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语文教学中，阅读至关重要。新形势下，对语文教学提出了需做到阅读生活化的要求。把生活和阅读教学相结合，一方面可以提高语文课程效率，另一方面也可以帮助小学生提高阅读水平。本文从阅读生活化的背景和现状出发，提出了一些教学建议。
一、引言
生活，是人们在生存发展过程中的活动，包括人们对生存时间和空间的需求，以及对生活事物的认识和思考。生活化阅读，是的指现实生活的背景下进行阅读，激发学生的主动参与感，让学生在生活中进行阅读，在阅读中感受生活，掌握知识，陶冶情操。
二、概述
（一）阅读生活化的背景
根据《九年义务教育语文课程标准》，语文课程目前的理念是全面、综合，形成可持续发展的语文素养。小学语文的阅读，如果与生活脱节，很多时候会因为太抽象或太理论化，让阅读变得艰涩枯燥，所以，很有必要把阅读同小学生的生活结合起来，使阅读变得有趣。
同时，7-12岁的小学生，感觉和知觉有了充分发展，想象力丰富，对身边的一切都充满着好奇；他们的心理成长具有协调性，正是发展和谐个性、良好道德和顺应社会性的最好时机。但他们的注意力不够集中，持续性比较弱，只有那些能引起他们强烈兴趣的事物、能在生活中亲自体验到的事情，才能让他们主动去了解学习。因此，语文阅读生活化是势在必行的。
（二）阅读生活化的现状
现代小学生的生活，在社会经济高速发展的背景下，生活体验越来越少。住在高楼大厦里，与邻居交往很少，社交不足。电脑手机等电子产品的迅速发展，虽然带来了便捷，但让很多小学生的户外活动变少，不能感受到大自然的美好。这在某种意义上说，小学生只能从表面上对生活得到体验，非常不利于生活化教学。
现在的语文课，教学方式虽然有了一些变化，但实质还是停留在教师纯粹讲授课文，使得不少小学生困在课文里面，不能通过自己的感悟来理解作者的情感。这样机械的阅读，当然会对阅读不感兴趣。
三、教学方式
（一）建立生活情境
在进行阅读的时候，教师可以借助多媒体等手段，设计生活情境，让小学生走进课文里，跟着作者一起行走。这样小学生更能体会到作者的感情，把抽象的文字变成真实的场景。
小学语文课文中，有很多写景篇目，例如人教版二年级的课文《日月潭》，作者通过对日月潭早晨和中午两个时点的风景刻画，表达了对祖国和台湾的热爱。二年级的小学生去过台湾日月潭的人不多，如果按传统语文课机械的阅读方式，只能给学生带来表面的感知，不能做到身临其境。教师可以让学生在中国地图上先找到台湾的位置，提前搜集台湾、日月潭等相关资料，在课堂上利用电脑投影播放日月潭早晨和中午的风景视频，并配以柔和婉约的音乐，设计情境，引起学生的兴趣，让学生把看到的照片视频跟课本上的文字结合起来。不是依靠教师直接告诉学生课文表达了什么，而是让学生通过视觉、听觉等途径，全身心地走进课文，进而提高阅读能力。
（二）利用表演形式
在小学语文课本里，有很多极具故事性的课文，如人教版三年级的《西门豹》，讲述了西门豹破除迷信、为民除害的故事。这篇课文虽然采用的是当代语言，但三年级的学生对历史的认识相对较少，如果让他们只是机械地进行朗读，就很难体会到西门豹的巧妙做法。教師可以利用小学生活泼好动、表现欲强的特点，把课文改编成舞台剧，安排一场表演。
把课文当舞台剧来上演，前提是对课文故事大意有充分的理解。因为表现欲很强，小学生就会主动认真地去阅读课文，揣摩人物的性格，根据自己的理解去演绎。在这个表演的过程中，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，课文内容也已经牢牢掌握了。
这种表演形式，适用于离现实生活很远，如历史故事类的课文，可以综合学生在认知、情感、身体、语言等各方面，提高语文素质，称得上是一种有效的阅读教学方式。
（三）进行延伸实践
小学生一旦对课文有了兴趣，教师就应该积极引导他们向外进行延伸拓展，提供一些相关的课外作品，并鼓励学生去找一些相似的社会事件，甚至亲自去体验相关的经历。通过实践活动来加深对课文的理解，开阔眼界，逐渐让小学生养成良好的生活化阅览习惯，最终提高小学生的语文素质。
例如人教版六年级《这片土地是神圣的》这篇课文，通过对人与空气、河流、动物、植被之间密切联系的描写，表述了对土地的热爱，是有关环境保护的生动演说稿。教师除了让学生了解演说稿观点鲜明、总分总结构的特点之外，还可以准备一些有关印第安人和西雅图的背景知识，以拓宽学生的知识面。另外，还可以从雾霾、虐猫等身边的问题延伸开出，激发学生的环保意识，考虑一下从自身角度出发，如何照顾空气、照顾动物，从而为环保做出贡献，甚至还可以组织演讲比赛，说说自己对资源保护的感受。这样，不仅可以加强对课文的了解，还会激发学习者的阅读写作热情。
三、结束语
传统的语文课，教师让学生仅仅通过对文本的学习，来掌握字词等知识，总结作者的写作情感。但实际上，文本只是一种辅助工具，生活化的阅读教学应该把文字变成现实生活，只有把语文阅读教学与学习者的生活紧紧联系，才能学会运用语文，提高语文素质。
【作者单位：东海县实验小学教育集团 江苏】
一、引言
生活，是人们在生存发展过程中的活动，包括人们对生存时间和空间的需求，以及对生活事物的认识和思考。生活化阅读，是的指现实生活的背景下进行阅读，激发学生的主动参与感，让学生在生活中进行阅读，在阅读中感受生活，掌握知识，陶冶情操。
二、概述
（一）阅读生活化的背景
根据《九年义务教育语文课程标准》，语文课程目前的理念是全面、综合，形成可持续发展的语文素养。小学语文的阅读，如果与生活脱节，很多时候会因为太抽象或太理论化，让阅读变得艰涩枯燥，所以，很有必要把阅读同小学生的生活结合起来，使阅读变得有趣。
同时，7-12岁的小学生，感觉和知觉有了充分发展，想象力丰富，对身边的一切都充满着好奇；他们的心理成长具有协调性，正是发展和谐个性、良好道德和顺应社会性的最好时机。但他们的注意力不够集中，持续性比较弱，只有那些能引起他们强烈兴趣的事物、能在生活中亲自体验到的事情，才能让他们主动去了解学习。因此，语文阅读生活化是势在必行的。
（二）阅读生活化的现状
现代小学生的生活，在社会经济高速发展的背景下，生活体验越来越少。住在高楼大厦里，与邻居交往很少，社交不足。电脑手机等电子产品的迅速发展，虽然带来了便捷，但让很多小学生的户外活动变少，不能感受到大自然的美好。这在某种意义上说，小学生只能从表面上对生活得到体验，非常不利于生活化教学。
现在的语文课，教学方式虽然有了一些变化，但实质还是停留在教师纯粹讲授课文，使得不少小学生困在课文里面，不能通过自己的感悟来理解作者的情感。这样机械的阅读，当然会对阅读不感兴趣。
三、教学方式
（一）建立生活情境
在进行阅读的时候，教师可以借助多媒体等手段，设计生活情境，让小学生走进课文里，跟着作者一起行走。这样小学生更能体会到作者的感情，把抽象的文字变成真实的场景。
小学语文课文中，有很多写景篇目，例如人教版二年级的课文《日月潭》，作者通过对日月潭早晨和中午两个时点的风景刻画，表达了对祖国和台湾的热爱。二年级的小学生去过台湾日月潭的人不多，如果按传统语文课机械的阅读方式，只能给学生带来表面的感知，不能做到身临其境。教师可以让学生在中国地图上先找到台湾的位置，提前搜集台湾、日月潭等相关资料，在课堂上利用电脑投影播放日月潭早晨和中午的风景视频，并配以柔和婉约的音乐，设计情境，引起学生的兴趣，让学生把看到的照片视频跟课本上的文字结合起来。不是依靠教师直接告诉学生课文表达了什么，而是让学生通过视觉、听觉等途径，全身心地走进课文，进而提高阅读能力。
（二）利用表演形式
在小学语文课本里，有很多极具故事性的课文，如人教版三年级的《西门豹》，讲述了西门豹破除迷信、为民除害的故事。这篇课文虽然采用的是当代语言，但三年级的学生对历史的认识相对较少，如果让他们只是机械地进行朗读，就很难体会到西门豹的巧妙做法。教師可以利用小学生活泼好动、表现欲强的特点，把课文改编成舞台剧，安排一场表演。
把课文当舞台剧来上演，前提是对课文故事大意有充分的理解。因为表现欲很强，小学生就会主动认真地去阅读课文，揣摩人物的性格，根据自己的理解去演绎。在这个表演的过程中，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，课文内容也已经牢牢掌握了。
这种表演形式，适用于离现实生活很远，如历史故事类的课文，可以综合学生在认知、情感、身体、语言等各方面，提高语文素质，称得上是一种有效的阅读教学方式。
（三）进行延伸实践
小学生一旦对课文有了兴趣，教师就应该积极引导他们向外进行延伸拓展，提供一些相关的课外作品，并鼓励学生去找一些相似的社会事件，甚至亲自去体验相关的经历。通过实践活动来加深对课文的理解，开阔眼界，逐渐让小学生养成良好的生活化阅览习惯，最终提高小学生的语文素质。
例如人教版六年级《这片土地是神圣的》这篇课文，通过对人与空气、河流、动物、植被之间密切联系的描写，表述了对土地的热爱，是有关环境保护的生动演说稿。教师除了让学生了解演说稿观点鲜明、总分总结构的特点之外，还可以准备一些有关印第安人和西雅图的背景知识，以拓宽学生的知识面。另外，还可以从雾霾、虐猫等身边的问题延伸开出，激发学生的环保意识，考虑一下从自身角度出发，如何照顾空气、照顾动物，从而为环保做出贡献，甚至还可以组织演讲比赛，说说自己对资源保护的感受。这样，不仅可以加强对课文的了解，还会激发学习者的阅读写作热情。
三、结束语
传统的语文课，教师让学生仅仅通过对文本的学习，来掌握字词等知识，总结作者的写作情感。但实际上，文本只是一种辅助工具，生活化的阅读教学应该把文字变成现实生活，只有把语文阅读教学与学习者的生活紧紧联系，才能学会运用语文，提高语文素质。
【作者单位：东海县实验小学教育集团 江苏】