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【摘要】培养学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力，是小学语文学科教学的目标之一。新时代，我们应该树立大语文观，为学生日后的学习夯实根基，摒弃考什么，教什么的功利主义色彩。在综述小学语文阅读教学现状的基础上，提出了小学语文阅读教学改革的几点建议，即激趣、授法、变法。
【关键词】小学语文 阅读教学 思考
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读对于一个人的影响何其深远。培养学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力是小学语文学科教学的目标之一。新时代，教师应该树立大语文观，为学生日后的学习夯实根基，摒弃考什么，教什么的功利主义色彩。本文在综述小学语文阅读教学现状的基础上提出了小学语文阅读教学改革的几点建议，即激趣、授法、变法。
一、小学语文阅读教学的现状
1.课内外阅读未能有机结合
虽然说课堂是教学的主阵地，但由于课时的制约，课内阅读教学需要向课外阅读延展，课外阅读是课内阅读的有机补充。课内阅读教师解决为什么读、怎么读的问题，课外布置阅读任务进而锻炼学生的阅读能力，学生将课内阅读的方法有效运用到课外阅读中去，二者有机结合，利于学生阅读能力的养成。然而，现实的阅读教学却忽视了课外阅读，使得课外阅读成为盲点，有的学生在课外阅读时选择什么样的书籍，阅读要解决什么任务，达到什么要求都全然不知，课内外阅读未能有机结合。
2.学生思想受限
在课内阅读教学中，往往是教师想方设法引导学生按照自己的思维去考虑问题，引导学生接受标准答案，但这无形中使学生的思想受到了限制，不能表达自己的想法，自己的想法长期得不到认可。久而久之，学生就失去了思考的动力。整齐划一的标准答案就是园囿，学生的思想受到束缚，不利于培养学生的思维。
3.教学模式过于单一
目前，小学语文阅读教学课内阅读时间很少，往往是分析语文课文，教师先处理生字、生词，找学生分段落读课文，提几个问题，学生来思考回答，教师宣布正确答案。这样的阅读教学模式比较单一，对于生性好动的小学生来说会感觉枯燥、乏味，阅读教学效果不佳。
二、小学语文阅读教学改革的几点思考
1.激趣
有人说：“书犹药也，善读之可以医愚”;也有人说：“好书是伟大心灵的富贵血脉”。瑞士著名教育家皮亚杰说：“多读书，读好书对于学生的成长成才是有巨大作用的，然而所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”足见兴趣的重要性。同样，在小学语文阅读教学中也要注意学生阅读兴趣的培养，毕竟主观的愿意读，能通过读书寻找到书中的乐趣，越读越想读，比被动得不得不读的效果要好。因此，激发学生的阅读兴趣，点燃学生阅读的激情，是做好小学阅读教学首要解决的问题。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如在学《哪咤闹海》时，教师可引导学生哪咤是谁？他为什么要闹海？他怎样闹海？闹海后的结果如何？如果你是哪咤你会不会闹海？为什么？如果会的话，你打算怎样闹海？先把问题抛出去，让学生带着问题去读选文，免得学生盲目读。另外学生能通过阅读解决这么多问题，一定很充满期待去读《哪咤闹海》。后几个假设问题，便于学生表达自己的所思所想，通过了解《哪咤闹海》的前因后果后发表自己的见解，可以考察学生分析问题的能力。也可以设定读书日，由学生自行准备阅读材料，在同学面前诵读片段，或者通过评比课外读书小达人、阅读之星、小博士等来激发学生阅读的兴趣。
2.授法
现在的学生在智力水平上都所差无几，之所以会有能力上的参差不齐，其中学习方法科学、高效与否很重要，也就是我们常说的会学与不会学。方法得当往往学的轻松，学的愉快，方法不得当往往是时间和精力没少投入，但学习效果不佳。因此，教师应讲授一定的阅读方法给学生。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。因此，课上不妨让学生大声朗读，声情并茂地分角色读。也可让学生通过“为你诵读”等软件来上传自己的阅读作品，自己反复听，查缺补漏，也可以听别人的，取精华，为我所用。在朗诵的过程中，教师应该交给学生声音的抑扬顿挫、神态变化、肢体动作变化等，实现阅读美，久而久之，学生也能从中感悟到阅读的魅力，进而爱上阅读。
读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，如《九色鹿》一课，可以让学生帮国王写一份告示，昭告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时，也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
阅读能力的养成不是一朝一夕的，但不积跬步无以至千里，唯有坚持阅读，将阅读成为一种常态，而非三天打鱼两天晒网，因此，在会读的基础上要持之以恒坚持阅读，这对于学生而言需要一定的自主能力，对于自控能力弱的学生就需要家长和教师的督促，当阅读融入血液成为其身体的一个细胞时，阅读能力的养成与提升就不是问题。
3.变法
变法指的是改变阅读教学方法，立足上文所述的阅读教学现状，提出两点改革建议。
首先，课内外阅读教学要有效衔接。课外阅读教学作为课内阅读教学的延伸，能有效弥补课内阅读教学课时少的短板，应充分重视课外阅读，阅读教学同样要向课外阅读要效益，课外阅读不应该成为阅读教学的盲点。目前，很多家长知道阅读的重要性，但对于选择何种书籍比较茫然，教师应推荐些适合学生阅读的书籍，并规定阅读任务，建立班级读书微信群，让学生在群里畅所欲言，表达自己的理解与看法。鼓励学生敢想、敢说，对于学生的见解只引导，不否定，不打击。班级建立读书日或读书交流会，让学生在班级诵读经典或谈谈自己最近读了什么书，有什么收获。也可评比班级读书之星、小博士等，鼓励学生多读、多想、多说。
其次，多元化施教。以《哪咤闹海》为例，学生的想象力固然丰富，可以通过文字来感受到闹海的场面，但相比较而言通过视频播放哪咤闹海的片段，更容易让学生产生共鸣，对于理解文本能起到很好的效果。如果找不到相应的教学视频也可以播放朗诵音频，帮助学生很好的掌握文本的感情色彩和基调，这对于理解文本、感悟文本、升华文本都是极其有利的。同时，阅读教学也应充分调动学生的主动性。不能是教师读、教师讲，而学生听的听，搞小动作的搞小动作，传小纸条的传小纸条，换一换角色，学生读一读，学生讲一讲，即便他们分析的不精准，也是动脑思考的结果，也比教师灌输给他们的教学效果要好。
阅读教学是语文教学不可缺少的一部分，阅读能力是语文教学必需实现的教学目标之一。因此，语文教师应树立大语文观，为学生日后的学习宏观盘算，而不要考什么教什么，通过激趣、授法、变法变革语文阅读教学。
参考文献：
[1]闫梅.小学語文阅读教学中的问题与改进策略分析[J].中国校外教育，2018，（12）.
[2]马红艳.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].课程教育研究，2018，（04）.
【关键词】小学语文 阅读教学 思考
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读对于一个人的影响何其深远。培养学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力是小学语文学科教学的目标之一。新时代，教师应该树立大语文观，为学生日后的学习夯实根基，摒弃考什么，教什么的功利主义色彩。本文在综述小学语文阅读教学现状的基础上提出了小学语文阅读教学改革的几点建议，即激趣、授法、变法。
一、小学语文阅读教学的现状
1.课内外阅读未能有机结合
虽然说课堂是教学的主阵地，但由于课时的制约，课内阅读教学需要向课外阅读延展，课外阅读是课内阅读的有机补充。课内阅读教师解决为什么读、怎么读的问题，课外布置阅读任务进而锻炼学生的阅读能力，学生将课内阅读的方法有效运用到课外阅读中去，二者有机结合，利于学生阅读能力的养成。然而，现实的阅读教学却忽视了课外阅读，使得课外阅读成为盲点，有的学生在课外阅读时选择什么样的书籍，阅读要解决什么任务，达到什么要求都全然不知，课内外阅读未能有机结合。
2.学生思想受限
在课内阅读教学中，往往是教师想方设法引导学生按照自己的思维去考虑问题，引导学生接受标准答案，但这无形中使学生的思想受到了限制，不能表达自己的想法，自己的想法长期得不到认可。久而久之，学生就失去了思考的动力。整齐划一的标准答案就是园囿，学生的思想受到束缚，不利于培养学生的思维。
3.教学模式过于单一
目前，小学语文阅读教学课内阅读时间很少，往往是分析语文课文，教师先处理生字、生词，找学生分段落读课文，提几个问题，学生来思考回答，教师宣布正确答案。这样的阅读教学模式比较单一，对于生性好动的小学生来说会感觉枯燥、乏味，阅读教学效果不佳。
二、小学语文阅读教学改革的几点思考
1.激趣
有人说：“书犹药也，善读之可以医愚”;也有人说：“好书是伟大心灵的富贵血脉”。瑞士著名教育家皮亚杰说：“多读书，读好书对于学生的成长成才是有巨大作用的，然而所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”足见兴趣的重要性。同样，在小学语文阅读教学中也要注意学生阅读兴趣的培养，毕竟主观的愿意读，能通过读书寻找到书中的乐趣，越读越想读，比被动得不得不读的效果要好。因此，激发学生的阅读兴趣，点燃学生阅读的激情，是做好小学阅读教学首要解决的问题。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如在学《哪咤闹海》时，教师可引导学生哪咤是谁？他为什么要闹海？他怎样闹海？闹海后的结果如何？如果你是哪咤你会不会闹海？为什么？如果会的话，你打算怎样闹海？先把问题抛出去，让学生带着问题去读选文，免得学生盲目读。另外学生能通过阅读解决这么多问题，一定很充满期待去读《哪咤闹海》。后几个假设问题，便于学生表达自己的所思所想，通过了解《哪咤闹海》的前因后果后发表自己的见解，可以考察学生分析问题的能力。也可以设定读书日，由学生自行准备阅读材料，在同学面前诵读片段，或者通过评比课外读书小达人、阅读之星、小博士等来激发学生阅读的兴趣。
2.授法
现在的学生在智力水平上都所差无几，之所以会有能力上的参差不齐，其中学习方法科学、高效与否很重要，也就是我们常说的会学与不会学。方法得当往往学的轻松，学的愉快，方法不得当往往是时间和精力没少投入，但学习效果不佳。因此，教师应讲授一定的阅读方法给学生。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。因此，课上不妨让学生大声朗读，声情并茂地分角色读。也可让学生通过“为你诵读”等软件来上传自己的阅读作品，自己反复听，查缺补漏，也可以听别人的，取精华，为我所用。在朗诵的过程中，教师应该交给学生声音的抑扬顿挫、神态变化、肢体动作变化等，实现阅读美，久而久之，学生也能从中感悟到阅读的魅力，进而爱上阅读。
读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，如《九色鹿》一课，可以让学生帮国王写一份告示，昭告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时，也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
阅读能力的养成不是一朝一夕的，但不积跬步无以至千里，唯有坚持阅读，将阅读成为一种常态，而非三天打鱼两天晒网，因此，在会读的基础上要持之以恒坚持阅读，这对于学生而言需要一定的自主能力，对于自控能力弱的学生就需要家长和教师的督促，当阅读融入血液成为其身体的一个细胞时，阅读能力的养成与提升就不是问题。
3.变法
变法指的是改变阅读教学方法，立足上文所述的阅读教学现状，提出两点改革建议。
首先，课内外阅读教学要有效衔接。课外阅读教学作为课内阅读教学的延伸，能有效弥补课内阅读教学课时少的短板，应充分重视课外阅读，阅读教学同样要向课外阅读要效益，课外阅读不应该成为阅读教学的盲点。目前，很多家长知道阅读的重要性，但对于选择何种书籍比较茫然，教师应推荐些适合学生阅读的书籍，并规定阅读任务，建立班级读书微信群，让学生在群里畅所欲言，表达自己的理解与看法。鼓励学生敢想、敢说，对于学生的见解只引导，不否定，不打击。班级建立读书日或读书交流会，让学生在班级诵读经典或谈谈自己最近读了什么书，有什么收获。也可评比班级读书之星、小博士等，鼓励学生多读、多想、多说。
其次，多元化施教。以《哪咤闹海》为例，学生的想象力固然丰富，可以通过文字来感受到闹海的场面，但相比较而言通过视频播放哪咤闹海的片段，更容易让学生产生共鸣，对于理解文本能起到很好的效果。如果找不到相应的教学视频也可以播放朗诵音频，帮助学生很好的掌握文本的感情色彩和基调，这对于理解文本、感悟文本、升华文本都是极其有利的。同时，阅读教学也应充分调动学生的主动性。不能是教师读、教师讲，而学生听的听，搞小动作的搞小动作，传小纸条的传小纸条，换一换角色，学生读一读，学生讲一讲，即便他们分析的不精准，也是动脑思考的结果，也比教师灌输给他们的教学效果要好。
阅读教学是语文教学不可缺少的一部分，阅读能力是语文教学必需实现的教学目标之一。因此，语文教师应树立大语文观，为学生日后的学习宏观盘算，而不要考什么教什么，通过激趣、授法、变法变革语文阅读教学。
参考文献：
[1]闫梅.小学語文阅读教学中的问题与改进策略分析[J].中国校外教育，2018，（12）.
[2]马红艳.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].课程教育研究，2018，（04）.