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【摘要】分层次教学遵循的是面向全体学生的原则，有助于因材施教.教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层次设疑，通过分层次提问、讨论、辅导等形式使各层次学生学懂基本概念、主要内容.本文阐述了如何在教学中实施分层次授课，调动各层次学生的学习积极性.
【关键词】分层次；数学；教学
职高学生的数学虽然不是很好，同样也存在很大的差异，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消.着眼于以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要认识到学生在数学知识、技能、能力方面存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学.
一、分层次教学问题的提出
1.数学的特点.数学学科的特点是抽象化、符号化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解.数学模型抽象化，如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念.数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步.但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程.
2.现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词.因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，概念、公式会套就可以了.考试不是抄袭就是干脆不做，错题连篇、符号乱画.从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停地在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高.
二、分层次教学的实施原则
所谓分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式.这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会.“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.它体现“以人为本”、以学生为中心“因材施教”，实施分层次教学已经成为众多工作者的共识.
三、分层教学的实施
1.备课中制订不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求，基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行合理的分组，因材施教.
2.在授课时，从中、差生都能接受入手.在授课过程中设计有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师做出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中學生的注意力，调动学生的积极性，有利于激发学生学习数学的兴趣.
3.在布置作业时，设计分层次的题目.对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业.
4.利用课余时间分层次辅导.分层次辅导是分层次教学中重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导.对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高.对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型.
5.鼓励为主，分层评价.教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式.教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价.教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题.对各层次学生达到本层次目标的及能超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性.
总之，分层教学是一种新的教学方式.教师要大胆地进行教学改革，根据不同的学生水平，分层灵活教学，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求.教师应面向每个学生，面向学生的每个方面，让他们生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展.这才是我们所追求的理想教育境界.
【关键词】分层次；数学；教学
职高学生的数学虽然不是很好，同样也存在很大的差异，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消.着眼于以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要认识到学生在数学知识、技能、能力方面存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学.
一、分层次教学问题的提出
1.数学的特点.数学学科的特点是抽象化、符号化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解.数学模型抽象化，如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念.数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步.但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程.
2.现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“烦琐”、“艰难”的代名词.因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，概念、公式会套就可以了.考试不是抄袭就是干脆不做，错题连篇、符号乱画.从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停地在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高.
二、分层次教学的实施原则
所谓分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式.这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会.“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.它体现“以人为本”、以学生为中心“因材施教”，实施分层次教学已经成为众多工作者的共识.
三、分层教学的实施
1.备课中制订不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求，基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行合理的分组，因材施教.
2.在授课时，从中、差生都能接受入手.在授课过程中设计有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师做出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中學生的注意力，调动学生的积极性，有利于激发学生学习数学的兴趣.
3.在布置作业时，设计分层次的题目.对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业.
4.利用课余时间分层次辅导.分层次辅导是分层次教学中重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导.对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高.对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型.
5.鼓励为主，分层评价.教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式.教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价.教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题.对各层次学生达到本层次目标的及能超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性.
总之，分层教学是一种新的教学方式.教师要大胆地进行教学改革，根据不同的学生水平，分层灵活教学，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求.教师应面向每个学生，面向学生的每个方面，让他们生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展.这才是我们所追求的理想教育境界.