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在实施新课程的新形势下，课程评价是中小学教育的重要环节，尤其是在我国的基础教育阶段，课程评价更是决定科学教育改革成功的关键因素。新的课程标准要求我们以发展学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为主线。以往的评价体系已不能满足现在的教育形势，不在适应新课程标准。要在评价体系上构建师生相和谐，就必须建立评价体系取向多元化发展。
一、评价标准从机械、单一化向多元化转变
以往在评价标准上，上级行政部门和政府官员对学校的发展、教师的教学、学生的成长，都是将学校学生的成绩或升学率作为唯一的比较而定。忽略了学校所处区域特点，不同社会经济发展情况，不同的办学水平，不同的教师及学生差异，导致以学校实际不吻合，使学校管理者、教师和学生，难以认同评价结果。新课程的评价标准正体现了不同学校的特点和发展不均衡的差异，设计符合各学校特点的评价标准体系。这些标准是应具有弹性的，对不可量化的目标，可用谈话、观察和描述等好的方式来进行评价，使评价者和被评价者之间可以相互交流、探讨等交换意见，改进自己。使机械、死板和单一的评价标准向多元化转变，在更高的标准上获得进步。
二、评价的内容从单一化向多元化发展
一个国家的教育决定国民的兴衰，国民经济的发展也反过来影响教育的发展。在九十年代我国的基础教育主要体现“双基”，即以基础知识和基本技能为主，而重视于学生基础知识的培养。在评价时又是以定量评价为主，反映的只是结果——分数，用排名和比高矮的方式对学校发展、教师的教学、学生的成长进行评价。学校、教师和学生只是检查和评比的对象，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。这样一来，使一部分教育管理者、教师和学生最终失去了工作和学习的知觉。新课程的评价理念则与此不同，它强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。从德、智、体等全面评价学生，注重学生综合素质的考察。不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践操作能力的发展，以及良好的心理素质，健康体魄，浓厚的学习兴趣，积极的情感体验，较强的审美能力等方面的发展。只有這样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、评价主体从个体化向多元化发展
在以往的教学中，学校和教师的评价主体主要是教育行政部门和上级政府官员，对学生的评价主要体现教师，他们主要以学生的成绩和升学率为主，评价的形式是以终结性评价为主。这样的单一化，忽略了学生对学科过程和方法的体验，在学科态度和价值观等方面的进步、探究能力的发展，学习行为习惯的养成等的评价。现行的教学和教学的主体告诉我们，现在的评价主体延伸到学校领导、教师、同事、学生、同学、专职评价机构人员、教育决策机构人员、家长以及社会各界人士和专家学者。在此评价主体中，充分重视学校管理者、教师和学生的自身评价作用，有利益把评价转化为促进教育管理者、教师和学生发展的内在动力。我曾经在中国青年报上看到以“人生三句话”为题一篇文章，其中第一句就是“我能行”，他告诉人们要敢想、敢做的自信心。别人说不行并不可怕，可怕的是自己说不行。因此自我评价更能体现教育管理者、教师和学生的真实性和满足感。
四、评价的方法从单一化趋向多元化发展
在过去和现时过程中，一些教育行政主管部门、政府官员和一些社会人士，都只将学生成绩——分数，作为学校发展、教师教学和学生成长的唯一评价标准。这样就造成学校要生存，就只能以学生成绩为主线，进行最终结果的应试教育。忽略了学生的学习过程和方法，难以体现学生的情感、态度、价值观。特别是在普及阶段，这样的评价方法，学校为了生存，校长向教师要升学率；教师为了自己的生存，造成教师驱赶差生，体罚或变相体罚学生，购买教辅资料，变相收取补课费进行寒暑假补课，造成学生过重的课业负担；普及率不达标等现象，限制了学生个性特长的发展。导致新课程实施难以达到应有的效果，课程改革的成果将付诸东流。将其改变这样的现状，使新课程的实施满足新的课程标准，体现学生的主体性，应建立评价方法多元化。
面临评价内容多元化和学生发展个性化的特点，现行的评价不能局限于定量纸测试，应趋向于学生的个性特点，学习方法，解决问题的具体表现，平时的行为习惯，观察操作能力等。现在的普实工作进一步加深了这样的评价体系。使学生在实施的过程当中，更能体现主体性，发展自我，充分发挥个性特长，用自己合作、探究方式获得所需的知识。在实施过程中更能体现师生情感的融洽，心情的愉悦，师生关系给予和谐。
五、评价形式从单一化向多元化发展
由于以往外部评价的主要功能，是对人才的甄别与选拔，只重视问题的结论，关注的是评价的科学性、准确性、公正性和客观性，视力为评价的生命。拒斥被评价者的介入，不允许评价者和被评者之间的相互交流和探讨。反对评价者和被评价者之间沟通与协商，使一个活生生的人文交流与讨论变成一个机械、死板、对立的过程。
新课程改革下的科学教育，从重视问题的结论向重视问题的解决过程转变，决定了评价要以诊断性评价和过程性评价为主。以解决问题的过程作为出发点，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，并在反思中变“结果”为“新起点”，在更高的水平上获得发展。为了达到认同效果，新课程评价注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本人对评价主动参与，强调评价者和被评价者之间建立良好关系的重要性，强调评价者与被评价者之间及被评价者之间的双向沟通和谐。
评价的目的不是为了甄别，而是为了学校改进工作、教师改善教学、学生学习进步提供了充分的、具体的、有效的帮助。师生关系融洽，校园生机勃勃。
一、评价标准从机械、单一化向多元化转变
以往在评价标准上，上级行政部门和政府官员对学校的发展、教师的教学、学生的成长，都是将学校学生的成绩或升学率作为唯一的比较而定。忽略了学校所处区域特点，不同社会经济发展情况，不同的办学水平，不同的教师及学生差异，导致以学校实际不吻合，使学校管理者、教师和学生，难以认同评价结果。新课程的评价标准正体现了不同学校的特点和发展不均衡的差异，设计符合各学校特点的评价标准体系。这些标准是应具有弹性的，对不可量化的目标，可用谈话、观察和描述等好的方式来进行评价，使评价者和被评价者之间可以相互交流、探讨等交换意见，改进自己。使机械、死板和单一的评价标准向多元化转变，在更高的标准上获得进步。
二、评价的内容从单一化向多元化发展
一个国家的教育决定国民的兴衰，国民经济的发展也反过来影响教育的发展。在九十年代我国的基础教育主要体现“双基”，即以基础知识和基本技能为主，而重视于学生基础知识的培养。在评价时又是以定量评价为主，反映的只是结果——分数，用排名和比高矮的方式对学校发展、教师的教学、学生的成长进行评价。学校、教师和学生只是检查和评比的对象，忽略了过程与方法、情感态度与价值观。这样一来，使一部分教育管理者、教师和学生最终失去了工作和学习的知觉。新课程的评价理念则与此不同，它强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。从德、智、体等全面评价学生，注重学生综合素质的考察。不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践操作能力的发展，以及良好的心理素质，健康体魄，浓厚的学习兴趣，积极的情感体验，较强的审美能力等方面的发展。只有這样才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、评价主体从个体化向多元化发展
在以往的教学中，学校和教师的评价主体主要是教育行政部门和上级政府官员，对学生的评价主要体现教师，他们主要以学生的成绩和升学率为主，评价的形式是以终结性评价为主。这样的单一化，忽略了学生对学科过程和方法的体验，在学科态度和价值观等方面的进步、探究能力的发展，学习行为习惯的养成等的评价。现行的教学和教学的主体告诉我们，现在的评价主体延伸到学校领导、教师、同事、学生、同学、专职评价机构人员、教育决策机构人员、家长以及社会各界人士和专家学者。在此评价主体中，充分重视学校管理者、教师和学生的自身评价作用，有利益把评价转化为促进教育管理者、教师和学生发展的内在动力。我曾经在中国青年报上看到以“人生三句话”为题一篇文章，其中第一句就是“我能行”，他告诉人们要敢想、敢做的自信心。别人说不行并不可怕，可怕的是自己说不行。因此自我评价更能体现教育管理者、教师和学生的真实性和满足感。
四、评价的方法从单一化趋向多元化发展
在过去和现时过程中，一些教育行政主管部门、政府官员和一些社会人士，都只将学生成绩——分数，作为学校发展、教师教学和学生成长的唯一评价标准。这样就造成学校要生存，就只能以学生成绩为主线，进行最终结果的应试教育。忽略了学生的学习过程和方法，难以体现学生的情感、态度、价值观。特别是在普及阶段，这样的评价方法，学校为了生存，校长向教师要升学率；教师为了自己的生存，造成教师驱赶差生，体罚或变相体罚学生，购买教辅资料，变相收取补课费进行寒暑假补课，造成学生过重的课业负担；普及率不达标等现象，限制了学生个性特长的发展。导致新课程实施难以达到应有的效果，课程改革的成果将付诸东流。将其改变这样的现状，使新课程的实施满足新的课程标准，体现学生的主体性，应建立评价方法多元化。
面临评价内容多元化和学生发展个性化的特点，现行的评价不能局限于定量纸测试，应趋向于学生的个性特点，学习方法，解决问题的具体表现，平时的行为习惯，观察操作能力等。现在的普实工作进一步加深了这样的评价体系。使学生在实施的过程当中，更能体现主体性，发展自我，充分发挥个性特长，用自己合作、探究方式获得所需的知识。在实施过程中更能体现师生情感的融洽，心情的愉悦，师生关系给予和谐。
五、评价形式从单一化向多元化发展
由于以往外部评价的主要功能，是对人才的甄别与选拔，只重视问题的结论，关注的是评价的科学性、准确性、公正性和客观性，视力为评价的生命。拒斥被评价者的介入，不允许评价者和被评者之间的相互交流和探讨。反对评价者和被评价者之间沟通与协商，使一个活生生的人文交流与讨论变成一个机械、死板、对立的过程。
新课程改革下的科学教育，从重视问题的结论向重视问题的解决过程转变，决定了评价要以诊断性评价和过程性评价为主。以解决问题的过程作为出发点，即如何使评价对象最大程度的接受评价结果，并在反思中变“结果”为“新起点”，在更高的水平上获得发展。为了达到认同效果，新课程评价注重被评价者在评价中的作用，鼓励被评价者本人对评价主动参与，强调评价者和被评价者之间建立良好关系的重要性，强调评价者与被评价者之间及被评价者之间的双向沟通和谐。
评价的目的不是为了甄别，而是为了学校改进工作、教师改善教学、学生学习进步提供了充分的、具体的、有效的帮助。师生关系融洽，校园生机勃勃。