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[摘要]研究提高成人英语培训项目语法课教学效果的方法。因为成年人学习英语这门外语时，在心理特点、思维方式和语言环境方面与母语是英语的儿童习得英语是有区别的，所以教学方法不能生搬硬套。文章从分析成年人掌握英语语法的重要性入手，列举成人英语语法教学所面临的问题，指出这些问题需要从教材、教法和学习策略这三个方面进行解决。无论是讲解还是练习，都必须针对成年人学英语的特点和难点进行设计和实施。
[关键词]英语语法 成人教育 课程设计 错误分析
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0219-02
参加成人英语培训项目的学生来源复杂，英语水平参差不齐，但都渴望在有限的时间内迅速提高英语应用能力。培训的效果不仅和学生的学习动机、接受能力和用功程度有关，还会受到课程设置、教学内容和教学方法的影响。在英语教学中，教师越来越推崇交际法，传统的语法教学受到了冲击，出现了淡化甚至避免在课堂上进行语法教学的倾向。[1]交际法重视听说能力的培养，强调以学生为中心，在实践中培养学生运用语言的能力。二语习得理论输入假说的支持者们认为，学生在学习英语的过程中会通过语言输入像母语习得那样自然而然地总结出各种语法规则和知识。[2]然而成年人毕竟不是儿童，外语学习也不同于母语习得。有调查发现，在英语教学中忽视语法教学不利于学生语言能力的提高。[3]下面从分析成年人掌握英语语法的重要性入手，探讨成人英语培训英语语法课教学所面临的问题和对策，以期为办好成人英语培训项目提供参考。
一、英语语法课程设置的必要性
因为成年人学习外语与儿童的母语习得在环境、内容、方式等多个方面存在巨大差异，所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。[2]参加培训的学生学习英语主要靠每天几个小时的课堂授课，这与母语习得的语言环境相差甚远。语法是语言的规则，低龄学生记忆力好，模仿力强，不必强调语法。成年人的理解能力强，逻辑推理能力强。成年人倾向于在理解的基础上记忆和使用英语，而英语语法有助于理解英语单词和句子的构成及用法。
参加培训的学生中有不少是学过语法的，但掌握的语法知识零散，没有形成清晰的语法知识体系。许多学生自学有困难，仍然需要教师讲解、说明和归纳。不能把语法与交际法教学对立起来，学生在交际过程中会不断提高能力，但是没有过硬的语言基础，就不可能实现正确、有效地用外语交际的目的。教师对语法知识的讲解、归纳及对比能帮助学生掌握语法并灵活应用，起到事半功倍的效果。因此，成人英語培训项目开设语法课不仅重要而且必要。
二、成人英语语法教学面临的问题
成人英语培训项目开设语法课程是必要的，但也面临一些问题。现择要点列举如下：
1.面向成人培训的分级英语语法教材建设有待完善；语法课的教学内容与综合英语和听说课的教学内容缺乏设计上的联系。
2.例句所表达的内容与学生在实际应用中需要表达的内容联系不紧密；有些句子中的难词数量过多。
3.学生报名时英语水平参差不齐；学习经历和学历背景差异较大。
4.学生想在课堂上发言，但怕丢面子，怕犯错，又常犯错。
5.学生普遍低估自己所犯语法错误的广度；表达基本能理解，但错误较多或不地道；用错了，自己还意识不到。
6.英汉语言文化差异意识不足；母语负迁移影响严重。
7.许多学生的英语语言能力停滞不前，中介语“暂时性石化”现象亟待解决。
三、解决问题的对策
解决成人英语语法教学面临的问题需要教师和学生的共同努力，从教材、教法和学习策略这三个方面解决。具体对策如下：
第一，在教材方面，最好是编写专用分级教材，如果暂时没有特别合适的教材，就应根据培训项目的时间长度和培训班学生急需掌握的交际功能项目选择讲授内容，精讲多练。以应用为本，以够用为度，不抽象空谈语法规则。
注重常用语法规则的产出特征。结合常用单词和句型，举一反三，活学活用，提高遣词造句的能力。在不影响语法课总体难度顺序的前提下，适当调整教学的先后顺序，尽可能兼顾其他配套课程中的典型表达用语和句型，加强同一培训项目相关课程间语法项目的联系，使语法课为学生提高语言交际能力起到支撑和辅助作用。
根据时代的特点，精选地道、真实的英语句子进行适量补充，满足学生交际的实际需求，提高学生的学习兴趣。
第二，师生互动式语法课的教学效果显然要比灌输式的讲解效果要好。因此，教师的教学方法和学生的学习策略应该是紧密结合的。教师讲课应深入浅出。营造轻松的学习环境，激发学生学习或研究的动力。讨论内容不能太难，要让学生有话可说，鼓励学生大胆发言，使学生有成就感。鼓励基础好的学生抓住机会锻炼，起示范带头作用，创造机会，让基础差的学生也能参与讨论。鼓励学生利用好课后时间，及时复习和预习，解决水平参差不齐的问题。
第三，重视中介语“暂时性石化”现象，帮助学生打破英语语言能力停滞不前的状态。除了讲解语法知识，为学生提供足量的最优化输入，还要加强输出训练，引导学生发现错误并改正错误。其中一个关键环节是搜集学生常犯的典型错误，设计探究型练习，供课上分析时使用。练习量不需要很大，但应有针对性和代表性。在课堂上公开讲评或集体分析错误的类型，成因和改正方法。这项工作对教师的要求较高，需要花时间和精力，但特别能调动学生参与讨论的积极性，课堂气氛也会很活跃。下面以成人英语培训初级加强班（A02）学生所犯的三组典型错误为例说明。
例1：他没有和我们一起去长城，因为他已经去过了。
A.He didn’t go to the Great Wall with us， because he had been to there. B.He didn’t go to the Great Wall with us， because he has already been to.
C.He didn’t with we went to Great Wall， because he had been to.
D.He didn’t go to the Great Wall with us， because he had gone to.
E.He didn’t go to Great Wall with us， because he has gone there already.
例2：她告诉我们，她大学毕业后要去国外。
A.She told us that after she graduated from university she went abroad.
B.She told us that she would go abroad after graduate.
C.She told us that she would go abroad after graduated.
D.She tells us she would go abroad after she graduated.
E.She told us that she would go abroad after she college graduates.
例3：这位工人必须立刻送医院。
A.The worker must send to hospital at once.
B.The worker must go to hospital， right now.
C.This worker have to go to hospital immediately.
D.This worker must be take hospital.
E.The worker must be immediately sent to hospital.
例1中A～E这5个句子都有错误，但能通过上下文猜出句子的意思。如果在综合英语课、口语交际课、听力课和语法课上老师都不帮助学生分析和改正错误，尽管学生能进行交流，但语言表达不过关，很难有质的提升。从这些错句中可以看出，学生所犯错误是多方面的，涉及冠词的用法（the Great Wall必须带冠词the），时态的一致（had been there before发生在didn’t go to the Great Wall之前，应该用过去完成时），用英语表达“去过某地”与“去了某地”的区别（表达“去过那里”用had been there，表达“去了那里”则要用had gone there）。用英语表达汉语中的“已经去过了”，需要用“已经去过那里了”才行；在英语中用副词there表达“在那里；往那里”的意思，不用代词it，there之前也不加介词to。这些错误不是同一个人犯的错误。在课堂上讨论时，能够发现错误并能改正错误的学生会很有成就感；犯了同样或类似错误的学生能弄清楚犯错的原因，但不会丢面子。为了巩固学习效果，还可概括提炼，以填空题的形式突出易错位置，在后续的复习环节把学生的注意力吸引到如何表达the Great Wall和he had been there before上来：He didn’t go to ________with us， because _______.
例2中的A选项没有语法错误，但表达的内容是她大学毕业后“去了国外”，而不是“要去国外”。B，C，D三个选项都没有“大学毕业”的意思；after之后应使用句子或名词，但B和C项在after之后直接使用了动词；D项还出现了时态不一致的错误。E项不仅有时态不一致的错误，还用“中式英语”after she college graduates表达“她大学毕业后”，而未能用上after she graduated from（the） college/university。
例3和被动语态有关。汉语的含义是“这位工人必须立刻（被）送（到）医院（去）”，其中的“被”常省略，但英语句子必须使用被动结构。这里还涉及动词的用法，表达“送某人去医院”用动词take（送；搬运），而不是用send（派遣；打發）。因此，E项虽没有语法错误，也使用了被动语态，但意思却是“这位工人必须（被）立即派往医院”。用must be taken to hospital 才能正确表达“必须送医院”的意思。B选项没有语法错误，C选项中的have改为has才符合语法要求，但这两句都是“这位工人（自己）必须立刻去医院”而不是要求表达的“这位工人（因病或因伤）必须立刻（被别人）送（到）医院（去）”。
可见，错误不可回避，不能低估，不可放任不管。与直接给出答案相比，分析错误能引导学生大胆表达，主动发现错误，经讨论后修正错误印象深刻。通过分析和比较，帮助学生克服母语负迁移的影响，集体分析和讨论又不使学生望而生畏。在教学中应利用成年人分析理解能力强这一优势，通过对比分析和归纳，找出异同点，尤其是易错点，加深印象，培养学生按英语思维的习惯口头表达或写作，避免生硬地翻译。[4]如果处在中介语暂时石化阶段的学生能够在教师的指导下接触足量而地道的英语语言输入，并有意识地在输出或使用英语时克服造成中介语石化的各种内外因素的影响，就能使自己的英语能力产生质的飞跃。[5]有了质的飞跃，学生的英语语言能力才能得到真正的提升，从而达到培训的目的。
三、结束语
成人英语培训项目开设语法课不是为了学语法而学语法，而是为了更好地掌握和使用英语这门外语。明确语法教学的目的是帮助学生把零散的语法知识衔接起来，把语法当做提高英语交流能力的辅助工具。在语法知识的支持下，扩大词汇量，提高听说和读写能力。应根据参加培训项目学生的学习条件和困难有选择地增加或删减语法讲解的内容和练习。精简内容，不是偷工减料，而是要突出重点。要打破中介语“暂时性石化”状态需要营造英语语言环境，不仅要重视语言输入的质和量，还需加强输出训练。要引导学生正确对待自己在输出过程中所犯的错误，鼓励学生大胆表达，但不能回避错误，教师的指导一定要到位。只有这样，学生才能够在实践中运用英语，在运用中修正错误和提高能力。
【参考文献】
[1]安红.成人英语教学中语法教学的误区和方法[J].中国成人教育，2008（13）：187-188.
[2]郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略[J].教育与职业，2007（6）：112-113.
[3]赵联斌.被淡化了的英语语法教学中存在的问题及解决办法[J].长治学院学报，2005（4）：73-74.
[4]张莲珠，邓惠昭.母语负迁移对成人英语写作中语法错误的影响[J].中国成人教育，2010（22）：141-142.
[5]张萌.暂时性石化现象及其外语教学对策[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2004（2）：72-75.
[关键词]英语语法 成人教育 课程设计 错误分析
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0219-02
参加成人英语培训项目的学生来源复杂，英语水平参差不齐，但都渴望在有限的时间内迅速提高英语应用能力。培训的效果不仅和学生的学习动机、接受能力和用功程度有关，还会受到课程设置、教学内容和教学方法的影响。在英语教学中，教师越来越推崇交际法，传统的语法教学受到了冲击，出现了淡化甚至避免在课堂上进行语法教学的倾向。[1]交际法重视听说能力的培养，强调以学生为中心，在实践中培养学生运用语言的能力。二语习得理论输入假说的支持者们认为，学生在学习英语的过程中会通过语言输入像母语习得那样自然而然地总结出各种语法规则和知识。[2]然而成年人毕竟不是儿童，外语学习也不同于母语习得。有调查发现，在英语教学中忽视语法教学不利于学生语言能力的提高。[3]下面从分析成年人掌握英语语法的重要性入手，探讨成人英语培训英语语法课教学所面临的问题和对策，以期为办好成人英语培训项目提供参考。
一、英语语法课程设置的必要性
因为成年人学习外语与儿童的母语习得在环境、内容、方式等多个方面存在巨大差异，所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。[2]参加培训的学生学习英语主要靠每天几个小时的课堂授课，这与母语习得的语言环境相差甚远。语法是语言的规则，低龄学生记忆力好，模仿力强，不必强调语法。成年人的理解能力强，逻辑推理能力强。成年人倾向于在理解的基础上记忆和使用英语，而英语语法有助于理解英语单词和句子的构成及用法。
参加培训的学生中有不少是学过语法的，但掌握的语法知识零散，没有形成清晰的语法知识体系。许多学生自学有困难，仍然需要教师讲解、说明和归纳。不能把语法与交际法教学对立起来，学生在交际过程中会不断提高能力，但是没有过硬的语言基础，就不可能实现正确、有效地用外语交际的目的。教师对语法知识的讲解、归纳及对比能帮助学生掌握语法并灵活应用，起到事半功倍的效果。因此，成人英語培训项目开设语法课不仅重要而且必要。
二、成人英语语法教学面临的问题
成人英语培训项目开设语法课程是必要的，但也面临一些问题。现择要点列举如下：
1.面向成人培训的分级英语语法教材建设有待完善；语法课的教学内容与综合英语和听说课的教学内容缺乏设计上的联系。
2.例句所表达的内容与学生在实际应用中需要表达的内容联系不紧密；有些句子中的难词数量过多。
3.学生报名时英语水平参差不齐；学习经历和学历背景差异较大。
4.学生想在课堂上发言，但怕丢面子，怕犯错，又常犯错。
5.学生普遍低估自己所犯语法错误的广度；表达基本能理解，但错误较多或不地道；用错了，自己还意识不到。
6.英汉语言文化差异意识不足；母语负迁移影响严重。
7.许多学生的英语语言能力停滞不前，中介语“暂时性石化”现象亟待解决。
三、解决问题的对策
解决成人英语语法教学面临的问题需要教师和学生的共同努力，从教材、教法和学习策略这三个方面解决。具体对策如下：
第一，在教材方面，最好是编写专用分级教材，如果暂时没有特别合适的教材，就应根据培训项目的时间长度和培训班学生急需掌握的交际功能项目选择讲授内容，精讲多练。以应用为本，以够用为度，不抽象空谈语法规则。
注重常用语法规则的产出特征。结合常用单词和句型，举一反三，活学活用，提高遣词造句的能力。在不影响语法课总体难度顺序的前提下，适当调整教学的先后顺序，尽可能兼顾其他配套课程中的典型表达用语和句型，加强同一培训项目相关课程间语法项目的联系，使语法课为学生提高语言交际能力起到支撑和辅助作用。
根据时代的特点，精选地道、真实的英语句子进行适量补充，满足学生交际的实际需求，提高学生的学习兴趣。
第二，师生互动式语法课的教学效果显然要比灌输式的讲解效果要好。因此，教师的教学方法和学生的学习策略应该是紧密结合的。教师讲课应深入浅出。营造轻松的学习环境，激发学生学习或研究的动力。讨论内容不能太难，要让学生有话可说，鼓励学生大胆发言，使学生有成就感。鼓励基础好的学生抓住机会锻炼，起示范带头作用，创造机会，让基础差的学生也能参与讨论。鼓励学生利用好课后时间，及时复习和预习，解决水平参差不齐的问题。
第三，重视中介语“暂时性石化”现象，帮助学生打破英语语言能力停滞不前的状态。除了讲解语法知识，为学生提供足量的最优化输入，还要加强输出训练，引导学生发现错误并改正错误。其中一个关键环节是搜集学生常犯的典型错误，设计探究型练习，供课上分析时使用。练习量不需要很大，但应有针对性和代表性。在课堂上公开讲评或集体分析错误的类型，成因和改正方法。这项工作对教师的要求较高，需要花时间和精力，但特别能调动学生参与讨论的积极性，课堂气氛也会很活跃。下面以成人英语培训初级加强班（A02）学生所犯的三组典型错误为例说明。
例1：他没有和我们一起去长城，因为他已经去过了。
A.He didn’t go to the Great Wall with us， because he had been to there. B.He didn’t go to the Great Wall with us， because he has already been to.
C.He didn’t with we went to Great Wall， because he had been to.
D.He didn’t go to the Great Wall with us， because he had gone to.
E.He didn’t go to Great Wall with us， because he has gone there already.
例2：她告诉我们，她大学毕业后要去国外。
A.She told us that after she graduated from university she went abroad.
B.She told us that she would go abroad after graduate.
C.She told us that she would go abroad after graduated.
D.She tells us she would go abroad after she graduated.
E.She told us that she would go abroad after she college graduates.
例3：这位工人必须立刻送医院。
A.The worker must send to hospital at once.
B.The worker must go to hospital， right now.
C.This worker have to go to hospital immediately.
D.This worker must be take hospital.
E.The worker must be immediately sent to hospital.
例1中A～E这5个句子都有错误，但能通过上下文猜出句子的意思。如果在综合英语课、口语交际课、听力课和语法课上老师都不帮助学生分析和改正错误，尽管学生能进行交流，但语言表达不过关，很难有质的提升。从这些错句中可以看出，学生所犯错误是多方面的，涉及冠词的用法（the Great Wall必须带冠词the），时态的一致（had been there before发生在didn’t go to the Great Wall之前，应该用过去完成时），用英语表达“去过某地”与“去了某地”的区别（表达“去过那里”用had been there，表达“去了那里”则要用had gone there）。用英语表达汉语中的“已经去过了”，需要用“已经去过那里了”才行；在英语中用副词there表达“在那里；往那里”的意思，不用代词it，there之前也不加介词to。这些错误不是同一个人犯的错误。在课堂上讨论时，能够发现错误并能改正错误的学生会很有成就感；犯了同样或类似错误的学生能弄清楚犯错的原因，但不会丢面子。为了巩固学习效果，还可概括提炼，以填空题的形式突出易错位置，在后续的复习环节把学生的注意力吸引到如何表达the Great Wall和he had been there before上来：He didn’t go to ________with us， because _______.
例2中的A选项没有语法错误，但表达的内容是她大学毕业后“去了国外”，而不是“要去国外”。B，C，D三个选项都没有“大学毕业”的意思；after之后应使用句子或名词，但B和C项在after之后直接使用了动词；D项还出现了时态不一致的错误。E项不仅有时态不一致的错误，还用“中式英语”after she college graduates表达“她大学毕业后”，而未能用上after she graduated from（the） college/university。
例3和被动语态有关。汉语的含义是“这位工人必须立刻（被）送（到）医院（去）”，其中的“被”常省略，但英语句子必须使用被动结构。这里还涉及动词的用法，表达“送某人去医院”用动词take（送；搬运），而不是用send（派遣；打發）。因此，E项虽没有语法错误，也使用了被动语态，但意思却是“这位工人必须（被）立即派往医院”。用must be taken to hospital 才能正确表达“必须送医院”的意思。B选项没有语法错误，C选项中的have改为has才符合语法要求，但这两句都是“这位工人（自己）必须立刻去医院”而不是要求表达的“这位工人（因病或因伤）必须立刻（被别人）送（到）医院（去）”。
可见，错误不可回避，不能低估，不可放任不管。与直接给出答案相比，分析错误能引导学生大胆表达，主动发现错误，经讨论后修正错误印象深刻。通过分析和比较，帮助学生克服母语负迁移的影响，集体分析和讨论又不使学生望而生畏。在教学中应利用成年人分析理解能力强这一优势，通过对比分析和归纳，找出异同点，尤其是易错点，加深印象，培养学生按英语思维的习惯口头表达或写作，避免生硬地翻译。[4]如果处在中介语暂时石化阶段的学生能够在教师的指导下接触足量而地道的英语语言输入，并有意识地在输出或使用英语时克服造成中介语石化的各种内外因素的影响，就能使自己的英语能力产生质的飞跃。[5]有了质的飞跃，学生的英语语言能力才能得到真正的提升，从而达到培训的目的。
三、结束语
成人英语培训项目开设语法课不是为了学语法而学语法，而是为了更好地掌握和使用英语这门外语。明确语法教学的目的是帮助学生把零散的语法知识衔接起来，把语法当做提高英语交流能力的辅助工具。在语法知识的支持下，扩大词汇量，提高听说和读写能力。应根据参加培训项目学生的学习条件和困难有选择地增加或删减语法讲解的内容和练习。精简内容，不是偷工减料，而是要突出重点。要打破中介语“暂时性石化”状态需要营造英语语言环境，不仅要重视语言输入的质和量，还需加强输出训练。要引导学生正确对待自己在输出过程中所犯的错误，鼓励学生大胆表达，但不能回避错误，教师的指导一定要到位。只有这样，学生才能够在实践中运用英语，在运用中修正错误和提高能力。
【参考文献】
[1]安红.成人英语教学中语法教学的误区和方法[J].中国成人教育，2008（13）：187-188.
[2]郑翠玲.大学英语语法教学的现状分析及改进策略[J].教育与职业，2007（6）：112-113.
[3]赵联斌.被淡化了的英语语法教学中存在的问题及解决办法[J].长治学院学报，2005（4）：73-74.
[4]张莲珠，邓惠昭.母语负迁移对成人英语写作中语法错误的影响[J].中国成人教育，2010（22）：141-142.
[5]张萌.暂时性石化现象及其外语教学对策[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2004（2）：72-75.