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【摘 要】小学语文教学的受众群体是儿童，然而当前有很多小学语文教师没有把儿童放在教学核心的地位；很多小学语文教学，表面看似以儿童为出发点，实则是让学生们配合教师的讲课；有的小学语文教师的教学目标定位还很不准确。因而提出改进小学语文教学的策略，通过引入科学化、引入游戏化、引入自由化、引入有用性等方法，从儿童的特点出发，激发儿童的兴趣，让学生喜欢学习语文。
【关键词】小学语文；教学；儿童；策略；研究
小学语文教学的受众群体是儿童，但是在小学语文教学中，却很少有教师是以儿童的角度为出发点设计教学。很多教师在教学中不去考虑儿童的心理特点，不去考虑儿童易于接受的方式，只是从知识角度出发设计语文教学，他们忽略了儿童眼中的世界不是成人认识的世界，这样的教学只是为了完成任务的教学，这是没有把儿童放在本位的教学。
一、小学语文教学中存在的问题
1.缺乏儿童本位的小学语文教学
现在的很多小学语文教师没有把儿童放在教学核心的地位，很多小学语文教师在课堂教学的时候，首先想到的是只要把知识点讲授了即可，让自己顺利的教完这堂课，很少有教师去考虑课堂听讲的儿童，鲜有教师去考虑儿童学习时的心理特点以及儿童易于接受的学习方式。很多教师在课堂教学时的要求是学生听话，配合自己的讲课，或者仅仅是把课堂上学生们热烈的发言当成是成功的教学。对于课堂上“不识趣”的声音不是厉声训斥便是充耳不闻。只要是教过了即可，根本不关心是否教会了学生。面对缺乏儿童本位的语文教学，学生不能享受到学习语文的乐趣，学生又怎会热爱课堂，怎会热爱语文。
2.虚假的“儿童式”小学语文教学
在当前的小学语文教学课堂上，可以看到很多打着“培养学生学习语文兴趣”、“拓展学生学习能力”旗号的教学内容，这些表面看似以儿童为出发点的小学语文教学，实则是让学生们配合教师的讲课。而有的则是让学生们听从于教师的引导，跟着教师的固有思路前进，稍有不同答案或是不符合教师的要求便被判定为错误。例如，有的教师上公开课，让学生先自学课文，看完课文后，教师要求学生对课文中不明白的地方提出问题，学生们开始没有人回答。在教师的再三催问下，陆续有几个学生问了几个“浅显”的问题，这些“浅显”的问题之浅显，是连三岁的孩子都能回答的问题，这些问题明显是学生为教师解围而无奈之下问的，而那位教师却带着全班学生对这些问题探讨了整堂课。试问，这样的课堂教学有何价值？是儿童真正需要的教学内容吗？
3.教学目标定位不准
有的小学语文教师的教学目标定位不准确。小学语文应该从儿童的角度出发，用儿童易于接受的方式教授儿童真正需要和有用的内容，但许多小学语文教师却把教学目标定的过高或者过低。例如，有的教师在教学时，为了能显示自己的教学水平高，喜欢把课本内容解读的深之又深，只有这样，他们才会觉得自己的教学水平与众不同。但是，教学目标是否妥当，应该以是否是儿童成长所需要为评判标准，不论过高或是过低的教学目标，均是不妥当的。
二、改进小学语文教学的策略
1.引入科学来教授语文
小学语文的教学似乎很难用科学来界定，也正是这个原因，常常让人们想到语文，就感到模模糊糊。没有错，语文中需要领悟、感受，但并不表示语文中就不需要科学。真正高效的语文教学是需要科学化的。例如，学生学习比喻句很多年，但是到高考的时候，仍然有很多学生用不好比喻句，为什么？难道不是由于在教授学生比喻句的时候，不够科学，不够精确的原因吗？小学语文教师，在教授语文课的时候，要以为儿童负责的态度，探索教学中的科学性，引导儿童学习领悟教材中的精髓。
2.引入游戏化来教授语文
儿童不喜欢教条化的灌输，不喜欢强加的教育，儿童具有喜欢游戏的天性。游戏也是儿童体验生活、感受生活的主要方式。语文教师要充分运用这一点，在课堂上融入游戏，让儿童在自由的游戏中，快乐地学习语文知识。例如，教师在讲授一堂语文课时，要巧妙地引入游戏，激发学生们的积极性，让所有的学生都参与进来，在教师设定的游戏规则中，让学生们玩的开心，学得尽兴。自然而然，学生在这种方式下学会的知识，记忆更加深刻，理解更加透彻。
3.引入自由化来教授语文
自由的语文，不是教师完全放任学生，什么也不管，而是给学生民主，给学生思考的空间，允许学生自由提问，思想不受束缚。教师需要在课堂上，营造出轻松、自由、愉悦的学习气氛，这样，学生的思维才能比较活跃，才能有比较好的状态来学习语文。教师在课堂上不要满堂灌地教学，要给学生自由阅读的时间，给学生主动提问的机会，允许学生进行发散思维的想象，不要剥夺学生自由的思想，不要剥夺学生享受学习的快乐。
4.引入有用性教授语文
当下的语文教学，有用性主要体现在了应对考试中，这不是真正的有用性。虽然说，认生字、认生词、背课文很重要，但语文教育不能僵化了学生的思想，不能磨灭了学生学习语文的兴趣。真正的有用性是需要教师从儿童的需要出发，运用适合儿童的教学形式，激发儿童学习的兴趣，激发儿童主动去学习语文的积极性，让学生觉得学习语文有用、有趣、有价值、有意义。
三、结语
小学语文的教学，需要每位语文教师关注儿童的特点并从儿童的角度出发来思考如何教学，只有让学生们更容易理解，更乐于学习语文，才能真正地帮助学生们喜欢学习语文，学好语文知识，小学语文的教学效果自然得到了提高。
【参考文献】
[1]李勤，王妍平.浅谈优化小学语文儿童性教学效果策略[J].中国校外教育，2012，28.
[2]张康桥.儿童是什么——反思当前小学语文课堂教学中的儿童观[J].人民教育，2007，17.
[3]陈卓毅，林君芬.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育，2005，12.
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇平海小学）
【关键词】小学语文；教学；儿童；策略；研究
小学语文教学的受众群体是儿童，但是在小学语文教学中，却很少有教师是以儿童的角度为出发点设计教学。很多教师在教学中不去考虑儿童的心理特点，不去考虑儿童易于接受的方式，只是从知识角度出发设计语文教学，他们忽略了儿童眼中的世界不是成人认识的世界，这样的教学只是为了完成任务的教学，这是没有把儿童放在本位的教学。
一、小学语文教学中存在的问题
1.缺乏儿童本位的小学语文教学
现在的很多小学语文教师没有把儿童放在教学核心的地位，很多小学语文教师在课堂教学的时候，首先想到的是只要把知识点讲授了即可，让自己顺利的教完这堂课，很少有教师去考虑课堂听讲的儿童，鲜有教师去考虑儿童学习时的心理特点以及儿童易于接受的学习方式。很多教师在课堂教学时的要求是学生听话，配合自己的讲课，或者仅仅是把课堂上学生们热烈的发言当成是成功的教学。对于课堂上“不识趣”的声音不是厉声训斥便是充耳不闻。只要是教过了即可，根本不关心是否教会了学生。面对缺乏儿童本位的语文教学，学生不能享受到学习语文的乐趣，学生又怎会热爱课堂，怎会热爱语文。
2.虚假的“儿童式”小学语文教学
在当前的小学语文教学课堂上，可以看到很多打着“培养学生学习语文兴趣”、“拓展学生学习能力”旗号的教学内容，这些表面看似以儿童为出发点的小学语文教学，实则是让学生们配合教师的讲课。而有的则是让学生们听从于教师的引导，跟着教师的固有思路前进，稍有不同答案或是不符合教师的要求便被判定为错误。例如，有的教师上公开课，让学生先自学课文，看完课文后，教师要求学生对课文中不明白的地方提出问题，学生们开始没有人回答。在教师的再三催问下，陆续有几个学生问了几个“浅显”的问题，这些“浅显”的问题之浅显，是连三岁的孩子都能回答的问题，这些问题明显是学生为教师解围而无奈之下问的，而那位教师却带着全班学生对这些问题探讨了整堂课。试问，这样的课堂教学有何价值？是儿童真正需要的教学内容吗？
3.教学目标定位不准
有的小学语文教师的教学目标定位不准确。小学语文应该从儿童的角度出发，用儿童易于接受的方式教授儿童真正需要和有用的内容，但许多小学语文教师却把教学目标定的过高或者过低。例如，有的教师在教学时，为了能显示自己的教学水平高，喜欢把课本内容解读的深之又深，只有这样，他们才会觉得自己的教学水平与众不同。但是，教学目标是否妥当，应该以是否是儿童成长所需要为评判标准，不论过高或是过低的教学目标，均是不妥当的。
二、改进小学语文教学的策略
1.引入科学来教授语文
小学语文的教学似乎很难用科学来界定，也正是这个原因，常常让人们想到语文，就感到模模糊糊。没有错，语文中需要领悟、感受，但并不表示语文中就不需要科学。真正高效的语文教学是需要科学化的。例如，学生学习比喻句很多年，但是到高考的时候，仍然有很多学生用不好比喻句，为什么？难道不是由于在教授学生比喻句的时候，不够科学，不够精确的原因吗？小学语文教师，在教授语文课的时候，要以为儿童负责的态度，探索教学中的科学性，引导儿童学习领悟教材中的精髓。
2.引入游戏化来教授语文
儿童不喜欢教条化的灌输，不喜欢强加的教育，儿童具有喜欢游戏的天性。游戏也是儿童体验生活、感受生活的主要方式。语文教师要充分运用这一点，在课堂上融入游戏，让儿童在自由的游戏中，快乐地学习语文知识。例如，教师在讲授一堂语文课时，要巧妙地引入游戏，激发学生们的积极性，让所有的学生都参与进来，在教师设定的游戏规则中，让学生们玩的开心，学得尽兴。自然而然，学生在这种方式下学会的知识，记忆更加深刻，理解更加透彻。
3.引入自由化来教授语文
自由的语文，不是教师完全放任学生，什么也不管，而是给学生民主，给学生思考的空间，允许学生自由提问，思想不受束缚。教师需要在课堂上，营造出轻松、自由、愉悦的学习气氛，这样，学生的思维才能比较活跃，才能有比较好的状态来学习语文。教师在课堂上不要满堂灌地教学，要给学生自由阅读的时间，给学生主动提问的机会，允许学生进行发散思维的想象，不要剥夺学生自由的思想，不要剥夺学生享受学习的快乐。
4.引入有用性教授语文
当下的语文教学，有用性主要体现在了应对考试中，这不是真正的有用性。虽然说，认生字、认生词、背课文很重要，但语文教育不能僵化了学生的思想，不能磨灭了学生学习语文的兴趣。真正的有用性是需要教师从儿童的需要出发，运用适合儿童的教学形式，激发儿童学习的兴趣，激发儿童主动去学习语文的积极性，让学生觉得学习语文有用、有趣、有价值、有意义。
三、结语
小学语文的教学，需要每位语文教师关注儿童的特点并从儿童的角度出发来思考如何教学，只有让学生们更容易理解，更乐于学习语文，才能真正地帮助学生们喜欢学习语文，学好语文知识，小学语文的教学效果自然得到了提高。
【参考文献】
[1]李勤，王妍平.浅谈优化小学语文儿童性教学效果策略[J].中国校外教育，2012，28.
[2]张康桥.儿童是什么——反思当前小学语文课堂教学中的儿童观[J].人民教育，2007，17.
[3]陈卓毅，林君芬.儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].中国电化教育，2005，12.
（作者单位：贵州省遵义县马蹄镇平海小学）