借箭》为例，谈谈自己的做法和粗浅认识。
一、选择角色，编演结合，落实知识与能力目标
三维目标中，“知识与技能”目标是基础，是整堂课的核心。课本剧表演需要经历选课文、分角色、演戏剧三个步骤。选课文需要考虑的因素很多，例如课文的故事性要强，情节要起伏;人物不能太多，但要凸显对话;场景不能频繁更换等。选课文的过程就是对课文熟悉、巩固的过程。
《草船借箭》就是依据这些因素选出来的一篇课文。学生在学习课文的基础上，以小组为单位共同商量如何把课文改编成课本剧。《草船借箭》发生在东汉末年，曹操打败了刘备，又要去攻打东吴，刘备派诸葛亮去援助孙权联合抗曹。周瑜气量狭小、妒忌心强;诸葛亮顾全大局、神机妙算。两位主要人物的矛盾冲突通过诸葛亮神机妙算，巧借十万支箭让周瑜心服口服。学生在设计人物的台词、动作、表情和场景的过程中，把握人物性格和思想感情。学生编写剧本的过程就是巩固课文、加深理解的过程，同时也是提高阅读和写作能力的过程。
选择角色后，每个学生需要反复阅读，熟悉台词，体会人物的内心冲突，讨论表演的细节。例如，小旭同学饰演诸葛亮一角，为了表演好这个角色，他不仅读原著反复揣摩角色，而且借助电视连续剧《三国演义》中的诸葛亮形象，再融入自己的理解。学生分组参与课本剧排演时，就会感同身受，努力将课文的文学性与戏剧性相融合，通过艺术的再创造，塑造一个“舞台上的自我”。学生通过个性化地表达角色的语言、心理和行为，更深刻地理解了文章的内涵，增强了学习效果。
二、人人参与，小组合作，细化过程与方法目标
三维目标中，“过程与方法”是人人参与体验、排练课本剧的全部过程。学生通过自主合作，主动进行小组式学习、发现式学习、交往式学习，共同探究课本剧表演的方法、规律，产生创意。在这个过程中，学生的知识、情感、意志、行为都会有所提升和发展。教师要为学生提供学习和创造的空间，推动学生的知识建构和创意表达，并运用过程性评价不断肯定和激励学生。
共同改编剧本是其中的重要环节。在《草船借箭》课本剧改编过程中，学生先以小组为单位分角色朗读课文，在朗读中精确理解人物的内心冲突。小组活动的过程中，全员参与，互相配合，是改编课本剧的前提;学会反思，是成功改编课本剧的关键。刚开始，学生认为周瑜心胸狭隘、恃才傲物，故意刁难诸葛亮。在教师的引导下，学生联系下文周瑜长叹比不上诸葛亮，发现他也有勇于服输的一面。接着师生共同交流《三国演义》中的情节，学生又发现了周瑜智勇双全、忠心耿耿的一面。这样，周瑜的人物形象就丰满起来了。联系上下文，联系整本书，联系生活，学生再次修改人物对白时，人物语言就会更适切，对角色的认知会更深刻。
合作排练剧本是构建作品的过程。在《草船借箭》课本剧排练过程中，学生首先要对照剧本单独排练，反复识记对应角色的台词，设计动作，感悟角色心理变化。例如，鲁肃的对白不多，但心情变化是最复杂的。每个学生对着镜子独自排练，及时改进，不断地自演自悟，这一过程是角色自我内化的过程。在此基础上，根据剧情需要，合理分组，以小组为单位进行排练。遇到问题及时请教老师和同学，大家集思广益。这一过程是集体构建的过程。例如，诸葛亮是主角，面对周瑜的阴谋，面对鲁肃的质疑，面对曹操的威胁，他都从容应对，在舞台上他的形象是最难塑造的。小组合作排练时，所有学生共同参与、共同设计，教師不仅要进行点评，而且要共同参与试演。师生在平等交流中，碰撞出思维的火花，完成对角色的创新性理解。学生在排练过程中习得方法，发现规律，找到提高表演效果的技巧，从而实现真正的成长。
三、合作排练，反思成长，渗透情感、态度与价值观
三维目标中，“情感、态度与价值观”是学科育人价值的体现。情感不仅包括对学习的兴趣和责任，而且涵盖乐观自信的生活态度、宽容利他的人生态度、实事求是的科学态度。价值观强调人文价值和科学价值的统一，学生在课本剧表演的过程中，发现真善美，感知合作的力量，学会友善沟通、取长补短。
课本剧表演需要在创设好的情境中，相互合作进行排练。小组成员是一个团队，荣辱与共。能力强的学生会主动帮助能力稍弱的学生，能力弱的学生为了追求更好的效果，也会不断地努力。在整个排练过程中，教师进行适度的表扬和激励，激发学生的自信心。在《草船借箭》课本剧表演中，学生彼此互助合作，真诚沟通，培养了团队合作力;同时，个别胆小的学生在大家的鼓励下，虽然饰演的只是草船上的士兵，但是毕竟站在了舞台的中央，勇敢地面对观众，他们正在一步一步地克服胆怯。
课本剧排练的过程也是学生价值观形成的过程。学生身临其境，投入排练表演的过程中，经历了“剧中人”的矛盾冲突。在《草船借箭》排练结束后，教师引导学生进行“我最喜欢的《草船借箭》人物排行榜”评选。调查发现，学生喜欢诸葛亮的达65%，喜欢曹操的21%，喜欢鲁肃的11%，喜欢周瑜的仅为3%。学生为诸葛亮的人品和智慧所折服，钦佩他的神机妙算和顾全大局。而周瑜输在格局上，输在性格弱点上。戏如人生，人生如戏。做人何尝不是这样呢？
每一个学生都是天生的艺术家。在课本剧表演活动中，学生真正地站在了舞台的中央，通过“身临其境”地参与、体验，滋养生命的成长，启迪心灵，塑造人格。正如成尚荣先生所说，先有意思，再有意义。也许有意义就在有意思当中。
（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）
一、选择角色，编演结合，落实知识与能力目标
三维目标中，“知识与技能”目标是基础，是整堂课的核心。课本剧表演需要经历选课文、分角色、演戏剧三个步骤。选课文需要考虑的因素很多，例如课文的故事性要强，情节要起伏;人物不能太多，但要凸显对话;场景不能频繁更换等。选课文的过程就是对课文熟悉、巩固的过程。
《草船借箭》就是依据这些因素选出来的一篇课文。学生在学习课文的基础上，以小组为单位共同商量如何把课文改编成课本剧。《草船借箭》发生在东汉末年，曹操打败了刘备，又要去攻打东吴，刘备派诸葛亮去援助孙权联合抗曹。周瑜气量狭小、妒忌心强;诸葛亮顾全大局、神机妙算。两位主要人物的矛盾冲突通过诸葛亮神机妙算，巧借十万支箭让周瑜心服口服。学生在设计人物的台词、动作、表情和场景的过程中，把握人物性格和思想感情。学生编写剧本的过程就是巩固课文、加深理解的过程，同时也是提高阅读和写作能力的过程。
选择角色后，每个学生需要反复阅读，熟悉台词，体会人物的内心冲突，讨论表演的细节。例如，小旭同学饰演诸葛亮一角，为了表演好这个角色，他不仅读原著反复揣摩角色，而且借助电视连续剧《三国演义》中的诸葛亮形象，再融入自己的理解。学生分组参与课本剧排演时，就会感同身受，努力将课文的文学性与戏剧性相融合，通过艺术的再创造，塑造一个“舞台上的自我”。学生通过个性化地表达角色的语言、心理和行为，更深刻地理解了文章的内涵，增强了学习效果。
二、人人参与，小组合作，细化过程与方法目标
三维目标中，“过程与方法”是人人参与体验、排练课本剧的全部过程。学生通过自主合作，主动进行小组式学习、发现式学习、交往式学习，共同探究课本剧表演的方法、规律，产生创意。在这个过程中，学生的知识、情感、意志、行为都会有所提升和发展。教师要为学生提供学习和创造的空间，推动学生的知识建构和创意表达，并运用过程性评价不断肯定和激励学生。
共同改编剧本是其中的重要环节。在《草船借箭》课本剧改编过程中，学生先以小组为单位分角色朗读课文，在朗读中精确理解人物的内心冲突。小组活动的过程中，全员参与，互相配合，是改编课本剧的前提;学会反思，是成功改编课本剧的关键。刚开始，学生认为周瑜心胸狭隘、恃才傲物，故意刁难诸葛亮。在教师的引导下，学生联系下文周瑜长叹比不上诸葛亮，发现他也有勇于服输的一面。接着师生共同交流《三国演义》中的情节，学生又发现了周瑜智勇双全、忠心耿耿的一面。这样，周瑜的人物形象就丰满起来了。联系上下文，联系整本书，联系生活，学生再次修改人物对白时，人物语言就会更适切，对角色的认知会更深刻。
合作排练剧本是构建作品的过程。在《草船借箭》课本剧排练过程中，学生首先要对照剧本单独排练，反复识记对应角色的台词，设计动作，感悟角色心理变化。例如，鲁肃的对白不多，但心情变化是最复杂的。每个学生对着镜子独自排练，及时改进，不断地自演自悟，这一过程是角色自我内化的过程。在此基础上，根据剧情需要，合理分组，以小组为单位进行排练。遇到问题及时请教老师和同学，大家集思广益。这一过程是集体构建的过程。例如，诸葛亮是主角，面对周瑜的阴谋，面对鲁肃的质疑，面对曹操的威胁，他都从容应对，在舞台上他的形象是最难塑造的。小组合作排练时，所有学生共同参与、共同设计，教師不仅要进行点评，而且要共同参与试演。师生在平等交流中，碰撞出思维的火花，完成对角色的创新性理解。学生在排练过程中习得方法，发现规律，找到提高表演效果的技巧，从而实现真正的成长。
三、合作排练，反思成长，渗透情感、态度与价值观
三维目标中，“情感、态度与价值观”是学科育人价值的体现。情感不仅包括对学习的兴趣和责任，而且涵盖乐观自信的生活态度、宽容利他的人生态度、实事求是的科学态度。价值观强调人文价值和科学价值的统一，学生在课本剧表演的过程中，发现真善美，感知合作的力量，学会友善沟通、取长补短。
课本剧表演需要在创设好的情境中，相互合作进行排练。小组成员是一个团队，荣辱与共。能力强的学生会主动帮助能力稍弱的学生，能力弱的学生为了追求更好的效果，也会不断地努力。在整个排练过程中，教师进行适度的表扬和激励，激发学生的自信心。在《草船借箭》课本剧表演中，学生彼此互助合作，真诚沟通，培养了团队合作力;同时，个别胆小的学生在大家的鼓励下，虽然饰演的只是草船上的士兵，但是毕竟站在了舞台的中央，勇敢地面对观众，他们正在一步一步地克服胆怯。
课本剧排练的过程也是学生价值观形成的过程。学生身临其境，投入排练表演的过程中，经历了“剧中人”的矛盾冲突。在《草船借箭》排练结束后，教师引导学生进行“我最喜欢的《草船借箭》人物排行榜”评选。调查发现，学生喜欢诸葛亮的达65%，喜欢曹操的21%，喜欢鲁肃的11%，喜欢周瑜的仅为3%。学生为诸葛亮的人品和智慧所折服，钦佩他的神机妙算和顾全大局。而周瑜输在格局上，输在性格弱点上。戏如人生，人生如戏。做人何尝不是这样呢？
每一个学生都是天生的艺术家。在课本剧表演活动中，学生真正地站在了舞台的中央，通过“身临其境”地参与、体验，滋养生命的成长，启迪心灵，塑造人格。正如成尚荣先生所说，先有意思，再有意义。也许有意义就在有意思当中。
（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）