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长文是指那些文字多、篇幅长、训练点多、内涵丰富的文章。一般来说，在小学语文教材中，第二学段在 800 字以上、第三学段在 1000 字以上的现代文称作长文。宋秀金认为，长文应该分为两种：一种是客观上的长文，即文章篇幅较长的文章;另一种是因文质兼美、含义深刻而被教师教“长”了的文章。余映潮老师认为，有时候，长文也是难文。因此，长、深、难这三点可以说是语文教学中长文的典型特征。
当前，小学语文教师在教学统编本教材的过程中，遇到长文时往往出现以下问题：
1.逐段讲解，面面俱到
很多教师采用逐段讲授的方法，唯恐疏漏某个知识、某一环节。一篇长文，常常需要花费三四个课时才能完成教学，学生学得辛苦、厌烦，教师教得辛苦、低效。
2.蜻蜓点水，浮光掠影
很多教师采取略读法教学长文，犹如蜻蜓点水般，在文章表面一掠而过，教学抓不住文本的教学重点，学生学得“稀里糊涂”，不能很好地落实阅读任务。
3.深挖细品，遥不可及
对于学生在阅读长文的过程中遇到的意蕴艰深的内容，很多教师“不避锋芒”“奋勇向前”，解读过深，品读过细，进一步加大了学生理解的难度。
因此，笔者以为，长文需要巧教，方能事半功倍。长文巧教的核心意义在于：实现单位时间内文本课程价值及学生生命价值的最优化。巧教就是在把握语文学科本质、明晰教材特点、凸显年段特点的基础上，紧扣核心要素，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，对教材做出艺术化的处理。其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效、提升素养。因此，我们在教学长文时应采取如下教学策略。
一、巧解读，定目标
长文的文字多，容量大，如果教师能够深度解读教材，关注教材特点，紧扣语文要素，把握编者意图，定位教学要点，同样能删繁就简，直击目标。
1.抓要素
统编本教材提出“语文要素”这一概念，意在将能促进学生语文素养发展的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略、必要的学习习惯），分成一个个比较具体的训练点，有序列地安排到教材各单元中。因此，语文要素统领整个单元的教学，理所当然成为单元教学的目标指向。如《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇有趣的科学童话，单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年级学生在一年级和二年级学习了不少童话故事，对童话体裁也有一定的感性认识。这次集中安排童话单元，旨在进一步让学生品味童话，体会童话丰富而神奇的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。教师在教学中，应牢牢把握这一关键要素，不宜拔高或降低教学目标。
2.明意图
语文要素虽然统领整个单元，但并不意味着语文要素是单元教学的唯一目标。从课文批注、泡泡语、课后练习、文前提示、语文园地的“交流平台”和词句段运用等处，随处可以看到语文要素的身影，因此，我们可以确定它为教学的核心目标。但是，语文课程的学习不能只有语文要素的学习，还应包括语文基础知识，如拼音、識字写字、朗读等，因此，落实语文要素却不排斥对语文基础知识和基本技能的学习，同时应关注过程指导与方法的习得，注重情感态度价值观的培育。这才是落实“立德树人”核心素养的应然之道。作为教者，尤其要关注课后练习，从而更准确地理解编者的编写意图，让教学目标更精准。如《在牛肚子里旅行》这一课的课后题，我们采取细读、分解、组合的方式来明确编者意图，明晰教学要点。
首先是细读。第一题针对文本是童话体裁的特点，提出了分角色朗读的要求，重在体会人物心情，感受童话的美好，是落实语文要素的重要基础。第二题提出默读的要求，通过“看”找出三处说明红头和青头是“非常要好的朋友”的语句。这既是对朗读训练的进一步要求，也是对学生提取信息能力的培养。第三题画出旅行路线图，同样是对学生通过文字获取信息资讯这一阅读素养的培养，而“从哪里看出”和“把这个故事讲给别人听”既是文学审美阅读素养的体现，也是表达能力运用的体现。
其次是分解。细致解读了课后习题，我们不难发现，朗读能力、阅读能力、提取信息能力、复述故事能力是编者非常关注的，同时，编者也将体会情感、感悟形象的阅读教学要求融入其中。因此，为便于准确定位教学目标，我们有必要对课后习题进行目标分解。第一题，分角色朗读课文、体会心情和读出语气的要求，需要分解为三个层次。第一个层次是朗读课文，了解故事情节;第二个层次是体会心情，有感情朗读;第三个层次才是分角色朗读课文，读出语气。第二题，目标集中，可不做分解。第三题，画路线图和讲故事也需要分解为两个层次。第一个层次，了解旅行经历，画出旅行路线，简要讲述故事;第二个层次，深入品读课文，体会朋友情深，详细复述故事。二年级是借助提示讲故事，三年级是训练详细复述。因此，基于学生学习的起始点和发展点，在这里有必要对学生进行分层次训练，为后续学习详细复述打下坚实基础。
最后是组合。课后习题的每一题分解后，就形成了多个教学目标，因此，我们还需要进行排列组合，将同类目标放在同一个层级，便于确定每一个教学目标的教学要点。
3.选要点
综合上面分析，《在牛肚子里旅行》第一课时的教学目标包含下面三个方面的训练要点。
基础目标：
（1）认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解牛反刍的科学知识，感受朋友之间的真情。
核心目标：
（1）能理清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
（2）能够借助路线图等提示简单地讲讲这个故事。
拓展目标：
（1）激发阅读科学童话的兴趣，阅读更多有趣的科学童话。 （2）课外阅读关于朋友的图画书和故事书。
因此，教师要精准解读统编本教材，紧扣语文要素，明晰编者意图，明确教学目标，教学长文时才能聚焦核心目标，有的放矢，一课一得，简洁高效。
二、巧设计，抓过程
长文的篇幅长、内容多，最易教得琐碎、繁杂，造成教学的碎片化。因此，教师要关注教学的全过程，精准把握学情，精心设计“学习单”，通过“阅读教学五环节”，即课前预学—课初验学—课中导学—课末固学—课后拓学，搭建学习支架，强化过程指导。
如《在牛肚子里旅行》的第一课时，我们设计了如下“学习单”。
《在牛肚子里旅行》学习单（第一课时）
一、基础目标
1.我会认读，我会思考。
（1）我已经把课文读了
当前，小学语文教师在教学统编本教材的过程中，遇到长文时往往出现以下问题：
1.逐段讲解，面面俱到
很多教师采用逐段讲授的方法，唯恐疏漏某个知识、某一环节。一篇长文，常常需要花费三四个课时才能完成教学，学生学得辛苦、厌烦，教师教得辛苦、低效。
2.蜻蜓点水，浮光掠影
很多教师采取略读法教学长文，犹如蜻蜓点水般，在文章表面一掠而过，教学抓不住文本的教学重点，学生学得“稀里糊涂”，不能很好地落实阅读任务。
3.深挖细品，遥不可及
对于学生在阅读长文的过程中遇到的意蕴艰深的内容，很多教师“不避锋芒”“奋勇向前”，解读过深，品读过细，进一步加大了学生理解的难度。
因此，笔者以为，长文需要巧教，方能事半功倍。长文巧教的核心意义在于：实现单位时间内文本课程价值及学生生命价值的最优化。巧教就是在把握语文学科本质、明晰教材特点、凸显年段特点的基础上，紧扣核心要素，凸显教学重点，选取最有价值的内容进行教学，对学生进行恰当的训练，对教材做出艺术化的处理。其目的在于聚焦重点、凝聚力度、深入探究、提高实效、提升素养。因此，我们在教学长文时应采取如下教学策略。
一、巧解读，定目标
长文的文字多，容量大，如果教师能够深度解读教材，关注教材特点，紧扣语文要素，把握编者意图，定位教学要点，同样能删繁就简，直击目标。
1.抓要素
统编本教材提出“语文要素”这一概念，意在将能促进学生语文素养发展的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略、必要的学习习惯），分成一个个比较具体的训练点，有序列地安排到教材各单元中。因此，语文要素统领整个单元的教学，理所当然成为单元教学的目标指向。如《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元的一篇有趣的科学童话，单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。三年级学生在一年级和二年级学习了不少童话故事，对童话体裁也有一定的感性认识。这次集中安排童话单元，旨在进一步让学生品味童话，体会童话丰富而神奇的想象，帮助学生建立对童话这种体裁的初步认识。教师在教学中，应牢牢把握这一关键要素，不宜拔高或降低教学目标。
2.明意图
语文要素虽然统领整个单元，但并不意味着语文要素是单元教学的唯一目标。从课文批注、泡泡语、课后练习、文前提示、语文园地的“交流平台”和词句段运用等处，随处可以看到语文要素的身影，因此，我们可以确定它为教学的核心目标。但是，语文课程的学习不能只有语文要素的学习，还应包括语文基础知识，如拼音、識字写字、朗读等，因此，落实语文要素却不排斥对语文基础知识和基本技能的学习，同时应关注过程指导与方法的习得，注重情感态度价值观的培育。这才是落实“立德树人”核心素养的应然之道。作为教者，尤其要关注课后练习，从而更准确地理解编者的编写意图，让教学目标更精准。如《在牛肚子里旅行》这一课的课后题，我们采取细读、分解、组合的方式来明确编者意图，明晰教学要点。
首先是细读。第一题针对文本是童话体裁的特点，提出了分角色朗读的要求，重在体会人物心情，感受童话的美好，是落实语文要素的重要基础。第二题提出默读的要求，通过“看”找出三处说明红头和青头是“非常要好的朋友”的语句。这既是对朗读训练的进一步要求，也是对学生提取信息能力的培养。第三题画出旅行路线图，同样是对学生通过文字获取信息资讯这一阅读素养的培养，而“从哪里看出”和“把这个故事讲给别人听”既是文学审美阅读素养的体现，也是表达能力运用的体现。
其次是分解。细致解读了课后习题，我们不难发现，朗读能力、阅读能力、提取信息能力、复述故事能力是编者非常关注的，同时，编者也将体会情感、感悟形象的阅读教学要求融入其中。因此，为便于准确定位教学目标，我们有必要对课后习题进行目标分解。第一题，分角色朗读课文、体会心情和读出语气的要求，需要分解为三个层次。第一个层次是朗读课文，了解故事情节;第二个层次是体会心情，有感情朗读;第三个层次才是分角色朗读课文，读出语气。第二题，目标集中，可不做分解。第三题，画路线图和讲故事也需要分解为两个层次。第一个层次，了解旅行经历，画出旅行路线，简要讲述故事;第二个层次，深入品读课文，体会朋友情深，详细复述故事。二年级是借助提示讲故事，三年级是训练详细复述。因此，基于学生学习的起始点和发展点，在这里有必要对学生进行分层次训练，为后续学习详细复述打下坚实基础。
最后是组合。课后习题的每一题分解后，就形成了多个教学目标，因此，我们还需要进行排列组合，将同类目标放在同一个层级，便于确定每一个教学目标的教学要点。
3.选要点
综合上面分析，《在牛肚子里旅行》第一课时的教学目标包含下面三个方面的训练要点。
基础目标：
（1）认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解牛反刍的科学知识，感受朋友之间的真情。
核心目标：
（1）能理清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
（2）能够借助路线图等提示简单地讲讲这个故事。
拓展目标：
（1）激发阅读科学童话的兴趣，阅读更多有趣的科学童话。 （2）课外阅读关于朋友的图画书和故事书。
因此，教师要精准解读统编本教材，紧扣语文要素，明晰编者意图，明确教学目标，教学长文时才能聚焦核心目标，有的放矢，一课一得，简洁高效。
二、巧设计，抓过程
长文的篇幅长、内容多，最易教得琐碎、繁杂，造成教学的碎片化。因此，教师要关注教学的全过程，精准把握学情，精心设计“学习单”，通过“阅读教学五环节”，即课前预学—课初验学—课中导学—课末固学—课后拓学，搭建学习支架，强化过程指导。
如《在牛肚子里旅行》的第一课时，我们设计了如下“学习单”。
《在牛肚子里旅行》学习单（第一课时）
一、基础目标
1.我会认读，我会思考。
（1）我已经把课文读了