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自从初中语文新课程改革以来,学生的预习能力的培养显得尤为重要。预习是学生在展示课前的预先学习,是整个语文教学过程中的有机组成部分,是学生获取新知识的起点,是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生进行自主学习、探究知识的关键环节。它直接影响着学生在课堂上自主学习的质量,影响着课堂教学的效率。充分预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策,从而掌握学习的主动权。教师了解学生的预习情况,有利于根据学情,合理进行教学过程设计,减少课堂无用功。要提高预习效果应从几点入手:
一、加强对预习重要性认识,规范批注符号
教师要让学生知道预习的重要性,要求学生读文时笔不离手,随时勾画,不动笔墨不读书。为便于督促检查,班级规范预习时的批注符号。预习或导读中的任务,用“①②③…”标注;生字、生词下方加三角号,在书页边缘注音;重要词语,画直线并在其下释义;不能理解的句子旁加“?”或写出问题;自然段前标1、2、3等;大段划分用∥,段意标注在后;自然段中分层用/;优美的句子用曲线标记。作者的思想感情或主要内容写在预习笔记上;在预习笔记上建立资料库:如作者档案、背景材料、类文阅读等。
二、预习方法的指导
1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具有特色外,尚有其共同的知识和规律。因此,对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可少走弯路,便于对比和总结。在预习时要指导学生从“单元提示”、“阅读提示”中明确单元、课文学习要求。每单元的“单元提示”,阅读课文前的“阅读提示”都是编者根据《教学大纲》要求,设计的本单元教学目标,每课的学习要求,从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面提示学习要点。预习第一步就要学生学会从中获取本单元的学习重点、本课的学习任务。
2.落实各项预习任务。
(1)初读课文,力求读畅。在每周一出示的“三清任务”中,就确定本周“读”的课文篇目,同桌互读,互相监督,互相签字。在课前预习时,要求学生就自读,边读边标出各自然段的段号,圈画出字词,积累好词佳句,读完课文给课文后的生字标音。
(2)查工具书,理解字词。指导学生运用手中的工具书给本课生字括词,查工具书或联系上下文理解字意、词意,并词语下标注。学生有许多书却常常被搁置起来,需要教师合理引导学生运用工具书自我学习。
(3)认真思考,内容概括。此环节要求学生边读边思,并且头脑中必须对所读文章有个整体印象,并能用简练的语言给与概括。
(4)用心批注,美点追踪。指对文中的立意构思、布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论。自己有什么看法,有什么想法,赞成的或批评的,在课文的空白处评上几句,批上几条,说对说错都不要紧。这是锻炼和提高自己独立分析问题能力的有效方法。刚开始可能写不了一两句话,也可能抓不住关键的地方来评。但不要着急,只要坚持练习,就会逐渐抓住关键性的问题,评论的字数也会逐渐多起来,分析问题的能力自然会相应地提高。例如,你认为哪个词语用得准确,哪个词语用得生动,要仔细揣摩、研究。每位作家在写作时都要字斟句酌,因此我们在预习课文时,对文中的词语千万不要蜻蜓点水,要用心琢磨文中的词语,品味作者为什么用这个词,如果换一个词,效果会是怎样。肯下苦功夫琢磨,不仅能提高阅读能力,还对写作能力的提高大有帮助。
(5)摘抄积累,集腋成裘。就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄,不但会丰富自己的词汇库,还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间,需要下功夫,但为了提高能力,花些时间、下些功夫,还是值得的。
(6)敢于质疑,提升能力。亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会有创新。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始。所以预习时质疑是必不可少的。为了调动学生质疑兴趣,每文结束后评选质疑问题最有价值者,树立榜样。
3.教师要及时检查学生的预习情况,了解预习结果,对学生预习做出一定的评价,让学生及时了解自己预习情况,促成预习习惯的养成。
(1)课堂上学生预习时,教师在教室内巡视、查看,给予优良评价,对个别学困生予以指导。
(2)第二课时展示课,听写字词,学生交流预习情况,评选预习能手。
(3)培养检测员,以“优”辅“差”。
通过三种检查评价的方式,使学生养成良好的预习习惯。
三、有效预习的注意事项
1.纪律约束。纪律约束使保证预习效果的前提条件,在学习的初始阶段,引导学生有一段安静的自学时间为学生自主学习、独立思考提供最佳时机,这是提高预习效果的基础。这种做法如同打盖房子打地基,高楼能否倒塌全在于基础是否牢固。
2.引导学生在充分预习的基础上,引导学生进行自豪地展示。学生在黑板上展示,不仅仅能提高学生的语言表达能力,更主要的是能够提高学生的自信心。而且,这种自信心随着展示次数的增加而增加。
3.关注学生。作为教师,说关注学生容易,但真正做起来却是一件很难的事情。因为我们不但要关注学生好的学生,不但关注中上等学生,还要关注中等学生,更要关注后进学生。尤其是长久地关注后进学生,更是难上加难。关注后进学生,不仅仅在课堂上,还在学生的家庭和心灵世界,而且需要持久的坚持精神。一般的人是没有这种耐力的。关注一次容易,关注一段时间也容易,但要关注持久,而且不嫌弃、不放弃,真的是一件非常难的事情。
4.根据每节课的学习目标,确定适合学生的评价标准。由于各个班级学生的学习、纪律情况不同,每节课总的学习目标不一样,因此,我们要研究确定不同的、变化的、动态的、有利于学生发展的评价标准。评价切忌死板和不符合实际情况的乱评价。
5.对学生进行学习方法的有效指导。对整体学生学习的引导,要引导学生带着问题看书,寻找问题的答案,或在看书的过程中,自己动脑分析,发现问题、设计问题、提出问题、寻找问题的答案,这两种途径都可以。对个别学生学习的引导,要寻找到影响学习学习的根源在哪里,是不想学习还是不会学习,是懒惰还是时间不够用,是学习方法不对还是设计安排不合理。
6.在引导学生进行学习时,教师要提出明确、具体的要求,而且要及时检查,有不达目标不罢休的耐力和韧劲,才能取得良好的学习效果。
总之,学生预习可以培养学生的独立思维能力,可以增强学生求知欲望,可以提高学生的学习效率。“授人以鱼,不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生,不如教给学生学习方法,教会学生自己学习,培养学生的预习能力,让学生自己积极主动地去观察、理解、分析,自己探索知识,发现知识,掌握知识,形成一定的语文素养,从而达到“不教”的目的。故陶行知先生曰:“教,是为了不教”。
参考文献
[1]《语文课程标准》(义务教育)国家教育部制订北京师范大学出版社.2001年
[2] 叶圣陶著.《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社.1980年
[3] 魏书生.《魏书生语文教育改革探索》.辽宁人民出版社.1986年
一、加强对预习重要性认识,规范批注符号
教师要让学生知道预习的重要性,要求学生读文时笔不离手,随时勾画,不动笔墨不读书。为便于督促检查,班级规范预习时的批注符号。预习或导读中的任务,用“①②③…”标注;生字、生词下方加三角号,在书页边缘注音;重要词语,画直线并在其下释义;不能理解的句子旁加“?”或写出问题;自然段前标1、2、3等;大段划分用∥,段意标注在后;自然段中分层用/;优美的句子用曲线标记。作者的思想感情或主要内容写在预习笔记上;在预习笔记上建立资料库:如作者档案、背景材料、类文阅读等。
二、预习方法的指导
1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具有特色外,尚有其共同的知识和规律。因此,对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可少走弯路,便于对比和总结。在预习时要指导学生从“单元提示”、“阅读提示”中明确单元、课文学习要求。每单元的“单元提示”,阅读课文前的“阅读提示”都是编者根据《教学大纲》要求,设计的本单元教学目标,每课的学习要求,从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面提示学习要点。预习第一步就要学生学会从中获取本单元的学习重点、本课的学习任务。
2.落实各项预习任务。
(1)初读课文,力求读畅。在每周一出示的“三清任务”中,就确定本周“读”的课文篇目,同桌互读,互相监督,互相签字。在课前预习时,要求学生就自读,边读边标出各自然段的段号,圈画出字词,积累好词佳句,读完课文给课文后的生字标音。
(2)查工具书,理解字词。指导学生运用手中的工具书给本课生字括词,查工具书或联系上下文理解字意、词意,并词语下标注。学生有许多书却常常被搁置起来,需要教师合理引导学生运用工具书自我学习。
(3)认真思考,内容概括。此环节要求学生边读边思,并且头脑中必须对所读文章有个整体印象,并能用简练的语言给与概括。
(4)用心批注,美点追踪。指对文中的立意构思、布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论。自己有什么看法,有什么想法,赞成的或批评的,在课文的空白处评上几句,批上几条,说对说错都不要紧。这是锻炼和提高自己独立分析问题能力的有效方法。刚开始可能写不了一两句话,也可能抓不住关键的地方来评。但不要着急,只要坚持练习,就会逐渐抓住关键性的问题,评论的字数也会逐渐多起来,分析问题的能力自然会相应地提高。例如,你认为哪个词语用得准确,哪个词语用得生动,要仔细揣摩、研究。每位作家在写作时都要字斟句酌,因此我们在预习课文时,对文中的词语千万不要蜻蜓点水,要用心琢磨文中的词语,品味作者为什么用这个词,如果换一个词,效果会是怎样。肯下苦功夫琢磨,不仅能提高阅读能力,还对写作能力的提高大有帮助。
(5)摘抄积累,集腋成裘。就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄,不但会丰富自己的词汇库,还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间,需要下功夫,但为了提高能力,花些时间、下些功夫,还是值得的。
(6)敢于质疑,提升能力。亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会有创新。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此,培养创新思维要从培养质疑问难开始。所以预习时质疑是必不可少的。为了调动学生质疑兴趣,每文结束后评选质疑问题最有价值者,树立榜样。
3.教师要及时检查学生的预习情况,了解预习结果,对学生预习做出一定的评价,让学生及时了解自己预习情况,促成预习习惯的养成。
(1)课堂上学生预习时,教师在教室内巡视、查看,给予优良评价,对个别学困生予以指导。
(2)第二课时展示课,听写字词,学生交流预习情况,评选预习能手。
(3)培养检测员,以“优”辅“差”。
通过三种检查评价的方式,使学生养成良好的预习习惯。
三、有效预习的注意事项
1.纪律约束。纪律约束使保证预习效果的前提条件,在学习的初始阶段,引导学生有一段安静的自学时间为学生自主学习、独立思考提供最佳时机,这是提高预习效果的基础。这种做法如同打盖房子打地基,高楼能否倒塌全在于基础是否牢固。
2.引导学生在充分预习的基础上,引导学生进行自豪地展示。学生在黑板上展示,不仅仅能提高学生的语言表达能力,更主要的是能够提高学生的自信心。而且,这种自信心随着展示次数的增加而增加。
3.关注学生。作为教师,说关注学生容易,但真正做起来却是一件很难的事情。因为我们不但要关注学生好的学生,不但关注中上等学生,还要关注中等学生,更要关注后进学生。尤其是长久地关注后进学生,更是难上加难。关注后进学生,不仅仅在课堂上,还在学生的家庭和心灵世界,而且需要持久的坚持精神。一般的人是没有这种耐力的。关注一次容易,关注一段时间也容易,但要关注持久,而且不嫌弃、不放弃,真的是一件非常难的事情。
4.根据每节课的学习目标,确定适合学生的评价标准。由于各个班级学生的学习、纪律情况不同,每节课总的学习目标不一样,因此,我们要研究确定不同的、变化的、动态的、有利于学生发展的评价标准。评价切忌死板和不符合实际情况的乱评价。
5.对学生进行学习方法的有效指导。对整体学生学习的引导,要引导学生带着问题看书,寻找问题的答案,或在看书的过程中,自己动脑分析,发现问题、设计问题、提出问题、寻找问题的答案,这两种途径都可以。对个别学生学习的引导,要寻找到影响学习学习的根源在哪里,是不想学习还是不会学习,是懒惰还是时间不够用,是学习方法不对还是设计安排不合理。
6.在引导学生进行学习时,教师要提出明确、具体的要求,而且要及时检查,有不达目标不罢休的耐力和韧劲,才能取得良好的学习效果。
总之,学生预习可以培养学生的独立思维能力,可以增强学生求知欲望,可以提高学生的学习效率。“授人以鱼,不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生,不如教给学生学习方法,教会学生自己学习,培养学生的预习能力,让学生自己积极主动地去观察、理解、分析,自己探索知识,发现知识,掌握知识,形成一定的语文素养,从而达到“不教”的目的。故陶行知先生曰:“教,是为了不教”。
参考文献
[1]《语文课程标准》(义务教育)国家教育部制订北京师范大学出版社.2001年
[2] 叶圣陶著.《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社.1980年
[3] 魏书生.《魏书生语文教育改革探索》.辽宁人民出版社.1986年