摘要:能力主要包括:自学能力、表达能力、记忆能力和思维能力。四种能力是相辅相成的,培养自学能力是前提,培养记忆能力是基础,培养表达能力是关键,培养思维能力是核心。
　　关键词:自学能力 表达能力 记忆能力 思维能力
　　
　　能力,指的是完成一定实践活动的本领,包括完成一定活动的具体方式,以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。在历史教学中培养学生的能力,主要包括:自学能力、表达能力、记忆能力和思维能力。
　　一、自学能力
　　(一)课堂教学中培养学生的自学能力
　　过去的历史课堂教学,我们总是先讲,再让学生回答问题、练习,效果不好。现在把每一节的知识列成一个问题式提纲,由一系列连贯性、启发性的问题组成。上课后,让学生依据提出的问题,带疑自学5至10分钟,遇到不懂的历史名词、历史概念先查阅历史词典。这样,学生的学习就变被动为主动,变不思为好思。而教师只需对知识的重点、难点和易混淆点进行重点讲解,并引导学生探索历史规律。
　　(二)课外培养自学能力
　　历史知识博大精深,学习历史知识不能仅局限于课堂。我们组织学生观看历史影视片、录像,还引导学生在课下广泛阅读历史课外参考读物,查阅文献史料,参观历史名胜,探寻历史古迹等等。这样,既增加了学生历史知识的广度和深度,又对学生进行了爱国主义教育。
　　(三)培养学生对学习的自我检查和自我监督能力
　　给学生布置的作业题,我们都配有答案,要么和习题同时发给学生,要么学生作完习题后发,让学生对照答案自我检查,自我纠正,自我打分,这样,学生对作题中出现的错误心中有数,且得到及时纠正。
　　通过上述方法,培养了学生的自学能力。自学能力提高了,学习效率相应提高。
　　二、表达能力
　　(一)培养口头表达能力
　　培养学生的历史口头表达能力,可以通过四个途径:一是课堂上让学生多回答问题,课堂提问的覆盖面要大,每节课的提问应不少于三分之一的学生;二是讲课后,让学生复述历史基础知识;三是上讨论课,提出问题,让学生展开讨论,各抒己见;四是开辩论会,利用自习课或课下提出一个有争议历史问题,把学生分为两组进行辩论。
　　(二)培养书面表达能力
　　培养书面表达能力可以让学生独立完成课内外作业,填写和创作历史图表,编写内容提要、历史结构和历史提纲,书写读史体会、历史小论文及调查报告。我们还采用理科常用的演板法,在黑板上出几道名词解释或问答题让学生演板。几个学生演完后再找几个学生批改打分,最后教师点评。通过演板,存在问题一览无遗地暴露在大家面前,使演板的同学对存在的问题及时纠错,印象深刻,不易再错。
　　三、记忆能力
　　对历史知识的记忆能力,即是对重要历史人物、地名、年代、典章制度、基本概念、基本规律等基础知识的准确的储存和再现。培养学生的记忆能力,我想主要是通过教给学生良好的记忆方法来培养。
　　首先,要培养一个概括的时间观念,特别是世纪、公元和朝代年号的概念。此外,在能够结合课文的地方,还应该介绍一些帝王年号纪年、干支纪年等常识。
　　其次,介绍几种效果较好的记忆方法:联想记忆法、时间距离记忆法、因果记忆法、年代数字特征记忆法、口诀记忆法、快读快背法。
　　四、思维能力
　　历史教学中培养学生的思维能力主要是培养他们掌握感性历史知识的形象思维能力、对历史事件的分析、比较、综合概括的抽象思维能力和创造性思维能力。
　　(一)形象思维能力的培养
　　历史知识反映的是过去的人和事,不可能去亲自体验和实践,历史老师需生动活泼地给学生讲解历史知识,鼓励学生展开想象的翅膀,通过丰富的想象再现历史场景,了解古人的生产和生活。
　　(二)抽象思维能力的培养
　　培养抽象思维能力要引导学生对历史事件进行分析、比较、综合、概括,如通过引导学生分析巴黎公社采取的一系列措施,废除旧的国家机器、颁布“政教分离”法令、没收逃亡企业主的企业等等,可以综合概括出“巴黎公社是新型的元产阶级政权”的结论。
　　(三)创造性思维能力的培养
　　在历史学科中,思维的创造性主要表现在:第一,捕捉到新的信息,发现新的历史资料;第二,采用新的认识手段、方式、方法;第三,提出并论证新的观点。
　　在教学中,培养和提高学生的创造性思维可用如下方法:
　　(1)提供新材料,创设新情景,激发学生的创新意识。
　　(2)导入新视角,启发学生发现新因素。
　　(3)引发新争论,激发思维火花。
　　在教学实践中,我们体会到上述四种能力的培养不是孤立的,而是相辅相成的,培养自学能力是前提,培养记忆能力是基础,培养表达能力是关键,培养思维能力是核心。