师生交流就是主体间的相互作用、相互沟通、相互影响、相互理解的过程。亦是师生教学艺术不断交流的过程。“奥地利教育家布贝尔曾经指出‘具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。’”师生关系不仅仅是教学的一种背景或环境，更是一种重要的教学因素。没有良好的师生交流就不可能形成良好的师生关系，如果教学系统这一重要因子缺失，就会阻断整个教学的流畅性与有效性。而教学艺术则在形成有效的师生交流中扮演了重要的角色。正是在交流中，教师以高超的教学艺术来指导、帮助、启发学生，由被迫地“厌学”、“苦学”变为主动地“愿学”、“乐学”。
　　一、教学艺术中的知识交流
　　科学主义和工具主义影响下的教学观忽视了学生是一个“完整的人”，过分注重学生智力发展，而忽视了情感、态度、价值观的培养与教化。随着教学研究的深化，我们认识到：学生智育的开发是必须的，但学生的兴趣、审美能力、情感、个性培养则是对学生发展更为本质的因素。但是不能就此否认知识传授的重要性。人类优秀文化是是以“文本”为载体的，须经过文本的解读才能为我们传承和发扬。学生认知能力的提高依然是师生交流的重要功能。知识的传授是形成技能、培育情感、态度养成、个性发展的基础，实际上它们之间是互相交织，互相影响的。真正的知识不是课本上的空洞符号，而是具有丰富意义的精神载体。这要求教师必须具备丰富的教学智慧和高超的教学艺术，把师生交流中的知识由“死”变“活”，且要改变知识的单向交流为双向交流。教学艺术就是催化剂，教学艺术加入学生原有知识与新授知识之间，就会使二者发生剧烈反应，形成新的知识状态。建构主义理论认为，学习就是以原先的知识经验为基础，接纳新知识，形成新的知识网络，主动建构新意义的过程，教师就是师生交流的组织者，引导者和帮助者。
　　二、教学艺术中的情感交流
　　师生交流中的知识传递是最基本的交流形式，但是师生的情感交流更能体现教学的艺术性，同时也是师生有效知识交流的有力保障。情感交流贯穿师生交流的始终，情感性是教学艺术的重要特征。教学艺术的有效运用取决于师生交流中的有效的情感交流。教学过程中的情感交流是教学艺术的有效载体，师生交流中双方的情感投入与教学效果存在着极大的相关度。单向、浅表的师生交流不会成为教学艺术的生长源，亦不利于教学艺术的有效发挥，不能激起学生学习的兴趣，更无法促进学生情感发展和态度价值观的培育。追其原因，交流中情感淡漠是师生及流受阻的主要根源。师生情感的交流不仅关系到学生认知能力的发展，而且在学生情感发展方面尤为重要。没有情感投入的师生交流只是枯燥、沉闷、缺少生命活力一个传递通道，而不是师生间生命与生命相遇的平台。它只是单调的知识碰撞，但却缺少丰富的体验交融，无法迸发智慧火花。缺乏情感性的师生交流必会限制教学艺术的发挥。
　　期待是师生情感交流中的一个很重要的现象，期待具有双边性，即由老师对学生的期待，也有学生对老师的期待，如果在师生交流中这两种期待的有效结合就会产生和谐的情感氛围，师生间就会形成有效的沟通，有效缩短师生心理距离，真正使课堂成为“共享”的课堂。
　　三、教学艺术中的审美交流
　　和谐的师生关系使师生交流成为一种生命的律动，其间充盈着生命间的对话、体验的交流与智慧的碰撞，无疑这就是一幅最美的教学画景。正是每个人的不同意义视界才赋予了课堂教学和师生交流的丰富性和开放性，而不是划一的、枯燥的、压抑的生命体验，师生共同在交流中创造着美、欣赏着美。在审美交流中学生不断提高审美能力，而教师可在这种美的体验中汲取审美的精华来丰富自己的教学艺术，“教学艺术以其激情动魄的力量给人以审美感受。这是教师有意識的按照美的规律和原则进行教学的结果。”做到这一点可以给学生以美的享受。师生交流中，不同的主体以其不同的生命体验在交流中共聚、相遇、交互融会，追求着并享受着美。这里的美不仅仅是教学艺术的外在之美，更重要的是其内在蕴涵，是生命之美，是品性之美。在美的交流沟通中师生双方共同成长。
　　四、教学艺术中的品性交流
　　品性的交流是师生交流最高追求。通过教学艺术的交流，在潜移默化之中，学生感受品性的熏陶与感化。这就对教师的自身素养提出更高的要求，只有教师的自身素养不断提高才能更好的拓展自身教学艺术的空间，从而才能从容地以教学艺术的手段向学生诠释真、善、美的内涵。
　　教育活动是由教师与学生共同参与的活动，不是单纯的“授—受”关系，而是一种能动的双边的交流活动。交流是师生关系的基本内涵，教学艺术过程就是师生不断进行精神交流的过程，单一的“教师中心论”与“学生中心论”早已在当今教育改革浪潮中淹没，师生关系挣脱了非此即彼的二元思维模式的束缚，被赋予新的生命寓意，强调教学中教为主导，学为主体；在教师充满智慧的教学艺术中，学生充分发挥主动性积极参与教学生活，最终师生双方在教育爱的和谐氛围下，于平等对话的基础上教学相长。
　　（刘红梅单位：青岛飞洋职业技术学院；王晓单位：青岛酒店管理职业技术学院）