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摘要：和小学英语相比，初中英语内容更为丰富，形式更为复杂，对学生的能力要求也更高。初中学生需要掌握更多的词汇量，学习更多、更复杂的英语句型，不断提高听、说、读、写的综合能力。在初中英语教学中，小组合作学习模式有很大的优势，能够充分活跃课堂氛围，调动学生的学习能动性，激发学生的思维活力，使学生有效地达成学习任务。
关键词：初中英语 小组合作 人教版
分类号：G623.31
引言
在初中英语教学中，教师科学地构建小組合作学习模式，是让学生顺利地完成学习任务，提升英语水平的有效方式。在这种学习模式中，学生有很高的主体地位，学生的学习过程变为与他人进行交流与合作的过程。这无疑会大大提高学生的学习兴趣和学习效率。下面笔者结合教学实际来谈一下小组合作学习模式的具体应用。
1.分组策略的选择
首先，从小组人数来看，教师对小组人数的设定可以适当灵活一些。在对学生的学习能力或个性特征了解不是很充分的时候，教师可以选择最简单的分组方式，即让同桌的两个同学一组。这种分组有一定的优势，就是同桌的同学相互之间比较了解，因此在学习过程中能进行更充分的交流，进而拓展学习的深度。当然，如果两个人长时间同组进行学习，劣势就会慢慢显露出来。比如，两个人在合作方式和话题内容上不能得到有效拓展，学习效果受到限制。这时候老师可以根据实际情况适当地增加小组的人数，可以扩展到三四个人一组，然后再到四五个人一组，或者更多。
其次，从组内成员的组合来看，教师可以综合考虑多方面的因素对学生进行分组。教师可以进行异质分组，即保证每个小组内的成员学习水平不同、人际交往能力不同、兴趣爱好各异。同时，从小组外部来看，保证不同小组的组员情况大体一致。这样，在进行小组学习过程中，那些学习比较好的学生，或者性格比较开朗的学生可以在小组学习中起到很好的带动作用，能很好调动组员的学习积极性，提升互动水平，提高学习效果。因为小组成员的兴趣爱好和个性不同，他们之间在进行交流的时候也容易形成话题张力。这种张力能够不断深化、拓展学生的交流内容。
除此之外，教师也可以考虑进行同质分组，即按照学生的学习水平、个性特征或兴趣爱好进行分组，将同一类型的学生分到一组。这种分组方式的好处是，因为小组内成员的学习水平相当，因此在学习过程中学生不会因为与别人差距太大而产生自卑心理而使学习情绪受到影响。不过，教师以这种分组方式组织学生学习时一定要根据不同小组的情况制定不同的学习任务和学习目标。在实际的教学中，教师可以根据实际情况灵活使用两种分组方式
2.有针对性地设计合作任务
教师设计合作任务时一定要紧扣教学内容，并做到任务明确。教师在设计每一个合作任务前都必须认真备课，深入了解教材，以做到有的放矢。比如，《Go for it》第十单元Where did you go on vacation （人教版七年级下册）一课主要是让学生学习一般过去时的表达。那么，教师在对这一课进行合作任务设计时，可以让各小组就他们各自的假期生活展开讨论，然后以他们的假期生活为主题互相进行提问，引导学生通过“Where did you go……”这一句型进行提问。在小组成员之间进行互相提问的时候，有的同学可能会回答：“I went to the beach.”“I went to my hometown.”“I visited museum.”“I went to BeiJing”等等。通过这些对话练习，学生能够逐步熟练使用规则动词和一些不规则动词的过去式。例如，“go”的过去式“went”，“visit ”的过去式“visited”，等等。
再比如，Unit 11 Section B 3a（人教版七年级下册）这一单元主要是让学生学会表达对某一事物的看法。针对这一教学任务，教师可以提前给学生布置一些任务，让学生提前准备一些用以讨论的事物，比如他们感兴趣的电影、电视节目或一些日常用品，如talk show（访谈节目）、sport show（运动类节目）、action movie（动作片）、comedy（喜剧片）、watch（手表）、sunglasses（太阳镜）等。在进行小组讨论的时候，教师可以引导学生利用“What do you think of……”“I love/like/don’t mind/don’t like/can’t stand……”等句型展开交流。
3.组织小组合作学习中应注意的问题
首先，要提高学生素养，使其具备合作学习的能力。小组合作学习模式使学习由原来的个体行为转化为团体行动。由于学生的个性不同、认知水平不同，加上初中生正处于青春期，说话做事容易冲动，在小组合作学习过程中，组员之间难免会发生一些矛盾。如何正确处理这些矛盾，考验的是学生的基本素质。在日常的教学中，教师一定要适时地引导学生逐步增强规则意识，学会尊重他人，不论自己是否同意别人的看法，都要等别人把话说完再发表自己的见解，做到有序发言。
其次，避免陷入传统的单相度教学模式。在组织学生进行小组学习时，教师往往都会在最后安排一个小组汇报的环节，即让每个小组选出一个代表汇报自己小组的学习情况。由于各个小组具体的学习过程和学习情况不尽相同，学生可能对别的小组的发言不是太感兴趣。所以，当某一小组的代表进行总结发言的时候，其他同学会处于一种非常被动的倾听状态，很容易陷入传统的单相度的教学模式，减弱课堂学习效果。教师不妨将总结的环节放在小组内进行，由各小组推出小组代表对本组学习情况进行总结。因为这种总结和小组内的每一个成员都息息相关，组员会表现出更强烈的兴趣，也能够与小组代表产生积极的互动，使学习效果得到进一步的巩固。
结束语
在传统的英语教学模式中，往往是老师一个人讲，全班同学在听，或者一个同学回答问题，其他同学在听，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流很不充分，不利于激发学生的思维活力，甚至有的学生听着听着就会走神。小组合作学习则是非常有效的教学模式。在这种教学模式中，各小组内部可以同时进行交流、互动，每个学生都能积极地参与到学习活动中，有效提高了学习效率。而且，这种小组合作学习模式也是提高学生的团队合作精神的有效途径。
参考文献：
[1]王素芳.中外教师大学英语合作教学模式探索[J].黑龙江工业学院学报， 2017， 17 （12） ：129-132.
[2]黄虹.跨文化语境下的中外教师合作教学研究[J].广东职业技术教育与研究， 2018 （1） ：38-42.
[3]陈绍娜.初中英语课堂中的竞争与合作[J].中国校外教育，2019，（03）：117.
关键词：初中英语 小组合作 人教版
分类号：G623.31
引言
在初中英语教学中，教师科学地构建小組合作学习模式，是让学生顺利地完成学习任务，提升英语水平的有效方式。在这种学习模式中，学生有很高的主体地位，学生的学习过程变为与他人进行交流与合作的过程。这无疑会大大提高学生的学习兴趣和学习效率。下面笔者结合教学实际来谈一下小组合作学习模式的具体应用。
1.分组策略的选择
首先，从小组人数来看，教师对小组人数的设定可以适当灵活一些。在对学生的学习能力或个性特征了解不是很充分的时候，教师可以选择最简单的分组方式，即让同桌的两个同学一组。这种分组有一定的优势，就是同桌的同学相互之间比较了解，因此在学习过程中能进行更充分的交流，进而拓展学习的深度。当然，如果两个人长时间同组进行学习，劣势就会慢慢显露出来。比如，两个人在合作方式和话题内容上不能得到有效拓展，学习效果受到限制。这时候老师可以根据实际情况适当地增加小组的人数，可以扩展到三四个人一组，然后再到四五个人一组，或者更多。
其次，从组内成员的组合来看，教师可以综合考虑多方面的因素对学生进行分组。教师可以进行异质分组，即保证每个小组内的成员学习水平不同、人际交往能力不同、兴趣爱好各异。同时，从小组外部来看，保证不同小组的组员情况大体一致。这样，在进行小组学习过程中，那些学习比较好的学生，或者性格比较开朗的学生可以在小组学习中起到很好的带动作用，能很好调动组员的学习积极性，提升互动水平，提高学习效果。因为小组成员的兴趣爱好和个性不同，他们之间在进行交流的时候也容易形成话题张力。这种张力能够不断深化、拓展学生的交流内容。
除此之外，教师也可以考虑进行同质分组，即按照学生的学习水平、个性特征或兴趣爱好进行分组，将同一类型的学生分到一组。这种分组方式的好处是，因为小组内成员的学习水平相当，因此在学习过程中学生不会因为与别人差距太大而产生自卑心理而使学习情绪受到影响。不过，教师以这种分组方式组织学生学习时一定要根据不同小组的情况制定不同的学习任务和学习目标。在实际的教学中，教师可以根据实际情况灵活使用两种分组方式
2.有针对性地设计合作任务
教师设计合作任务时一定要紧扣教学内容，并做到任务明确。教师在设计每一个合作任务前都必须认真备课，深入了解教材，以做到有的放矢。比如，《Go for it》第十单元Where did you go on vacation （人教版七年级下册）一课主要是让学生学习一般过去时的表达。那么，教师在对这一课进行合作任务设计时，可以让各小组就他们各自的假期生活展开讨论，然后以他们的假期生活为主题互相进行提问，引导学生通过“Where did you go……”这一句型进行提问。在小组成员之间进行互相提问的时候，有的同学可能会回答：“I went to the beach.”“I went to my hometown.”“I visited museum.”“I went to BeiJing”等等。通过这些对话练习，学生能够逐步熟练使用规则动词和一些不规则动词的过去式。例如，“go”的过去式“went”，“visit ”的过去式“visited”，等等。
再比如，Unit 11 Section B 3a（人教版七年级下册）这一单元主要是让学生学会表达对某一事物的看法。针对这一教学任务，教师可以提前给学生布置一些任务，让学生提前准备一些用以讨论的事物，比如他们感兴趣的电影、电视节目或一些日常用品，如talk show（访谈节目）、sport show（运动类节目）、action movie（动作片）、comedy（喜剧片）、watch（手表）、sunglasses（太阳镜）等。在进行小组讨论的时候，教师可以引导学生利用“What do you think of……”“I love/like/don’t mind/don’t like/can’t stand……”等句型展开交流。
3.组织小组合作学习中应注意的问题
首先，要提高学生素养，使其具备合作学习的能力。小组合作学习模式使学习由原来的个体行为转化为团体行动。由于学生的个性不同、认知水平不同，加上初中生正处于青春期，说话做事容易冲动，在小组合作学习过程中，组员之间难免会发生一些矛盾。如何正确处理这些矛盾，考验的是学生的基本素质。在日常的教学中，教师一定要适时地引导学生逐步增强规则意识，学会尊重他人，不论自己是否同意别人的看法，都要等别人把话说完再发表自己的见解，做到有序发言。
其次，避免陷入传统的单相度教学模式。在组织学生进行小组学习时，教师往往都会在最后安排一个小组汇报的环节，即让每个小组选出一个代表汇报自己小组的学习情况。由于各个小组具体的学习过程和学习情况不尽相同，学生可能对别的小组的发言不是太感兴趣。所以，当某一小组的代表进行总结发言的时候，其他同学会处于一种非常被动的倾听状态，很容易陷入传统的单相度的教学模式，减弱课堂学习效果。教师不妨将总结的环节放在小组内进行，由各小组推出小组代表对本组学习情况进行总结。因为这种总结和小组内的每一个成员都息息相关，组员会表现出更强烈的兴趣，也能够与小组代表产生积极的互动，使学习效果得到进一步的巩固。
结束语
在传统的英语教学模式中，往往是老师一个人讲，全班同学在听，或者一个同学回答问题，其他同学在听，教师与学生之间以及学生与学生之间的交流很不充分，不利于激发学生的思维活力，甚至有的学生听着听着就会走神。小组合作学习则是非常有效的教学模式。在这种教学模式中，各小组内部可以同时进行交流、互动，每个学生都能积极地参与到学习活动中，有效提高了学习效率。而且，这种小组合作学习模式也是提高学生的团队合作精神的有效途径。
参考文献：
[1]王素芳.中外教师大学英语合作教学模式探索[J].黑龙江工业学院学报， 2017， 17 （12） ：129-132.
[2]黄虹.跨文化语境下的中外教师合作教学研究[J].广东职业技术教育与研究， 2018 （1） ：38-42.
[3]陈绍娜.初中英语课堂中的竞争与合作[J].中国校外教育，2019，（03）：117.