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新课改(新课程改革)倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力。这就要求老师们在教学过程中不但要注重知识传授的方法,更要扩大学生知识面,努力实现新课程要求的培养目标。因此,如何面对、引导以及进一步帮助学生顺利完成由初中生到高中生的过渡显得尤为重要。通过一段时间的教学,对于如何完成初高中英语教学上的衔接,我有以下几点体会:
1.搞好心理平稳过渡,树立学习自信心。很多刚刚升入高中一年级的学生,心理上都会有一些变化。有的学生认为刚刚参加完中考,在经过一段紧张的复习、考试之后该休息一下了,也有的则认为高一年级离高考尚早,玩一阵子再学也不迟,于是思想上存在这种懒惰情绪与侥幸心理。还有一部分同学认为,自己初中时英语基础不是很牢固,而且高中课容量加大了,难度也提高了,肯定是学不好了,思想上也难免有畏难情绪。
因此,高一新生入学后不久,作为一名英语老师一定要对学生进行正确的引导,纠正学生思想上的一些错误,清除其头脑当中的各种消极思想。对于那些存在懒惰情绪的学生,要让他们意识到,高一年级是打基础的最佳时段,学习如“逆水行舟,不进则退”。我对同学们高中三年的学习生活提出了这样一个口号“学在高一,拼在高二,赢在高三!”以此激励同学们发奋图强,毫不懈怠。而对于那些在英语学习上有畏难情绪的学生,要告诉他们无论是初中英语学习还是高中英语学习都是阶段性的,而且他们在刚刚升入高一年级时,我的英语授课过程是大容量、高循环的,也就是说在传授高中英语新知识的同时也兼顾初中知识的复习、练习,鼓励他们在听课时认真听讲,以便对自己掌握的知识进行查漏补缺,并告诉他们只要肯下功夫,什么时候开始学习英语都不算晚,让同学们在思想上树立信念,消除其思想上的“隐患”。
2.实现知识平稳过渡,不断夯实基础。对于高中生而言,英语这门课程谈不上是一门知识研究型的课程,它和汉语类似,应属一门技能型的学科。和汉语学习一样,它也需要经历一个由词到词组、由词组到句子慢慢积累掌握的过程,通过大量词汇、句子以及精彩片段在同学们大脑中大量的积累,然后经过潜移默化的消化过程从而达到活学活用的效果。刚刚升入高中的学生词汇量明显远远不够,中考要求词汇量在2000-2500字左右,而新大纲要求高中词汇量应达到3500-4000词。而对于句子的要求也由简单句或简单的复合句过渡到较复杂的复合句。随着词汇量的增长,句子难度加大,高一新生难免在英语这一学科的学习上感觉力不从心。针对这种情况,我采用以下几种方法对该阶段学生进行引导,并传授知识:
首先,每天在授课的Warmming阶段设置与该堂正课有关的运用初中知识编成的小笑话、小对话或小谜语,通过这种方式来唤起学生对已学知识的记忆,让他们有话可说,也有能力说出来。其次,在正式传授高中课程知识阶段,也不忘尽可能联系初中已学过的重点知识点以及重点表达法,要知道高考题当中的单词拼写题型和短文改错两个题型与初中知识关联也是非常紧密的,其中有60%-70%考察的就是初中的重点知识点、语法、重点句型或固定搭配。通过“温故而知新”的方式,让基础稍微薄弱的学生得以查漏补缺。当然这种方法只限于刚刚由初中升入高中的学生们使用,一旦新生过了高中适应阶段,我们便可以加大高中知识的学习力度,授课速度也相应加快,新知识含量也可加大了。再次,我要求每位同学均准备一个英语错题本,建议他们将已学过的且掌握不是很扎实的语言点或表达法以及在学习过程中自认为精彩的英文短文、片段均可总结归纳到错题本上,教师应多督促同学们及时翻看,收效甚好。运用这种方式既起到了查漏补缺的作用,又使学生养成了一种好的学习习惯。
3.加强学法指导,培养学生驾驭语言的能力。教育就是培养习惯,就是为学生的终身发展奠基。教育的内涵要求我们不但要向学生传授知识,使其获得较高的学习成绩,还要塑造学生的灵魂,让他们与人交流合作。因此教师才被称为人类灵魂的工程师。因此,对于刚入学的高一新生而言给以学法上的指导显得尤为重要。以下是本人在教学实践中的一些具体做法:
3.1 词汇的处理,首先要让学生知道扩大词汇量的好处,词汇量的加大对于解任何题型都有着很大的帮助。单纯词汇的记忆是枯燥乏味的我们不妨采用“记忆树”或“概念图(concept mapping)”的办法来加强记忆。所谓的“记忆树”是指在教授单词时注意引导学生对英语单词的词缀即前缀(prefix)、后缀(suffix)、词根(root)的记忆。
3.2 阅读理解,坚持精读(intensive reading)与泛读(extensive reading)相结合。一方面,我们要精读,搞懂课文的每个段落、句子甚至于每个词汇;另一方面,我们更要泛读。根据《新课程标准》的要求,学生参加高考时的词汇量要达到3500-4000左右,而泛读可以扩大并进一步巩固词汇量。经常做一些skimming and scanning(快速阅读与浏览)的活动。在选材时,要选择不同题材、不同体裁的文章,这样不但可以激发学生的阅读兴趣,同时也有助于开阔学生的视野以及知识面。只有阅读量加大了,阅读速度上去了,理解能力、阅读综合能力才会有所提高。
3.3 关于口语,应着重培养学生开口说的能力,在课堂上鼓励学生多说,开始时不计较其口语表达是否标准,只要敢于开口说话就大肆表扬。不但要在课上说,课下也要坚持让学生多说、多背。另外可以举办各种英语课外活动,比如英文朗诵比赛、英语口语演讲比赛、英语短剧表演等等。只有学生脑中存有一定量的美妙的句子、篇章,他们才会有表演的欲望,勇于去表演,敢于去表达。
3.4 关于写作,要坚持平时多训练,开始时要先教会学生审题,切记尽量把要点写全。训练作文题材要相对简单,要求学生把句子写正确,把意思表达清楚,文章具有层次感。慢慢地,要鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子和多个关联词的方向过渡。另外,鼓励学生多背一些经典的英语范文也不失为提高学生写作水平的一个好方法。
1.搞好心理平稳过渡,树立学习自信心。很多刚刚升入高中一年级的学生,心理上都会有一些变化。有的学生认为刚刚参加完中考,在经过一段紧张的复习、考试之后该休息一下了,也有的则认为高一年级离高考尚早,玩一阵子再学也不迟,于是思想上存在这种懒惰情绪与侥幸心理。还有一部分同学认为,自己初中时英语基础不是很牢固,而且高中课容量加大了,难度也提高了,肯定是学不好了,思想上也难免有畏难情绪。
因此,高一新生入学后不久,作为一名英语老师一定要对学生进行正确的引导,纠正学生思想上的一些错误,清除其头脑当中的各种消极思想。对于那些存在懒惰情绪的学生,要让他们意识到,高一年级是打基础的最佳时段,学习如“逆水行舟,不进则退”。我对同学们高中三年的学习生活提出了这样一个口号“学在高一,拼在高二,赢在高三!”以此激励同学们发奋图强,毫不懈怠。而对于那些在英语学习上有畏难情绪的学生,要告诉他们无论是初中英语学习还是高中英语学习都是阶段性的,而且他们在刚刚升入高一年级时,我的英语授课过程是大容量、高循环的,也就是说在传授高中英语新知识的同时也兼顾初中知识的复习、练习,鼓励他们在听课时认真听讲,以便对自己掌握的知识进行查漏补缺,并告诉他们只要肯下功夫,什么时候开始学习英语都不算晚,让同学们在思想上树立信念,消除其思想上的“隐患”。
2.实现知识平稳过渡,不断夯实基础。对于高中生而言,英语这门课程谈不上是一门知识研究型的课程,它和汉语类似,应属一门技能型的学科。和汉语学习一样,它也需要经历一个由词到词组、由词组到句子慢慢积累掌握的过程,通过大量词汇、句子以及精彩片段在同学们大脑中大量的积累,然后经过潜移默化的消化过程从而达到活学活用的效果。刚刚升入高中的学生词汇量明显远远不够,中考要求词汇量在2000-2500字左右,而新大纲要求高中词汇量应达到3500-4000词。而对于句子的要求也由简单句或简单的复合句过渡到较复杂的复合句。随着词汇量的增长,句子难度加大,高一新生难免在英语这一学科的学习上感觉力不从心。针对这种情况,我采用以下几种方法对该阶段学生进行引导,并传授知识:
首先,每天在授课的Warmming阶段设置与该堂正课有关的运用初中知识编成的小笑话、小对话或小谜语,通过这种方式来唤起学生对已学知识的记忆,让他们有话可说,也有能力说出来。其次,在正式传授高中课程知识阶段,也不忘尽可能联系初中已学过的重点知识点以及重点表达法,要知道高考题当中的单词拼写题型和短文改错两个题型与初中知识关联也是非常紧密的,其中有60%-70%考察的就是初中的重点知识点、语法、重点句型或固定搭配。通过“温故而知新”的方式,让基础稍微薄弱的学生得以查漏补缺。当然这种方法只限于刚刚由初中升入高中的学生们使用,一旦新生过了高中适应阶段,我们便可以加大高中知识的学习力度,授课速度也相应加快,新知识含量也可加大了。再次,我要求每位同学均准备一个英语错题本,建议他们将已学过的且掌握不是很扎实的语言点或表达法以及在学习过程中自认为精彩的英文短文、片段均可总结归纳到错题本上,教师应多督促同学们及时翻看,收效甚好。运用这种方式既起到了查漏补缺的作用,又使学生养成了一种好的学习习惯。
3.加强学法指导,培养学生驾驭语言的能力。教育就是培养习惯,就是为学生的终身发展奠基。教育的内涵要求我们不但要向学生传授知识,使其获得较高的学习成绩,还要塑造学生的灵魂,让他们与人交流合作。因此教师才被称为人类灵魂的工程师。因此,对于刚入学的高一新生而言给以学法上的指导显得尤为重要。以下是本人在教学实践中的一些具体做法:
3.1 词汇的处理,首先要让学生知道扩大词汇量的好处,词汇量的加大对于解任何题型都有着很大的帮助。单纯词汇的记忆是枯燥乏味的我们不妨采用“记忆树”或“概念图(concept mapping)”的办法来加强记忆。所谓的“记忆树”是指在教授单词时注意引导学生对英语单词的词缀即前缀(prefix)、后缀(suffix)、词根(root)的记忆。
3.2 阅读理解,坚持精读(intensive reading)与泛读(extensive reading)相结合。一方面,我们要精读,搞懂课文的每个段落、句子甚至于每个词汇;另一方面,我们更要泛读。根据《新课程标准》的要求,学生参加高考时的词汇量要达到3500-4000左右,而泛读可以扩大并进一步巩固词汇量。经常做一些skimming and scanning(快速阅读与浏览)的活动。在选材时,要选择不同题材、不同体裁的文章,这样不但可以激发学生的阅读兴趣,同时也有助于开阔学生的视野以及知识面。只有阅读量加大了,阅读速度上去了,理解能力、阅读综合能力才会有所提高。
3.3 关于口语,应着重培养学生开口说的能力,在课堂上鼓励学生多说,开始时不计较其口语表达是否标准,只要敢于开口说话就大肆表扬。不但要在课上说,课下也要坚持让学生多说、多背。另外可以举办各种英语课外活动,比如英文朗诵比赛、英语口语演讲比赛、英语短剧表演等等。只有学生脑中存有一定量的美妙的句子、篇章,他们才会有表演的欲望,勇于去表演,敢于去表达。
3.4 关于写作,要坚持平时多训练,开始时要先教会学生审题,切记尽量把要点写全。训练作文题材要相对简单,要求学生把句子写正确,把意思表达清楚,文章具有层次感。慢慢地,要鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子和多个关联词的方向过渡。另外,鼓励学生多背一些经典的英语范文也不失为提高学生写作水平的一个好方法。