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笔者从事初中语文教育以来,一直致力于引导学生积极写作,发现初中学生已经具备了基本的写作功底,但是,只见结构不见内容的干瘪习作时常出现。笔者将结合具体教学实例,对此种现象进行简要分析,并针对中学生写作素材积累方法提出一点建议。
众所周知,素材是作文的血肉,就像人体离不开血液一样,一篇习作是否能够饱含真情,和所选取的写作素材是否丰富有着密切的关系。有俗语“巧妇难为无米之炊。”作文当中的材料犹如做饭要用的大米一样不可或缺,而所谓积累,就是对事物由少到多的一个聚集过程,作文更是一个不能间断的积累过程。因此,长时间以来,无论是老师,还是学生,都认为要想作文好,就要看得多、记得牢。于是,坚持写读书笔记、摘抄好词好句、背诵古诗词,成了学生们积累素材的主要方式。这些方法在一定程度上帮了学生很大的忙,尤其是在初学写作的学生身上,很是有用。然而,新课标对于初中学生写作的目标是写实事、吐真情,那么,那些机械的积累方式显然已经满足不了学生们写作的需要了。
笔者认为,让学生从细微处入手,通过对身边事物的观察与思考,自觉地进行思想的整理,自然地进入到写作素材的发现过程之中,学会积累,真正的为积累素材而实践,达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的写作境界。
在一次以“妈妈的手”为主题的写作教学中,写作目的在于通过对“手”的具体描写,来体现“妈妈”的品质。大多数学生却遇到了同样的难题——“我不知道妈妈的手都为别人做过什么”。提出此种困惑的学生不止一两个,甚至有学生肯定地说:“我妈妈从来没有为别人做过什么!”
显然,在学生眼里,妈妈的手仅仅就是为自己做饭洗衣服、打扫屋子,除此之外,别无它用。然而,我们知道,任何人的手都不是只为了生活琐事而存在,手要工作,说小了是为家人创造美好生活,说大了是为祖国的现代化建设事业贡献力量。不仅如此,握手、拉手、挥手……无一不与“手”有关。可是,在学生那一双双清澈如水的眼睛里,“手”也如水那样简单。
基于此,笔者用了两节课时间,给学生布置了一个任务——站在窗前,用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸。一开始,有的学生是不得要领的,他们的目光游离在窗外的各种景物之间,听到的是外面嘈杂的声响,闻不到摸不着任何东西。笔者便附加了一个要求,那就是在窗外众多景物中,先找出能一眼就看到的某一个角落,并且可以简单的画出来。
如此一来,学生的积极性被调动起来了,班里果然不乏有绘画功底和想象力的学生,很快,几乎每位同学都画出了自己眼中的景物,有架满各种生活设施的楼顶、有种满花的阳台、有楼下琳琅满目的水果摊、有一位位打牌下棋的休闲者、有郁郁葱葱的树木、有农舍味十足的菜园。这些景物,或仰视、或平视、或俯视,学生观察之细致令我大为意外。我趁机向一位画阳台的学生提问:
“看到那些花儿,你是什么心情?”
“我感觉到很高兴。”
我又一次追问“为什么看见花儿就高兴?”
那是个很腼腆的男孩儿,他涨红了脸,小声回答:“花儿让我想起了公园,妈妈带我去的,那里也有花儿,还有蜜蜂在上面采蜜,闻起来也香香的。而且有妈妈在身边,我当时很高兴。所以,今天看见那些花儿,我也很高兴。”一席话,令人大为吃惊,一个并不喜欢说话的学生竟然会因为一盆盆花儿,在老师面前吐露心声,是何等的不易啊!
于是,全班同学都给予他热烈的掌声,并肯定了他的思想,建议他写一写以母爱为主题的作文,当然,前提是以自己画中的花儿来开启情感的大门。看到自己的同学很容易的解决了写作难题,其他学生也都坐不住了,纷纷举手解释自己画画的初衷。一时间,教室里热闹起来了,不再像以前作文课时候,一个个愁眉苦脸,均做冥思状,而是热情高涨,讨论声此起彼伏,句句都是学生们自己所想所思得来的。
最终,这次习作比以前任何一次都成功,也比以前任何一次有影响力。学生渐渐学会了观察和体验,面对生活,他们愿意去思考,这些变化,刚开始并不是人人都有的,而是一两个人,再到三三两两,再到三五成群。没想到,一次小小的实物观察练习,竟然会有如此良好的效果。
综上所述,初中学生的写作要以表现自己的独特感受和真切体验为目的,而多角度的观察生活、发现生活中细微的闪光点,并用精彩的语言去表述,正是达到这一目的的有效方法之一。当然,这一方法是需要众多语文教师共同实践的,只有自始至终的良性坚持,才会看到初中写作课堂上的新气象,学生才不会倍受“茶壶里煮饺子”的尴尬,写作课上那些“咬烂笔头”的现象才有可能消失。笔者希望和身处语文教学一线的同仁共同努力,更好地教会学生这一技能。
众所周知,素材是作文的血肉,就像人体离不开血液一样,一篇习作是否能够饱含真情,和所选取的写作素材是否丰富有着密切的关系。有俗语“巧妇难为无米之炊。”作文当中的材料犹如做饭要用的大米一样不可或缺,而所谓积累,就是对事物由少到多的一个聚集过程,作文更是一个不能间断的积累过程。因此,长时间以来,无论是老师,还是学生,都认为要想作文好,就要看得多、记得牢。于是,坚持写读书笔记、摘抄好词好句、背诵古诗词,成了学生们积累素材的主要方式。这些方法在一定程度上帮了学生很大的忙,尤其是在初学写作的学生身上,很是有用。然而,新课标对于初中学生写作的目标是写实事、吐真情,那么,那些机械的积累方式显然已经满足不了学生们写作的需要了。
笔者认为,让学生从细微处入手,通过对身边事物的观察与思考,自觉地进行思想的整理,自然地进入到写作素材的发现过程之中,学会积累,真正的为积累素材而实践,达到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”的写作境界。
在一次以“妈妈的手”为主题的写作教学中,写作目的在于通过对“手”的具体描写,来体现“妈妈”的品质。大多数学生却遇到了同样的难题——“我不知道妈妈的手都为别人做过什么”。提出此种困惑的学生不止一两个,甚至有学生肯定地说:“我妈妈从来没有为别人做过什么!”
显然,在学生眼里,妈妈的手仅仅就是为自己做饭洗衣服、打扫屋子,除此之外,别无它用。然而,我们知道,任何人的手都不是只为了生活琐事而存在,手要工作,说小了是为家人创造美好生活,说大了是为祖国的现代化建设事业贡献力量。不仅如此,握手、拉手、挥手……无一不与“手”有关。可是,在学生那一双双清澈如水的眼睛里,“手”也如水那样简单。
基于此,笔者用了两节课时间,给学生布置了一个任务——站在窗前,用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸。一开始,有的学生是不得要领的,他们的目光游离在窗外的各种景物之间,听到的是外面嘈杂的声响,闻不到摸不着任何东西。笔者便附加了一个要求,那就是在窗外众多景物中,先找出能一眼就看到的某一个角落,并且可以简单的画出来。
如此一来,学生的积极性被调动起来了,班里果然不乏有绘画功底和想象力的学生,很快,几乎每位同学都画出了自己眼中的景物,有架满各种生活设施的楼顶、有种满花的阳台、有楼下琳琅满目的水果摊、有一位位打牌下棋的休闲者、有郁郁葱葱的树木、有农舍味十足的菜园。这些景物,或仰视、或平视、或俯视,学生观察之细致令我大为意外。我趁机向一位画阳台的学生提问:
“看到那些花儿,你是什么心情?”
“我感觉到很高兴。”
我又一次追问“为什么看见花儿就高兴?”
那是个很腼腆的男孩儿,他涨红了脸,小声回答:“花儿让我想起了公园,妈妈带我去的,那里也有花儿,还有蜜蜂在上面采蜜,闻起来也香香的。而且有妈妈在身边,我当时很高兴。所以,今天看见那些花儿,我也很高兴。”一席话,令人大为吃惊,一个并不喜欢说话的学生竟然会因为一盆盆花儿,在老师面前吐露心声,是何等的不易啊!
于是,全班同学都给予他热烈的掌声,并肯定了他的思想,建议他写一写以母爱为主题的作文,当然,前提是以自己画中的花儿来开启情感的大门。看到自己的同学很容易的解决了写作难题,其他学生也都坐不住了,纷纷举手解释自己画画的初衷。一时间,教室里热闹起来了,不再像以前作文课时候,一个个愁眉苦脸,均做冥思状,而是热情高涨,讨论声此起彼伏,句句都是学生们自己所想所思得来的。
最终,这次习作比以前任何一次都成功,也比以前任何一次有影响力。学生渐渐学会了观察和体验,面对生活,他们愿意去思考,这些变化,刚开始并不是人人都有的,而是一两个人,再到三三两两,再到三五成群。没想到,一次小小的实物观察练习,竟然会有如此良好的效果。
综上所述,初中学生的写作要以表现自己的独特感受和真切体验为目的,而多角度的观察生活、发现生活中细微的闪光点,并用精彩的语言去表述,正是达到这一目的的有效方法之一。当然,这一方法是需要众多语文教师共同实践的,只有自始至终的良性坚持,才会看到初中写作课堂上的新气象,学生才不会倍受“茶壶里煮饺子”的尴尬,写作课上那些“咬烂笔头”的现象才有可能消失。笔者希望和身处语文教学一线的同仁共同努力,更好地教会学生这一技能。