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真如一位学者所说的“建筑物建立起来以后，你看不到它的柱子、横梁和钢筋，但是缺少了它们，建筑物将倒塌。”作为一名校长我充分地认识到，教育绝对应该追求真实与有效。校本教研就是以学校为基础的教学研究。它强调 “要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。” 其实这种行为，就是通过各种途径引导与熏陶孩子，使他们在成长过程中奠定一些基本的素养，在潜移默化中逐步培养和巩固孩子们一生必需的柱子、横梁和钢筋——即优良的思维方式、行为习惯、人生价值追求、团队协作意识等等，为人生奠基。
一、朴素践行，观念领“新”
（1）校本教研不能赶时髦，要“因地制宜”“与时俱进”。“校本教研”一词是从国外引进的舶来品。当初课程改革的设计者们由于本土理论准备不足，或是留洋背景，其象牙塔里制作出来的东西，看上去好、前卫，但到实践中往往水土不服，甚至遭到传统教育文化的拒绝。赶时髦，显然不行。
同样许多全国名校长、许多特级教师，他们的的工作实践，创造了教育教学的先进经验。这些经验也许对一市、一个省来说，因为地区差异、教师素质、学生来源的不同，亦不能全本照抄。但在同一所学校，教育教学氛围基本同质的情况下，先进的经验的可借鉴性就很大了。校本教研中，老师们完全可以连根带泥将同事的经验移植过来，种在自己的课堂上。本土的理论、朴素的教学行为，只要符合学生身心发展规律的，认真地去践行，往往能起到事半功倍的效果。
（2）校本教研是教师与学生的一种朴素的生活行为。我们生活既包括物质方面也包括精神方面，在物质生活方面，我们通过教育学到了更多的科学技术，创造了更多的物质财富，从而使我们的物质生活更加富裕；在我们的精神生活层次上，通过教育的方式，我们的思想得到了升华，使我们的心灵和精神都得到了更高层次的满足。我们的精神生活和物质生活在教育的作用下，获得巨大的发展，我们的生活离不开教育教学。最近，杨东平教授提出了一个新的表述，我非常赞赏，即中国教育的目标是为了培养“21世纪现代社会的中国公民”。而所谓的生活教育，其基本理念是认为教育即生活，教育即生长。无疑，校本教研就是教师与学生的一种朴素的、本真的生活、成长行为。
二、开发课程资源，实效出“新”
课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、学生个性发展的需要，也是实施课改的一个重要环节，因此我校十分重视校本课程的开发，力图通过校本课程的开发，突出我校的办学特色，突出学生个性发展，从而达到提高我校的总体办学水平的目的。为此，2005年初，我校制定了《衢江区实验中学校本课程开发指南》，确立了校本课程开发的指导思想是，以“以学生的发展为本”为出发点，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长，为学生成长奠基。
学校建立以校长为组长，教科室主任、教务处主任为副组长、教研组长、年级组长、备课组长为成员的教师专业发展领导小组，保证新课程的培训与学习，进一步加强集体备课、课例研讨、资料积累、总结反思，不断提高教师对新课程的把握能力。教务处认真组织调研，总结经验，解决存在的困难与问题，进一步完善了新课程建设与管理。
（1）改革传统的教学模式，创造新型的（即适合我校实际的）多种多样的教学模式，在提高课堂教学质量上，实行三个优化：①优化教学全过程，形成以学生为主体，师生互动，促使学生主动发展的课堂教学模式；②优化教学手段和方法，提倡激活思维的“启发式”、“探究式”努力提高课堂效率；③优化教学氛围，创建民主、和谐的教学关系和师生关系，营造阳光课堂。
提高课堂教学效率，向课堂要质量。优化课堂教学，形成以学生为主体、合作探究、精讲多练的课堂教学模式，继续实践“做、学、教、练”的教学模式，全面提高教学质量，到2010年力争后三分之一学生所占比例最少，学校教育教学质量达到全区第一。
（2）研发校本课程，提升教育文化内涵。“课程管理制度化、课程实施规范化、课程开发校本化”是学校课程意识的具体要求，我们把校本课程的开发和实践作为学校创新发展的动力，并激活和带动学校课程教学的管理。实践中，我们立足本土实际，把地方文化资源的开发利用与学校文化建设、校本课程开发有机结合。学校除了有声有色的开展五大校园活动以外，还有学校大力提倡师生阅读。每年举办读书节，成立了“香樟文学社”，至今，校刊《樟潭风》已刊出六期。学校为每个班级配备了书柜，设立图书角，把每周一的下午第四节课定为阅读课。组织征文、演讲等比赛，让学生在阅读写作中体味成功的快乐。创办“校园之声”广播站；学校还设计了校徽；编写了校歌；建设校园文化长廊。
开展好大课间活动，确保师生每天有1小时的体育锻炼时间。我校每天上午开设30分钟的大课间活动课，下午第四节课组织丰富多彩的体育、艺术活动，师生全员参与；学校还开办了跆拳道培训班，建成了全区第一个跆拳道培训基地，初一、二年级每周三、周四下午分别进行两节课的跆拳道训练。学校成立了“雄鹰”体育俱乐部，开展“阳光体育”活动，跆拳道、健美操、乒乓球、羽毛球等兴趣小组吸引了大批学生参与。
今年衢州市跆拳道比赛，我校取得了全市团体总分第一名的好成绩，08年以来，有10多名学生获得金、银、铜牌。去年，我校舞蹈获得了省二等奖，校乒乓球队代表衢州市参赛，获得了全省第六名的好成绩。
（3）出校交流，以“石”攻玉。校本教研中的专业引领，影响着教研质量的提高，专业引领要实现理论和实践的对接、对话，需要真正走进实践中去创建鲜活的理论。
让教师“走出去”学习，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长是我校的一贯传统。这几年，学校先后外派教师到江西洋思中学、山东杜朗口等地学习培训，与浙江名校湖州新世纪、建兰中学等进行结对帮扶，与衢州华茂、菁才、市实验、兴华等建立“联研”制度，开展校际教研活动，让一部分教师“走出去”学习、参观，也邀请他们来我校传经送宝，校际交流加大学校之间的教学互访，加强教师之间的结对互援，实现信息、资源共享。让教师们直接去体验、感受，近距离学习、反思，寻找差距，明确发展方向。09学年度学校就先后20名派教师到杭州参加省 “名师经典教学艺术展”课堂教学观摩活动。他们“走出去”后，要求能“带进来”，及时总结别人的优秀经验，结合本校实际，做好二次培训工作。在交流中碰撞；在碰撞中提升；真正做到用他山之石来攻玉。
三、基地学校辐射，共享创“新”
当校本教研成为一个共同体学校的教学研究行为时，历史就赋予了它新的使命！
要创造“新理念、新教育”，靠被动的接受运用不行，靠个人的单打独斗不行，必须要充分调动教师的群体智慧和主动的创造精神才行。这就要求教研方式必须与时俱进，不断寻找有效甚至是高效的教研方式与途径，适应教育发展的新需要。
对于目前衢江区的教育实际情况，教育均衡发展的重点应该是内涵发展的均衡。衢江区教育局局长郭志强认为，每一所学校都有自己的发展特色、发展路径和发展经验，这些都是宝贵的财富，在发展的过程中要把这些财富发掘共享，促进互相借鉴共同提高。衢江区教育局在2009年将所属的中小学分成7个区域共同体，每个共同体大约由5-7所学校组成，以一所师资力量较好、教学水平较高的学校为基地学校，组成区域共同体。我校是衢江区实验中学共同体基地学校，与共同体其他6所学校结成团队伙伴，共谋学校发展。教师结对，结成工作伙伴，促进专业共提升。学生牵手，结成学习伙伴，激励学习同成长，建设了一个有品味有特色的教育均衡发展共同体。如图示：
这个时候的基地学校的校本教研已经圆融成一个共同体学校的校本教研，促使这些学校在共享中不断地碰撞、创新。
校本教研是一种活动、一种方法、一种制度、一种模式、一种意识、一种文化，更是一种原生态（保持本地特色 ）的教育教学行为，因为这种教育原生态是从群众中来，再经研究者的充实和升华，回到群众中去的，它其实是一个积累性实践与创新性实践不断发展变化的过程，这种发展变化必须以客观为前提（本学校的教育教学状况），揭示教育教学与学生的学习生活、发展成长为规律的一门科学。它往往把个人的智慧变成一所学校教师的智慧，把一所学校有效的理念行为变成同区域一些学校的成功行为。 它是朴素、本真的，又是每所学校与时俱进的“个我”行为。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区实验中学）
一、朴素践行，观念领“新”
（1）校本教研不能赶时髦，要“因地制宜”“与时俱进”。“校本教研”一词是从国外引进的舶来品。当初课程改革的设计者们由于本土理论准备不足，或是留洋背景，其象牙塔里制作出来的东西，看上去好、前卫，但到实践中往往水土不服，甚至遭到传统教育文化的拒绝。赶时髦，显然不行。
同样许多全国名校长、许多特级教师，他们的的工作实践，创造了教育教学的先进经验。这些经验也许对一市、一个省来说，因为地区差异、教师素质、学生来源的不同，亦不能全本照抄。但在同一所学校，教育教学氛围基本同质的情况下，先进的经验的可借鉴性就很大了。校本教研中，老师们完全可以连根带泥将同事的经验移植过来，种在自己的课堂上。本土的理论、朴素的教学行为，只要符合学生身心发展规律的，认真地去践行，往往能起到事半功倍的效果。
（2）校本教研是教师与学生的一种朴素的生活行为。我们生活既包括物质方面也包括精神方面，在物质生活方面，我们通过教育学到了更多的科学技术，创造了更多的物质财富，从而使我们的物质生活更加富裕；在我们的精神生活层次上，通过教育的方式，我们的思想得到了升华，使我们的心灵和精神都得到了更高层次的满足。我们的精神生活和物质生活在教育的作用下，获得巨大的发展，我们的生活离不开教育教学。最近，杨东平教授提出了一个新的表述，我非常赞赏，即中国教育的目标是为了培养“21世纪现代社会的中国公民”。而所谓的生活教育，其基本理念是认为教育即生活，教育即生长。无疑，校本教研就是教师与学生的一种朴素的、本真的生活、成长行为。
二、开发课程资源，实效出“新”
课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、学生个性发展的需要，也是实施课改的一个重要环节，因此我校十分重视校本课程的开发，力图通过校本课程的开发，突出我校的办学特色，突出学生个性发展，从而达到提高我校的总体办学水平的目的。为此，2005年初，我校制定了《衢江区实验中学校本课程开发指南》，确立了校本课程开发的指导思想是，以“以学生的发展为本”为出发点，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长，为学生成长奠基。
学校建立以校长为组长，教科室主任、教务处主任为副组长、教研组长、年级组长、备课组长为成员的教师专业发展领导小组，保证新课程的培训与学习，进一步加强集体备课、课例研讨、资料积累、总结反思，不断提高教师对新课程的把握能力。教务处认真组织调研，总结经验，解决存在的困难与问题，进一步完善了新课程建设与管理。
（1）改革传统的教学模式，创造新型的（即适合我校实际的）多种多样的教学模式，在提高课堂教学质量上，实行三个优化：①优化教学全过程，形成以学生为主体，师生互动，促使学生主动发展的课堂教学模式；②优化教学手段和方法，提倡激活思维的“启发式”、“探究式”努力提高课堂效率；③优化教学氛围，创建民主、和谐的教学关系和师生关系，营造阳光课堂。
提高课堂教学效率，向课堂要质量。优化课堂教学，形成以学生为主体、合作探究、精讲多练的课堂教学模式，继续实践“做、学、教、练”的教学模式，全面提高教学质量，到2010年力争后三分之一学生所占比例最少，学校教育教学质量达到全区第一。
（2）研发校本课程，提升教育文化内涵。“课程管理制度化、课程实施规范化、课程开发校本化”是学校课程意识的具体要求，我们把校本课程的开发和实践作为学校创新发展的动力，并激活和带动学校课程教学的管理。实践中，我们立足本土实际，把地方文化资源的开发利用与学校文化建设、校本课程开发有机结合。学校除了有声有色的开展五大校园活动以外，还有学校大力提倡师生阅读。每年举办读书节，成立了“香樟文学社”，至今，校刊《樟潭风》已刊出六期。学校为每个班级配备了书柜，设立图书角，把每周一的下午第四节课定为阅读课。组织征文、演讲等比赛，让学生在阅读写作中体味成功的快乐。创办“校园之声”广播站；学校还设计了校徽；编写了校歌；建设校园文化长廊。
开展好大课间活动，确保师生每天有1小时的体育锻炼时间。我校每天上午开设30分钟的大课间活动课，下午第四节课组织丰富多彩的体育、艺术活动，师生全员参与；学校还开办了跆拳道培训班，建成了全区第一个跆拳道培训基地，初一、二年级每周三、周四下午分别进行两节课的跆拳道训练。学校成立了“雄鹰”体育俱乐部，开展“阳光体育”活动，跆拳道、健美操、乒乓球、羽毛球等兴趣小组吸引了大批学生参与。
今年衢州市跆拳道比赛，我校取得了全市团体总分第一名的好成绩，08年以来，有10多名学生获得金、银、铜牌。去年，我校舞蹈获得了省二等奖，校乒乓球队代表衢州市参赛，获得了全省第六名的好成绩。
（3）出校交流，以“石”攻玉。校本教研中的专业引领，影响着教研质量的提高，专业引领要实现理论和实践的对接、对话，需要真正走进实践中去创建鲜活的理论。
让教师“走出去”学习，让他们接受高层次的培训，促使他们尽快成长是我校的一贯传统。这几年，学校先后外派教师到江西洋思中学、山东杜朗口等地学习培训，与浙江名校湖州新世纪、建兰中学等进行结对帮扶，与衢州华茂、菁才、市实验、兴华等建立“联研”制度，开展校际教研活动，让一部分教师“走出去”学习、参观，也邀请他们来我校传经送宝，校际交流加大学校之间的教学互访，加强教师之间的结对互援，实现信息、资源共享。让教师们直接去体验、感受，近距离学习、反思，寻找差距，明确发展方向。09学年度学校就先后20名派教师到杭州参加省 “名师经典教学艺术展”课堂教学观摩活动。他们“走出去”后，要求能“带进来”，及时总结别人的优秀经验，结合本校实际，做好二次培训工作。在交流中碰撞；在碰撞中提升；真正做到用他山之石来攻玉。
三、基地学校辐射，共享创“新”
当校本教研成为一个共同体学校的教学研究行为时，历史就赋予了它新的使命！
要创造“新理念、新教育”，靠被动的接受运用不行，靠个人的单打独斗不行，必须要充分调动教师的群体智慧和主动的创造精神才行。这就要求教研方式必须与时俱进，不断寻找有效甚至是高效的教研方式与途径，适应教育发展的新需要。
对于目前衢江区的教育实际情况，教育均衡发展的重点应该是内涵发展的均衡。衢江区教育局局长郭志强认为，每一所学校都有自己的发展特色、发展路径和发展经验，这些都是宝贵的财富，在发展的过程中要把这些财富发掘共享，促进互相借鉴共同提高。衢江区教育局在2009年将所属的中小学分成7个区域共同体，每个共同体大约由5-7所学校组成，以一所师资力量较好、教学水平较高的学校为基地学校，组成区域共同体。我校是衢江区实验中学共同体基地学校，与共同体其他6所学校结成团队伙伴，共谋学校发展。教师结对，结成工作伙伴，促进专业共提升。学生牵手，结成学习伙伴，激励学习同成长，建设了一个有品味有特色的教育均衡发展共同体。如图示：
这个时候的基地学校的校本教研已经圆融成一个共同体学校的校本教研，促使这些学校在共享中不断地碰撞、创新。
校本教研是一种活动、一种方法、一种制度、一种模式、一种意识、一种文化，更是一种原生态（保持本地特色 ）的教育教学行为，因为这种教育原生态是从群众中来，再经研究者的充实和升华，回到群众中去的，它其实是一个积累性实践与创新性实践不断发展变化的过程，这种发展变化必须以客观为前提（本学校的教育教学状况），揭示教育教学与学生的学习生活、发展成长为规律的一门科学。它往往把个人的智慧变成一所学校教师的智慧，把一所学校有效的理念行为变成同区域一些学校的成功行为。 它是朴素、本真的，又是每所学校与时俱进的“个我”行为。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区实验中学）