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摘 要：习作教学要简单化、故事化。唤醒，让学生每天都装着几个故事；构思，让每次习作都凸显几个人物；技巧，让每个人物都多问几个怎么。
关键词：故事；作文；唤醒；构思；技巧
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0024-01
管建刚老师倡导“故事作文”。其实小学作文，某种意义上说，就是在讲述故事。对于小学生来说，能把事情写完整、写具体，其习作水平已经处于较高水平。然而现实中很多老师对于学生写故事却有点轻视，认为不务正业，自己人为地提高习作要求，或者按照成人眼光去审视学生习作，这必然导致学生对作文越写越害怕。习作教学应该简单化、故事化，在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥学生的主观能动性。
一、唤醒，让学生每天都装着几个故事
很多小学生作文缺乏生活气息，归根到底不是没有生活，而是不会观察生活。倡导学生写故事，某种意义上也是倡导学生写生活。毕竟生活也是由故事构成的，而小学生天性活泼，喜欢想象，因而更适合讲故事，写故事。具体教学中，教师可以引导学生进行回忆，每天发生无数个故事，早上起床的时候发生什么故事，上学路上发生什么故事，课堂上发生什么故事，课间活动发生什么故事，等等。对于学生来说，每天都是精彩的，每天都有故事发生。教师可以在每天的早读课或语文课上，用三分钟时间让学生讲一讲自己的故事，从而有效唤醒他们的故事意识。当然对于教师来说，需要的是坚持，毕竟学生的故事意识需要长时间训练。对于写故事来说，强化故事意识，仅仅是一种素材的搜集，学生对于怎么写还处于懵懂阶段。因而教师需要进一步引导学生整理“素材”，能够把生活中繁杂的内容归纳出一两个精彩的故事。可给学生布置一个特殊的作业，即每天精心选择一两个印象深刻的故事写下来，并且精心拟定一个小标题，这样一周就能写五个故事，一学期就能形成一个短篇故事集。好故事需要分享，每周选择一节作文课进行故事展览，让学生互相评评，谁的故事最有意思。这样长期训练，学生故事意识就会从淡变浓，其故事内容也从日常琐事逐渐转变为“我有外号了”“我走着上学了”等富有个性的故事。
二、构思，让每次习作都凸显几个人物
对于故事来说，人物是不可缺少的。对于习作水平较差的学生来说，其关键缺陷在于情节、在于人物。在他们的习作里，没有别人，只有自己。在习作指导中，教师要重点引导学生关注人物，多写几个人物，并且用学生喜欢看的动画片进行启发：“《熊出没》中有几个人物？《大头儿子小头爸爸》中有几个人物？”继而让学生明白人物对故事情节的重要性，并且明确要求，好的故事必须要有三个以上人物，如果人物少了，故事就会显得单调。经过这样“硬性”规定，学生的故事有了生气和活力。人物仅仅是一方面，故事情节才是关键。在构思中，教师要指导学生编写作提纲，先确定开头与结尾，中间部分根据情节需要划分自然段，然后把涉及到的人物穿插其中。这样一来，整个故事就会呈现多个自然段，自然就克服 了“老三段”的毛病。对于具体情节，应该倡导学生采用“回答式”进行补充。教师针对自然段提出相应问题，学生对此进行回答。比如常見的问题有：“故事中有哪些人物？发生了哪些事情？情节是怎么开始的？具体过程怎样？结果又是怎样？”这样学生故事视野自然被打开，其故事情节也能进行有效扩展，这样长期训练，其故事自然有“料”。
三、技巧，让每个人物都多问几个怎么
对于学生习作来说，有话说是个难点。只要学生能够有内容可写，有兴趣去写，作文就不是难事。对此，教师应采取对比方法引导学生发现问题，寻找改进措施。比如针对一篇学生字数少的习作，另外一篇是课文《爱因斯坦与小女孩》，引导学生进行对比，询问学生两者之间有什么区别？继而引导他们明确：好的故事，好的人物描写必须有几个“怎么”，即对于人物来说，他是怎么样的，怎么说的，怎么做的，怎么想的。而对于学生的“故事”来说，缺少这几个“怎么”是最大的不足。有了几个“怎么”，自然也找到了问题，学生故事的火力点也自然集中起来，自我修改也会变得有方向。故事人物就会变得丰满，其故事情节也会生动感人。在此过程中，教师要引导学生在每一小节，每一人物中，对照几个“怎么”，找一找故事习作中有哪些欠缺，然后再进行批注，进行修改，继而完善。也许这种方法有点“僵化”，或者过于公式化，但对于学生来说，能提高习作水平，见效特别快。这样的训练方式需要教师长期坚持，让学生形成习惯，在学生习作有所提高后，再进行整篇习作技巧指导，让学生学会详略，学会围绕习作主题进行表达。
四、结束语
总而言之，小学生习作某种程度上说是在讲述故事，能把事情写完整、写具体，其习作水平就会提高，习作难的问题也会得到解决。当然，具体写好故事的策略还有很多，这里不再一一列举，教师只要抓住上面三个重点，能够在尊重学生实际的基础上进行引导，时间长了，学生习作水平自然会有所提高。
参考文献：
[1]孙艳莲.小学语文课堂故事化教学艺术浅析[J].语文天地，2015（15）.
[2]李如密，李红冉.像讲故事那样教学——小学课堂故事化教学艺术探析[J].江苏教育，2013（43）.
关键词：故事；作文；唤醒；构思；技巧
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0024-01
管建刚老师倡导“故事作文”。其实小学作文，某种意义上说，就是在讲述故事。对于小学生来说，能把事情写完整、写具体，其习作水平已经处于较高水平。然而现实中很多老师对于学生写故事却有点轻视，认为不务正业，自己人为地提高习作要求，或者按照成人眼光去审视学生习作，这必然导致学生对作文越写越害怕。习作教学应该简单化、故事化，在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥学生的主观能动性。
一、唤醒，让学生每天都装着几个故事
很多小学生作文缺乏生活气息，归根到底不是没有生活，而是不会观察生活。倡导学生写故事，某种意义上也是倡导学生写生活。毕竟生活也是由故事构成的，而小学生天性活泼，喜欢想象，因而更适合讲故事，写故事。具体教学中，教师可以引导学生进行回忆，每天发生无数个故事，早上起床的时候发生什么故事，上学路上发生什么故事，课堂上发生什么故事，课间活动发生什么故事，等等。对于学生来说，每天都是精彩的，每天都有故事发生。教师可以在每天的早读课或语文课上，用三分钟时间让学生讲一讲自己的故事，从而有效唤醒他们的故事意识。当然对于教师来说，需要的是坚持，毕竟学生的故事意识需要长时间训练。对于写故事来说，强化故事意识，仅仅是一种素材的搜集，学生对于怎么写还处于懵懂阶段。因而教师需要进一步引导学生整理“素材”，能够把生活中繁杂的内容归纳出一两个精彩的故事。可给学生布置一个特殊的作业，即每天精心选择一两个印象深刻的故事写下来，并且精心拟定一个小标题，这样一周就能写五个故事，一学期就能形成一个短篇故事集。好故事需要分享，每周选择一节作文课进行故事展览，让学生互相评评，谁的故事最有意思。这样长期训练，学生故事意识就会从淡变浓，其故事内容也从日常琐事逐渐转变为“我有外号了”“我走着上学了”等富有个性的故事。
二、构思，让每次习作都凸显几个人物
对于故事来说，人物是不可缺少的。对于习作水平较差的学生来说，其关键缺陷在于情节、在于人物。在他们的习作里，没有别人，只有自己。在习作指导中，教师要重点引导学生关注人物，多写几个人物，并且用学生喜欢看的动画片进行启发：“《熊出没》中有几个人物？《大头儿子小头爸爸》中有几个人物？”继而让学生明白人物对故事情节的重要性，并且明确要求，好的故事必须要有三个以上人物，如果人物少了，故事就会显得单调。经过这样“硬性”规定，学生的故事有了生气和活力。人物仅仅是一方面，故事情节才是关键。在构思中，教师要指导学生编写作提纲，先确定开头与结尾，中间部分根据情节需要划分自然段，然后把涉及到的人物穿插其中。这样一来，整个故事就会呈现多个自然段，自然就克服 了“老三段”的毛病。对于具体情节，应该倡导学生采用“回答式”进行补充。教师针对自然段提出相应问题，学生对此进行回答。比如常見的问题有：“故事中有哪些人物？发生了哪些事情？情节是怎么开始的？具体过程怎样？结果又是怎样？”这样学生故事视野自然被打开，其故事情节也能进行有效扩展，这样长期训练，其故事自然有“料”。
三、技巧，让每个人物都多问几个怎么
对于学生习作来说，有话说是个难点。只要学生能够有内容可写，有兴趣去写，作文就不是难事。对此，教师应采取对比方法引导学生发现问题，寻找改进措施。比如针对一篇学生字数少的习作，另外一篇是课文《爱因斯坦与小女孩》，引导学生进行对比，询问学生两者之间有什么区别？继而引导他们明确：好的故事，好的人物描写必须有几个“怎么”，即对于人物来说，他是怎么样的，怎么说的，怎么做的，怎么想的。而对于学生的“故事”来说，缺少这几个“怎么”是最大的不足。有了几个“怎么”，自然也找到了问题，学生故事的火力点也自然集中起来，自我修改也会变得有方向。故事人物就会变得丰满，其故事情节也会生动感人。在此过程中，教师要引导学生在每一小节，每一人物中，对照几个“怎么”，找一找故事习作中有哪些欠缺，然后再进行批注，进行修改，继而完善。也许这种方法有点“僵化”，或者过于公式化，但对于学生来说，能提高习作水平，见效特别快。这样的训练方式需要教师长期坚持，让学生形成习惯，在学生习作有所提高后，再进行整篇习作技巧指导，让学生学会详略，学会围绕习作主题进行表达。
四、结束语
总而言之，小学生习作某种程度上说是在讲述故事，能把事情写完整、写具体，其习作水平就会提高，习作难的问题也会得到解决。当然，具体写好故事的策略还有很多，这里不再一一列举，教师只要抓住上面三个重点，能够在尊重学生实际的基础上进行引导，时间长了，学生习作水平自然会有所提高。
参考文献：
[1]孙艳莲.小学语文课堂故事化教学艺术浅析[J].语文天地，2015（15）.
[2]李如密，李红冉.像讲故事那样教学——小学课堂故事化教学艺术探析[J].江苏教育，2013（43）.