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摘 要：随着新一轮课程改革的进一步深入，新课改对思想品德课的教学也提出了更新更高的要求，如何才能上好思想品德课？是摆在每个政治教师面前的迫切问题。本论文从努力开发现实生活资源、学会利用典型示范案例、善于有效组织课堂活动、注重学生问题意识培养、充分利用多媒体信息技术等五个方面对如何上好思想品德课做了有益的探索，具有很好的参考价值。
关键词：新课程改革； 思想品德； 多媒体； 活动； 问题意识
新的课程改革对思想品德课的教学提出了更新更高的要求，如何才能上好思想品德课？这是摆在每个政治教师面前的迫切问题。通过认真学习新课程理念，仔细研究新教材以及大量的教学实践，我认为思想品德课教学应注意以下几个方面：
一、努力开发现实生活资源
思想品德课教学内容具有鲜明的社会性和时代性。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”但是，与丰富多彩的现代生活和迅速发展的信息社会相比，教材的内容因为受其时空的限制，不可能面面俱到，教材内容中引用的案例、材料也难免会显得陈旧与老化。这就需要政治教师必须与时俱进，努力开发与学生密切相关的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热点话题，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来，使教学内容充满鲜活的生活气息。
二、学会利用典型示范案例
典型案例具有示范性、针对性、感染性等特点，具有较强的说服力。在思想品德课中运用典型事例进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对知识和道理的理解和认识，使学生在例中激情，在例中明理，在例中导行，从而收到很好的教学效果。典型案例应该是真实的，但也允许必要的艺术加工，从而使案例故事情节更加饱满、人物个性更加突出、事迹更加感人。例如在讲有关法律方面的内容时，就可以选用《今日说法》中的相关典型案例，会大大激发学生的学习兴趣，取得意想不到的良好效果。
三、善于有效组织课堂活动
素质教育要求教学要最大限度地发挥学生的主体作用，因此，政治教师要善于以活动引领教学，通过学生的亲身体验诱发情感，进行体验式教学。体验式教学就是让学生在亲身参与、体验和感悟中去学习，从而明确道理提高认识的过程。学生在体验式的学习过程中，心灵受到震撼，情感受到触动，思维受到激活，思想受到启发。在课堂教学中，政治教师要善于有效组织课堂活动，以活动引领教学，通过灵活的方法、新颖的案例、生动的手段引导学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中激情，从而营造民主活波的课堂气氛，使师生关系更加融洽，体验更加深刻，思维更加活跃，个性更加张扬，情感更加丰富！
四、注重学生问题意识培养
问题意识是思维的动力，是培养创新精神的基础，加强对学生问题意识的培养为历代教育家所重视。早在两千五百多年前，我国著名教育家孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“多闻罔疑，多闻罔殆”，就是说既要学思结合，又要多问，这样才能发现问题。汉初淮南王刘安主持所作的《淮南子》指出：“文王智而好问，故圣；武王勇而好问，故胜”，认为善于问是取得学习成就的主要的方法和途径。宋代学者、理学创始人之一张载认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧，创造新意。他说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对问题意识的科学而辩证的论述。到了近代，著名教育家陶行知又用十分简练的语言对问题意识的重要作用进行描述，他说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在国外，也有许多学者极力推崇问题意识及问题思维。苏格拉底认为，问题是“接生婆”，它能帮助新思想诞生。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入到教学领域。杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力。杜威在教学过程中提出了“问题教学法”理论，布鲁纳提倡“发现学习”，让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决课题。
问题是教学的出发点，是思维的发动机，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。政治教师应鼓励学生质疑解难，拓展思维。启动思维这一步要做的具体工作是：①明确教学目标；展示学习材料，如课文、章节内容；②指导学生通读预习，初步了解学习内容；导入课堂教学；③教师简洁讲述本单元有关规律性知识，创设思维情境；④学生积极思考，发现疑难。
五、充分利用多媒体信息技术
多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于激发学生学习的积极性和主动性，改变以往思想品德课给人的枯燥、无华的印象，有利于推进素质教育。通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获得最新的信息资源，达到资源的共享，不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，增强思想品德课教学的灵活性和时效性，充分体现思想品德课教学求实、求新、求活的特点。在教学中充分利用多媒体技术，可以使学生全部参与到分享高科技中来，充分体验到参与学习的乐趣和喜悦。比如思想品德课教学内容一般有正文、引文材料、相关链接、问题练习等，教师可以通过制作课件把相关的教学资源有机地组织起来，并通过多媒体展示出来，从而实现课堂教学的快捷、高效，提高课堂效率。
人常说“亲其师，信其道”，只有受学生欢迎和喜爱的教师才能对学生产生一种亲和力，对学生的教育才能达到事半功倍的效果，这也是新型师生关系要求做到的。我们政治教师要不断学习新的教育教学理念，积极参与新的课改实践，不断提高自己的教学水平。
关键词：新课程改革； 思想品德； 多媒体； 活动； 问题意识
新的课程改革对思想品德课的教学提出了更新更高的要求，如何才能上好思想品德课？这是摆在每个政治教师面前的迫切问题。通过认真学习新课程理念，仔细研究新教材以及大量的教学实践，我认为思想品德课教学应注意以下几个方面：
一、努力开发现实生活资源
思想品德课教学内容具有鲜明的社会性和时代性。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”但是，与丰富多彩的现代生活和迅速发展的信息社会相比，教材的内容因为受其时空的限制，不可能面面俱到，教材内容中引用的案例、材料也难免会显得陈旧与老化。这就需要政治教师必须与时俱进，努力开发与学生密切相关的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热点话题，把一些符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合到教学中来，使教学内容充满鲜活的生活气息。
二、学会利用典型示范案例
典型案例具有示范性、针对性、感染性等特点，具有较强的说服力。在思想品德课中运用典型事例进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对知识和道理的理解和认识，使学生在例中激情，在例中明理，在例中导行，从而收到很好的教学效果。典型案例应该是真实的，但也允许必要的艺术加工，从而使案例故事情节更加饱满、人物个性更加突出、事迹更加感人。例如在讲有关法律方面的内容时，就可以选用《今日说法》中的相关典型案例，会大大激发学生的学习兴趣，取得意想不到的良好效果。
三、善于有效组织课堂活动
素质教育要求教学要最大限度地发挥学生的主体作用，因此，政治教师要善于以活动引领教学，通过学生的亲身体验诱发情感，进行体验式教学。体验式教学就是让学生在亲身参与、体验和感悟中去学习，从而明确道理提高认识的过程。学生在体验式的学习过程中，心灵受到震撼，情感受到触动，思维受到激活，思想受到启发。在课堂教学中，政治教师要善于有效组织课堂活动，以活动引领教学，通过灵活的方法、新颖的案例、生动的手段引导学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中激情，从而营造民主活波的课堂气氛，使师生关系更加融洽，体验更加深刻，思维更加活跃，个性更加张扬，情感更加丰富！
四、注重学生问题意识培养
问题意识是思维的动力，是培养创新精神的基础，加强对学生问题意识的培养为历代教育家所重视。早在两千五百多年前，我国著名教育家孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，“多闻罔疑，多闻罔殆”，就是说既要学思结合，又要多问，这样才能发现问题。汉初淮南王刘安主持所作的《淮南子》指出：“文王智而好问，故圣；武王勇而好问，故胜”，认为善于问是取得学习成就的主要的方法和途径。宋代学者、理学创始人之一张载认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧，创造新意。他说：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对问题意识的科学而辩证的论述。到了近代，著名教育家陶行知又用十分简练的语言对问题意识的重要作用进行描述，他说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在国外，也有许多学者极力推崇问题意识及问题思维。苏格拉底认为，问题是“接生婆”，它能帮助新思想诞生。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入到教学领域。杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力。杜威在教学过程中提出了“问题教学法”理论，布鲁纳提倡“发现学习”，让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决课题。
问题是教学的出发点，是思维的发动机，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。政治教师应鼓励学生质疑解难，拓展思维。启动思维这一步要做的具体工作是：①明确教学目标；展示学习材料，如课文、章节内容；②指导学生通读预习，初步了解学习内容；导入课堂教学；③教师简洁讲述本单元有关规律性知识，创设思维情境；④学生积极思考，发现疑难。
五、充分利用多媒体信息技术
多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于激发学生学习的积极性和主动性，改变以往思想品德课给人的枯燥、无华的印象，有利于推进素质教育。通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获得最新的信息资源，达到资源的共享，不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，增强思想品德课教学的灵活性和时效性，充分体现思想品德课教学求实、求新、求活的特点。在教学中充分利用多媒体技术，可以使学生全部参与到分享高科技中来，充分体验到参与学习的乐趣和喜悦。比如思想品德课教学内容一般有正文、引文材料、相关链接、问题练习等，教师可以通过制作课件把相关的教学资源有机地组织起来，并通过多媒体展示出来，从而实现课堂教学的快捷、高效，提高课堂效率。
人常说“亲其师，信其道”，只有受学生欢迎和喜爱的教师才能对学生产生一种亲和力，对学生的教育才能达到事半功倍的效果，这也是新型师生关系要求做到的。我们政治教师要不断学习新的教育教学理念，积极参与新的课改实践，不断提高自己的教学水平。