口语交际教学是在课堂中发生的。依据建构主义理论原理，口语交际课堂教学需要教师给学生创设一个有效的模拟真实的情境，这样才能让学生在具有实践意义的任务中提高口语交际的能力。笔者结合自己的教学实践和思考，谈谈小学口语交际课堂教学中如何创设有效情境。
　　一、开展实质性活动，让课堂生活化
　　例如，苏教版小学语文四年级下册练习4的口语交际教学内容是讨论班级公约，教师可在课堂上真实地举行一次班务会，由班长来主持会议。
　　1、班主任老师会前讲话，激发集体凝聚力。
　　2、班长：概括班级在卫生、学习、遵守纪律、集体比赛、锻炼身体等多方面存在的问题。引导学生讨论今后要注意什么。小组讨论。
　　3、集体交流：各小组成员把在组内讨论的内容整合一下，然后与全班同学交流，大家注意倾听，做好记录。
　　4、班主任老师总结讲话，安排同学会后整理班级公约，号召大家共同遵守自己的约定，为班级增添荣誉。
　　口语交际课堂中开展这样一些实实在在的活动，没有刻意教学的痕迹，会消除学生交际心理上的障碍，学生会倍感轻松，参与交际的兴趣和积极性会大大提高，成效也会很明显。
　　二、进行角色表演，让学生走进情境
　　例如，苏教版小学语文三年级下册练习4的口语交际教学内容是约请，可以这样设计。
　　情境一：
　　1、老师在这节课下了之后就要外出开会，但我想请音乐老师今天中午给同学们排练一下小合唱。这个事情只有请同学们帮忙了，好吗？我们先来练一练怎样去请音乐老师帮忙呢？
　　2、同桌表演，角色互换。
　　3、请几对同桌表演，其他同学观察、倾听，表演后说感受，也可提意见，让学生明白约请要讲礼貌，原因要讲清，内容要说明白。
　　4、教师扮演音乐老师，让学生来请，适当给学生设置障碍，训练学生的交际能力。
　　情境二：
　　1、爸爸叫你去请邻居王叔叔来家里吃饭，你能帮爸爸这个忙吗？
　　2、同桌练习再当众表演。
　　3、老师扮演爸爸，请两名学生来表演，约请要清楚明白，注意礼貌，回来后再向爸爸反馈约请的情况。
　　这一交际训练内容可联系生活实际创设多种情境，让学生分别扮演不同的角色进行表演，达到提高口语交际能力的目的。
　　三、借助多媒体课件创设情境
　　心理学研究表明小学生的形象思维能力在起整个思维结构中更为突出，丰富直观的画面、图片和声音更能引起小孩子的注意力，触发思维的基点，激起学习的兴趣和潜能。口语交际课堂教学中恰当地运用多媒体技术，创设有效的交际情境，能很好地帮助学生走近生活，增强理解、分析、判断和创造的能力。
　　例：苏教版小学语文三年级下册练习1的口语交际教学内容是聊聊春节，教材中安排了一组图片，有舞龙、吃团圆饭、看春节联欢晚会等。教学中可运用多媒体课件，播放有关春节的视频和图片，伴有鞭炮声、锣鼓声、拜年的歌曲等，这些视觉和听觉的冲击会很快把学生带回到春节的喜庆气氛中，提高学生与他人交流的兴趣。
　　四、制造矛盾，设计问题，把学生推进情境
　　例：苏教版小学语文四年级上册练习5的口语交际教学内容是帮他出主意，教师可以给学生创设一个个的问题情境。
　　情境一：
　　1、刚才钱雨琪的爸爸打电话给老师说他们要出门办事情，不能给钱雨琪准备午饭了，让我们帮她安排一下。我们可以怎么帮她呢？
　　2、讨论交流，准备发言。
　　3、想好的同学当面跟钱雨琪说，要求说清楚情况和解决的办法。相互补充。
　　4、说说谁的办法更可行。
　　5、钱雨琪向给她提供帮助的同学表示感谢。
　　情境二：
　　1、马上就到“六一”儿童节了，老师想举行一个班级庆祝活动，可是怎么安排呢，这让老师煞费苦心。你们想怎样庆祝这个儿童节呢？
　　2、小组讨论，教师参与交流。
　　3、代表发言，教师质疑。注意倾听，相互补充。
　　贴近学生生活实际的问题会激发学生与人交际的内在需求，情感、态度、思维都会被充分地调动起来，积极地参与到口语交际中去，极大地提高口语交际的能力和成效。
　　小学生正处在语言能力快速发展的阶段，积极创设口语交际课堂教学的有效情境，提高小学口语交际课堂教学效率，对孩子的一生至关重要。
　　【作者单位：兴化市海南中心校 江苏】