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摘 要： 高中英语写作要求学生具有很强的英语知识应用和综合能力，这就要求教师将语法、句子的表达与文章的整体结构进行合理的设计，在实际的英语写作教学过程中，提高学生的知识应用能力，通过构建多元化的英语写作教学模式，提高学生的英语写作水平。
关键词： 高中英语 写作 教学模式
新课程标准对高中英语写作重点突出了对学生语言应用能力的要求，学生要能够在谋篇布局、遣词造句、情感表达方面满足英语写作的要求。高中英语强调知识性的教学，导致学生的写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、句法搭配不当、句型误用、中式英语多等相关问题。
一、以读促写模式
阅读是学习英语写作的主要方式之一，是学生进行英语写作的基础，通过英语阅读教学，能够开阔学生的思路，为学生的写作提供材料。采用阅读课文的方式能够让学生观察句式的表达方式，了解句法规则，熟练掌握文章的写作体裁，能够有效地帮助学生遣词造句，通过阅读，能够帮助学生掌握布局谋篇的写作技巧。教材给学生提供了很多新颖的题材，文章的表达方式比较灵活，文章的选词也比较准确，为学生的写作提供了许多优秀的范文。在阅读教学中，教学方式可以灵活多样，对学生的写作能力进行训练，可以采用阅读默写、句子转述、编故事等方式对文章进行分析，提高学生对文章的理解能力，也可以提高学生的写作能力，通过让学生进行文章的仿写、缩写、扩写等，提高学生的写作能力。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句，例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.这种写作方式可以将多种句法时态有效地融合在学生平时的写作练习中，提高学生的写作能力。
二、以说代写模式
通过训练学生的英语口语应用能力，提高学生的写作能力，可以引导学生对阅读和写作方式的注意和理解，有机地将说与写的关系紧密联系在一起。在英语教学分析的过程中，书面语是由口语发展而成的，学生在掌握了相应的口语能力之后，就能够形成相应的写作思路。在教学过程中，教师只有注重口语教学与写作之间的关系，才能有效地提高学生将基本知识运用到英语写作的能力。在英语教学中，一般都有Listening and speaking这一板块，教师可以通过它提高学生的口语应用能力，引导学生对课堂学习的口语知识进行整理，要求学生根据口语表达的内容进行整理与补充，形成一个完整的短文，提高学生的写作能力。在教学过程中，教师可以运用英语口语的“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种活动，提高学生的口语应用能力，学生在“说”的过程中能够提高自身的写作能力。
三、以思促写的教学模式
在高中英语写作中，首先要求学生理顺写作的思路，具备良好的写作分析能力，写作的思维越丰富，学生的写作能力就越强。英语写作能力是一种综合能力的体现，教师在教学的过程中，要注重对学生思维能力进行培养，挖掘教材中的知识点，提倡学生能够养成“想到就写”的习惯。例如在讲到奥运会的相关知识时，教师可以引导学生进行思考，鼓励学生将思考的内容写下来：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.学生通过对奥运会的相关问题进行思考，得出自己的想法和结论，教师在学生思考的过程中，可以引导学生思考：What can we do to improve people’s Physical Quality？要求学生运用“First...Second...Third...Finally...的格式进行回答问题，最终激发学生的思维火花，增加学生对生活知识的积累，激发学生的形象思维，让学生的回答成为一篇简练的应用作文，提高学生的英语写作能力。
四、以听助写的教学模式
“听、读”对高中学生来说，主要是提高学生语言的接受能力，扩大学生的词汇量，增强学生接受英语对话场景的能力，为学生的英语写作提供素材。通过听写能够提高学生在写作过程中考虑语言使用的“得体性”和语言使用的分析能力，学生只有词汇量达到一定的程度后，在英语的写作方面才能有更好的思路，才能在写作过程中有话可说。因此，在设计听力教学环节的过程中，教师可以采用验证学生听力的效果，促进学生对写作方面能力的提高，提高学生的英语应用作用能力，一般采用“以听促写”的教学模式，有听写填空知识点、问题回答与思考分析、边听边写、听后笔述等相关的教学方法等，学生可以根据实际听的内容，进行相应的写作，从而达到英语写作的目的。
五、思考
高中英语写作能力的培养要打破“布置任务—学生写作—批改打分—写作点评”的传统的教学模式，将培养学生的听、读、说等语言技能结合在一起，将培养学生的英语写作能力贯穿到英语教学的每一个环节中，注重提高学生的英语应用能力，有效提高学生的写作能力和综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.
[2]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2012（8）.
此论文为保定市十二五规划立项课题研究成果。
课题名称：普通高中高效英语课堂教学模式探究，立项批准编号：201209
关键词： 高中英语 写作 教学模式
新课程标准对高中英语写作重点突出了对学生语言应用能力的要求，学生要能够在谋篇布局、遣词造句、情感表达方面满足英语写作的要求。高中英语强调知识性的教学，导致学生的写作能力相对滞后，写作中普遍存在词汇贫乏、句法搭配不当、句型误用、中式英语多等相关问题。
一、以读促写模式
阅读是学习英语写作的主要方式之一，是学生进行英语写作的基础，通过英语阅读教学，能够开阔学生的思路，为学生的写作提供材料。采用阅读课文的方式能够让学生观察句式的表达方式，了解句法规则，熟练掌握文章的写作体裁，能够有效地帮助学生遣词造句，通过阅读，能够帮助学生掌握布局谋篇的写作技巧。教材给学生提供了很多新颖的题材，文章的表达方式比较灵活，文章的选词也比较准确，为学生的写作提供了许多优秀的范文。在阅读教学中，教学方式可以灵活多样，对学生的写作能力进行训练，可以采用阅读默写、句子转述、编故事等方式对文章进行分析，提高学生对文章的理解能力，也可以提高学生的写作能力，通过让学生进行文章的仿写、缩写、扩写等，提高学生的写作能力。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句，例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of No.1 Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me.I love them，too.这种写作方式可以将多种句法时态有效地融合在学生平时的写作练习中，提高学生的写作能力。
二、以说代写模式
通过训练学生的英语口语应用能力，提高学生的写作能力，可以引导学生对阅读和写作方式的注意和理解，有机地将说与写的关系紧密联系在一起。在英语教学分析的过程中，书面语是由口语发展而成的，学生在掌握了相应的口语能力之后，就能够形成相应的写作思路。在教学过程中，教师只有注重口语教学与写作之间的关系，才能有效地提高学生将基本知识运用到英语写作的能力。在英语教学中，一般都有Listening and speaking这一板块，教师可以通过它提高学生的口语应用能力，引导学生对课堂学习的口语知识进行整理，要求学生根据口语表达的内容进行整理与补充，形成一个完整的短文，提高学生的写作能力。在教学过程中，教师可以运用英语口语的“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种活动，提高学生的口语应用能力，学生在“说”的过程中能够提高自身的写作能力。
三、以思促写的教学模式
在高中英语写作中，首先要求学生理顺写作的思路，具备良好的写作分析能力，写作的思维越丰富，学生的写作能力就越强。英语写作能力是一种综合能力的体现，教师在教学的过程中，要注重对学生思维能力进行培养，挖掘教材中的知识点，提倡学生能够养成“想到就写”的习惯。例如在讲到奥运会的相关知识时，教师可以引导学生进行思考，鼓励学生将思考的内容写下来：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？Put forward your ideas and give reasons for your choices.学生通过对奥运会的相关问题进行思考，得出自己的想法和结论，教师在学生思考的过程中，可以引导学生思考：What can we do to improve people’s Physical Quality？要求学生运用“First...Second...Third...Finally...的格式进行回答问题，最终激发学生的思维火花，增加学生对生活知识的积累，激发学生的形象思维，让学生的回答成为一篇简练的应用作文，提高学生的英语写作能力。
四、以听助写的教学模式
“听、读”对高中学生来说，主要是提高学生语言的接受能力，扩大学生的词汇量，增强学生接受英语对话场景的能力，为学生的英语写作提供素材。通过听写能够提高学生在写作过程中考虑语言使用的“得体性”和语言使用的分析能力，学生只有词汇量达到一定的程度后，在英语的写作方面才能有更好的思路，才能在写作过程中有话可说。因此，在设计听力教学环节的过程中，教师可以采用验证学生听力的效果，促进学生对写作方面能力的提高，提高学生的英语应用作用能力，一般采用“以听促写”的教学模式，有听写填空知识点、问题回答与思考分析、边听边写、听后笔述等相关的教学方法等，学生可以根据实际听的内容，进行相应的写作，从而达到英语写作的目的。
五、思考
高中英语写作能力的培养要打破“布置任务—学生写作—批改打分—写作点评”的传统的教学模式，将培养学生的听、读、说等语言技能结合在一起，将培养学生的英语写作能力贯穿到英语教学的每一个环节中，注重提高学生的英语应用能力，有效提高学生的写作能力和综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.
[2]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2012（8）.
此论文为保定市十二五规划立项课题研究成果。
课题名称：普通高中高效英语课堂教学模式探究，立项批准编号：201209