笔者从事初中语文教育以来，一直致力于引导学生积极写作，发现初中学生已经具备了基本的写作功底，但是，只见结构不见内容的干瘪习作时常出现。笔者将结合具体教学实例，对此种现象进行简要分析，并针对中学生写作素材积累方法提出一点建议。
　　众所周知，素材是作文的血肉，就像人体离不开血液一样，一篇习作是否能够饱含真情，和所选取的写作素材是否丰富有着密切的关系。有俗语“巧妇难为无米之炊。”作文当中的材料犹如做饭要用的大米一样不可或缺，而所谓积累，就是对事物由少到多的一个聚集过程，作文更是一个不能间断的积累过程。因此，长时间以来，无论是老师，还是学生，都认为要想作文好，就要看得多、记得牢。于是，坚持写读书笔记、摘抄好词好句、背诵古诗词，成了学生们积累素材的主要方式。这些方法在一定程度上帮了学生很大的忙，尤其是在初学写作的学生身上，很是有用。然而，新课标对于初中学生写作的目标是写实事、吐真情，那么，那些机械的积累方式显然已经满足不了学生们写作的需要了。
　　笔者认为，让学生从细微处入手，通过对身边事物的观察与思考，自觉地进行思想的整理，自然地进入到写作素材的发现过程之中，学会积累，真正的为积累素材而实践，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作境界。
　　在一次以“妈妈的手”为主题的写作教学中，写作目的在于通过对“手”的具体描写，来体现“妈妈”的品质。大多数学生却遇到了同样的难题——“我不知道妈妈的手都为别人做过什么”。提出此种困惑的学生不止一两个，甚至有学生肯定地说：“我妈妈从来没有为别人做过什么！”
　　显然，在学生眼里，妈妈的手仅仅就是为自己做饭洗衣服、打扫屋子，除此之外，别无它用。然而，我们知道，任何人的手都不是只为了生活琐事而存在，手要工作，说小了是为家人创造美好生活，说大了是为祖国的现代化建设事业贡献力量。不仅如此，握手、拉手、挥手……无一不与“手”有关。可是，在学生那一双双清澈如水的眼睛里，“手”也如水那样简单。
　　基于此，笔者用了两节课时间，给学生布置了一个任务——站在窗前，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手触摸。一开始，有的学生是不得要领的，他们的目光游离在窗外的各种景物之间，听到的是外面嘈杂的声响，闻不到摸不着任何东西。笔者便附加了一个要求，那就是在窗外众多景物中，先找出能一眼就看到的某一个角落，并且可以简单的画出来。
　　如此一来，学生的积极性被调动起来了，班里果然不乏有绘画功底和想象力的学生，很快，几乎每位同学都画出了自己眼中的景物，有架满各种生活设施的楼顶、有种满花的阳台、有楼下琳琅满目的水果摊、有一位位打牌下棋的休闲者、有郁郁葱葱的树木、有农舍味十足的菜园。这些景物，或仰视、或平视、或俯视，学生观察之细致令我大为意外。我趁机向一位画阳台的学生提问：
　　“看到那些花儿，你是什么心情？”
　　“我感觉到很高兴。”
　　我又一次追问“为什么看见花儿就高兴？”
　　那是个很腼腆的男孩儿，他涨红了脸，小声回答：“花儿让我想起了公园，妈妈带我去的，那里也有花儿，还有蜜蜂在上面采蜜，闻起来也香香的。而且有妈妈在身边，我当时很高兴。所以，今天看见那些花儿，我也很高兴。”一席话，令人大为吃惊，一个并不喜欢说话的学生竟然会因为一盆盆花儿，在老师面前吐露心声，是何等的不易啊！
　　于是，全班同学都给予他热烈的掌声，并肯定了他的思想，建议他写一写以母爱为主题的作文，当然，前提是以自己画中的花儿来开启情感的大门。看到自己的同学很容易的解决了写作难题，其他学生也都坐不住了，纷纷举手解释自己画画的初衷。一时间，教室里热闹起来了，不再像以前作文课时候，一个个愁眉苦脸，均做冥思状，而是热情高涨，讨论声此起彼伏，句句都是学生们自己所想所思得来的。
　　最终，这次习作比以前任何一次都成功，也比以前任何一次有影响力。学生渐渐学会了观察和体验，面对生活，他们愿意去思考，这些变化，刚开始并不是人人都有的，而是一两个人，再到三三两两，再到三五成群。没想到，一次小小的实物观察练习，竟然会有如此良好的效果。
　　综上所述，初中学生的写作要以表现自己的独特感受和真切体验为目的，而多角度的观察生活、发现生活中细微的闪光点，并用精彩的语言去表述，正是达到这一目的的有效方法之一。当然，这一方法是需要众多语文教师共同实践的，只有自始至终的良性坚持，才会看到初中写作课堂上的新气象，学生才不会倍受“茶壶里煮饺子”的尴尬，写作课上那些“咬烂笔头”的现象才有可能消失。笔者希望和身处语文教学一线的同仁共同努力，更好地教会学生这一技能。