【摘 要】适合学生作文的评价语，不仅会促进学生的写作热情和兴趣，还会提高学生的写作水平，使学生健康和谐的发展。所以教师应掌握作文教学评价语的一些技巧，根据学生的实际情况进行有效合理的评价，评价标准应遵循学生的身心发展规律和自身特点，做到“以人为本”，创设交流平台。
　　【关键词】作文教学；评价语
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0240-01
　　一、作文评价语之宜
　　作文教学评价语是老师与同学之间交流的桥梁，教师应用幽默、婉转、肯定的方式和同学交流。会让学生感觉到写作并不可怕，让他们在老师的鼓励和指导下对写作产生兴趣，喜欢写作。在习作评语上，老师应做到以下几点：
　　（一）当知心朋友，写交心式评语
　　作文的过程不仅是作者写文字和表达情感的过程，也是读者阅读文章并在此过程中加入自己的感受从而赋予文章新的意义的过程。语文教师，首先要把自己当作读者，用欣赏的眼光来看学生的文章；其次才是知识技能的指导者，写评语时用交流的方式来“纸上谈心”。
　　（二）做语言导师，写示范性评语
　　老师写评语，是一种示范，一则好的评语对学生而言就是一次语言文字的熏陶。在巧妙的评语中学生的劳动成果受到老师的赞赏，作文的潜能得到很好的挖掘，作文兴趣得到很好的激发。如：老师看了一篇描写春天美丽景色的作文后，评语是：绿草，红花，嫩柳，景色令人陶醉；童心，妙想，春趣，文章妙笔生辉。该老师以对联的形式对学生的作文进行评价，不但与学生的作文相得益彰，而且帮助学生对作文进行更深入的学习和整合，提高了语文修养。
　　（三）做幽默大师，写发挥式评语
　　老师写评语要借助幽默的魅力，对于学生的错误不要一味的说教，指责学生，让学生感到自己的作文一无是处，这样只会使学生越来越厌烦写作。对待学生的错误老师要指出，并用幽默的语言写评语。例如：“你的逗号太多了。”同学在描写一段老鹰捉小鸡时，只写了“老鹰捉”及“母鸡保护”的情节，忽略了“小鸡躲”的情节，老师写道：“你文章中的老鹰用尽心思也捉不到小鸡，因为文章中根本就没有小鸡。”学生恍然大悟。
　　（四）评价个性化，写多样性针对式评语
　　作文评价语也应该做到因材施教，对不同层次做出相应的评价。看到成功教师要用欣赏、发展的眼光看学生，对待写作能力强的学生写：“期待你的下次佳作。”以此来激励学生的创作。
　　阅读作文站在学生的角度，发现闪光点进行肯定。这就要求教师个性化的评价，语言要多样性，针对重点，捕捉亮点。所以对待学生的作文，老师的评语要简明，亲切巧妙的写作文评语，不可用千篇一律的评价语。这时，就需要老师用语言形式的多样性，用诗歌、格言、歇后语等精妙的比喻，增添作文评价语的活泼性、新颖性。
　　二、作文评价语之忌
　　（一）每次“精批细改”
　　作文进行精批细改，会使部分学生对自己的作文失去信心，觉得自己的作文这也不行那也不行。学生会认为反正每次都是这样，一篇作文被老师改的“体无完肤”，到处圈圈画画，自己想改，也不知道从何下笔。改完后再看，或许还会产生这种心里，“这是我写的作文吗？”所以，评价时给学生留有一定空间，让学生学会思考。能主动发现文章中存在的问题，从而养成良好的习作习惯。
　　（二）老师独自评价
　　学生的作文交给老师，好像成败权就交给了老师一个人。老师一个人的评价语剥夺了学生的自主性，加强了老师的主观性。这样的评价有时会很片面，老师只根据自己的理解来评价作文，不利于写作积极独特视角、构思新颖的学生。所以老师在做出适当评价后，再发挥学生的自主性，让学生自主评价。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要的环节。
　　（三）一次性評价
　　在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作实践中去体会，文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅了，从而产生—种成功的喜悦。
　　总之，小学生作文批改是小学作文教学必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，小学语文教师在教学实践中要认真把握作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效的对学生习作进行批改，促进小学生作文水平不断提高。