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摘 要:多媒体技术在中小学教学中占有极其重要的作用,同任何新生事物一样,它既有其光彩照人的一面,也有其自身的弊端。
关键词:多媒体;生物教学;优势;弊端
多媒体教学以容量大、直观形象、功能强等独特的教学魅力,近些年在我国中小学教学中迅速地普及。在生物教学中,多媒体教学展现出常规教学中力不能及的优势,但在現阶段的多媒体教学中也暴露出来一些问题。
一、多媒体教学在初中生物课堂中的优势
1.利用多媒体辅助生物教学可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生迅速地投入到生物课堂教学中
多媒体技术综合运用了文字、声音、图像、视频、动画等多种信息,合理地利用色、声、光、影、形等多种功能来调动学生的多个感觉器官,极大限度地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动了学生的学习热情,使学生迅速地进入到生物教学中。当上课铃声响起,我们怎么使学生尽快地从课间活动转入到课堂学习呢?我们可以借助多媒体,通过一些有趣的生物图片、生物之间发生的一系列有趣的行为去吸引学生的注意力,利用图片或影片导入本节课的知识内容。
如,在讲“社会行为”一课时,我们利用多媒体展现出猴、狒狒、象、鹿等群居生活动物的图片及资料,学生欣赏后,我们提出,这些群体的动物生活与我们日常看到的鸡的群体生活有没有不同?引导学生思考讨论,从而导入新课。
2.加强直观形象,优化教学过程
生物学教学中,生物的形态结构、生活习性、生理功能等是我们常遇到的知识内容,在传授这些知识内容时,我们常常会借助实物、模型、标本、挂图等媒体,通过它们直观地呈现给学生。然而,也暴露出了许多不足:实物、模型、标本、挂图等映射的内容单一,目标小,展示时难以顾及每个学生,且缺少教学中的层次性,这在一定程度上影响学生注意力的集中。而在展现时,过多地用口头描述,则会减少引发学生顿悟的时机,造成学习过程繁而杂,这时,我们可以运用多媒体教学更好地展示直观性教学。
我们在讲“植物的开花与结果”时,要掌握的不仅是花的结构,还有传粉和受精这些过程。在讲解中,我们可以利用多媒体直观地展现花的结构,还可以搜集有关“传粉和受精”的资料,把这些过程通过短片形式播放给学生,直观地展现传粉和受精的过程。
再如,我们讲解“光合作用”时,若没做“绿叶在光下制造有机物”等实验时,怎么让学生最直观地了解光合作用下产生的是有机物和氧气呢?播放相关实验的视频则一目了然。
3.化散为整,化静为动,化抽象为形象,突破了教学重点和难点
生物学的教学中,我们一般是按某一知识点进行讲解,若按凌乱的知识点强行记忆,则耗时耗力,若把各章节的知识点串联起来,则形成一个有机的整体。而把知识串接的工具,我们可以借助多媒体。
如,在讲“血液循环”时,用传统的教学方式难以阐明心脏的结构,体循环、肺循环从哪里流出、从哪里流回,流的是静脉血还是动脉血。若在黑板上画个血液循环示意图,则耗时又耗力,而且收到的效果很低。如果我们通过多媒体软件来显示血液循环的过程,则能更清晰详细地再现心脏的结构和血液循环的动态过程,也能化静为动、化抽象为形象。并且,我们可以把血液循环示意图制成Flash图片,增强学生对血液循环的认识,使枯燥乏味的知识变得新颖有趣,在展示多媒体资料前,我们可以让学生带着问题去看,如,心脏中有什么瓣膜?房室瓣、动脉瓣各朝什么方向开?心室收缩时,心房处于什么状态?心房收缩时,心室处于什么状态?心脏四腔中,哪个腔的心脏壁更厚,为什么?血液是不是从心房流到心室?我们通过多媒体图片,使学生对心脏的形态、大小及各个腔有个大致的了解,通过鼠标箭头或其他图标把四个腔加以强化,强化四个腔各与血管相连,血液从静脉被吸回心房,从心室泵至动脉,强化动脉不一定流的是动脉血,各血管中的是静脉血还是动脉血,我们可以通过不同的颜色加以区分,血液正是通过体循环和肺循环在我们全身循环流动。而且让学生意识到,缺乏锻炼的学生的心脏壁肌肉不发达,收缩和舒张功能不强,在运动中每次射出的血量不够多,常靠加快心跳次数来满足机体的需要。
二、多媒体教学在初中生物课堂中的弊端
多媒体教学为初中的生物教学提供了许多的有效方法,在生物的常规教学中有着不可替代的优势,但在现阶段的多媒体生物教学中,也出现了不少问题。
1.削弱了对学生动手操作技能的培养
多媒体能较好地指导学生的实验操作,但会削弱学生的动手能力,要培养学生的动手能力,只有通过实际训练才能获得。如,显微镜的使用,制作临时装片等技能的训练,只有学生通过亲手实验才能达到课程标准的要求。若通过多媒体观看代替学生动手操作,则削弱了对学生动手操作技能的培养。
2.削弱了学生是学习的主体的地位
在多媒体教学中,很多教师过多地依赖课件的使用,把注意力放在多媒体的运行上,而忽略了学生的主体地位。在教学中容易形成以多媒体为中心,跟着课件进行教学;而对学生来讲,在放映式的课件中,开始兴趣盎然,但时间久了注意力就会分散,而不能集中精神观察,整个学习过程处于游离状态。
总之,多媒体技术为生物教学注入了新的活力。多媒体技术与生物教学有机的结合,是生物教学中的一次改革。若我们灵活地利用好多媒体教学手段辅助生物教学,可以提高生物教学的质量和效率;但我们盲目地滥用多媒体教学,则会阻碍生物教学的质量和效率。我们可以把传统教学和多媒体教学有机地结合,取长补短,让学生在愉快的氛围中掌握生物知识,更好地发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与教学活动,使生物课堂上充满生机、活力、色彩。
(作者单位 江西省赣州市兴国县第七中学)
关键词:多媒体;生物教学;优势;弊端
多媒体教学以容量大、直观形象、功能强等独特的教学魅力,近些年在我国中小学教学中迅速地普及。在生物教学中,多媒体教学展现出常规教学中力不能及的优势,但在現阶段的多媒体教学中也暴露出来一些问题。
一、多媒体教学在初中生物课堂中的优势
1.利用多媒体辅助生物教学可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生迅速地投入到生物课堂教学中
多媒体技术综合运用了文字、声音、图像、视频、动画等多种信息,合理地利用色、声、光、影、形等多种功能来调动学生的多个感觉器官,极大限度地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,更能激发学生的求知欲,极大地调动了学生的学习热情,使学生迅速地进入到生物教学中。当上课铃声响起,我们怎么使学生尽快地从课间活动转入到课堂学习呢?我们可以借助多媒体,通过一些有趣的生物图片、生物之间发生的一系列有趣的行为去吸引学生的注意力,利用图片或影片导入本节课的知识内容。
如,在讲“社会行为”一课时,我们利用多媒体展现出猴、狒狒、象、鹿等群居生活动物的图片及资料,学生欣赏后,我们提出,这些群体的动物生活与我们日常看到的鸡的群体生活有没有不同?引导学生思考讨论,从而导入新课。
2.加强直观形象,优化教学过程
生物学教学中,生物的形态结构、生活习性、生理功能等是我们常遇到的知识内容,在传授这些知识内容时,我们常常会借助实物、模型、标本、挂图等媒体,通过它们直观地呈现给学生。然而,也暴露出了许多不足:实物、模型、标本、挂图等映射的内容单一,目标小,展示时难以顾及每个学生,且缺少教学中的层次性,这在一定程度上影响学生注意力的集中。而在展现时,过多地用口头描述,则会减少引发学生顿悟的时机,造成学习过程繁而杂,这时,我们可以运用多媒体教学更好地展示直观性教学。
我们在讲“植物的开花与结果”时,要掌握的不仅是花的结构,还有传粉和受精这些过程。在讲解中,我们可以利用多媒体直观地展现花的结构,还可以搜集有关“传粉和受精”的资料,把这些过程通过短片形式播放给学生,直观地展现传粉和受精的过程。
再如,我们讲解“光合作用”时,若没做“绿叶在光下制造有机物”等实验时,怎么让学生最直观地了解光合作用下产生的是有机物和氧气呢?播放相关实验的视频则一目了然。
3.化散为整,化静为动,化抽象为形象,突破了教学重点和难点
生物学的教学中,我们一般是按某一知识点进行讲解,若按凌乱的知识点强行记忆,则耗时耗力,若把各章节的知识点串联起来,则形成一个有机的整体。而把知识串接的工具,我们可以借助多媒体。
如,在讲“血液循环”时,用传统的教学方式难以阐明心脏的结构,体循环、肺循环从哪里流出、从哪里流回,流的是静脉血还是动脉血。若在黑板上画个血液循环示意图,则耗时又耗力,而且收到的效果很低。如果我们通过多媒体软件来显示血液循环的过程,则能更清晰详细地再现心脏的结构和血液循环的动态过程,也能化静为动、化抽象为形象。并且,我们可以把血液循环示意图制成Flash图片,增强学生对血液循环的认识,使枯燥乏味的知识变得新颖有趣,在展示多媒体资料前,我们可以让学生带着问题去看,如,心脏中有什么瓣膜?房室瓣、动脉瓣各朝什么方向开?心室收缩时,心房处于什么状态?心房收缩时,心室处于什么状态?心脏四腔中,哪个腔的心脏壁更厚,为什么?血液是不是从心房流到心室?我们通过多媒体图片,使学生对心脏的形态、大小及各个腔有个大致的了解,通过鼠标箭头或其他图标把四个腔加以强化,强化四个腔各与血管相连,血液从静脉被吸回心房,从心室泵至动脉,强化动脉不一定流的是动脉血,各血管中的是静脉血还是动脉血,我们可以通过不同的颜色加以区分,血液正是通过体循环和肺循环在我们全身循环流动。而且让学生意识到,缺乏锻炼的学生的心脏壁肌肉不发达,收缩和舒张功能不强,在运动中每次射出的血量不够多,常靠加快心跳次数来满足机体的需要。
二、多媒体教学在初中生物课堂中的弊端
多媒体教学为初中的生物教学提供了许多的有效方法,在生物的常规教学中有着不可替代的优势,但在现阶段的多媒体生物教学中,也出现了不少问题。
1.削弱了对学生动手操作技能的培养
多媒体能较好地指导学生的实验操作,但会削弱学生的动手能力,要培养学生的动手能力,只有通过实际训练才能获得。如,显微镜的使用,制作临时装片等技能的训练,只有学生通过亲手实验才能达到课程标准的要求。若通过多媒体观看代替学生动手操作,则削弱了对学生动手操作技能的培养。
2.削弱了学生是学习的主体的地位
在多媒体教学中,很多教师过多地依赖课件的使用,把注意力放在多媒体的运行上,而忽略了学生的主体地位。在教学中容易形成以多媒体为中心,跟着课件进行教学;而对学生来讲,在放映式的课件中,开始兴趣盎然,但时间久了注意力就会分散,而不能集中精神观察,整个学习过程处于游离状态。
总之,多媒体技术为生物教学注入了新的活力。多媒体技术与生物教学有机的结合,是生物教学中的一次改革。若我们灵活地利用好多媒体教学手段辅助生物教学,可以提高生物教学的质量和效率;但我们盲目地滥用多媒体教学,则会阻碍生物教学的质量和效率。我们可以把传统教学和多媒体教学有机地结合,取长补短,让学生在愉快的氛围中掌握生物知识,更好地发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与教学活动,使生物课堂上充满生机、活力、色彩。
(作者单位 江西省赣州市兴国县第七中学)