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一、课堂即时评价形式化
课堂即时评价是教师根据课堂教学中学生的实际学习、练习情况，对学生的学习、练习、方法、效果及行为表现等即时即兴的评价，它是学生对自己的学习、练习方法的一种重要的信息反馈。学生通过教师的评价对自己的学习、练习情况可以有一个大致的了解，它应该使学生明确努力方向，增强练习信心。教师可以通过即时即兴的评价，渗透教育思想，贯彻与强化技术、战术思想，调节课堂的节奏与气氛，吹响激励创新、鼓励先进的号角，为更好地完成教学任务奠定基础。但在实际教学过程中有些教师的即时评价太随意，几乎千篇一律，像“很好”、“继续”、“不错”、“太棒了”之类的话似乎成了“万古常青”的“真理”，一堂课下来，这些话不绝于耳，学生好在哪里，棒在哪里，不但学生不知道，甚至连老师也不知道。这样的评价怎么能让学生得到信息反馈，又怎么能改进教师的教学？因此我们的课堂即时评价应该做到：真实、恳切，应针对学生的具体表现给学生合理、真切的评价，让学生感觉到教师在时刻关注自己；实事求是、鼓励为主，即时评价应关注学生的个体差异，更重要的是注意保护学生的自尊心，能让学生在教师的评价激励中树立信心、积极进取、努力拼搏，真正体验到进步与成功的喜悦；有指导性、建设性，学生进步了，是技术、还是体能？学生失败了，是自信心的原因？还是技术、体能的原因？都应该让学生通过教师的评价一清二楚。只有这样，即时评价才能发挥其应有的及时性、易行性、广泛性和导向性的作用。
二、过程性评价形式化、复杂化
1.形式化
在课程改革过程中，许多学校、教师都建立了“学生成长档案袋”、“学生学习过程性评价表”等，在课程改革的初期，无论是教师还是学生都为之一振，过程性评价表确实为课程改革的进一步深化起到了推动作用。但随着时间的推移，课程改革的进展，这种评价就渐渐流于了形式。尤其是学生运动参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为这些定性评价的指标从开始一直到现在没有变化。在表1中的⑴⑵⑶和在表2中的⑴⑵⑶，这几顶指标实际上是维度目标在水平目标中的具体体现，它们应该是随地区、学校、教师的课程改革的进度与学生的学习、表现的实际情况及时的调整与更新的。但在实际教学过程中绝大部分的学校、教师在建立起过程性档案之后，就没有调整、更新过。只在前几次的评价中，无论是教师还是学生还都比较认真，因此无论对学生的学习还是对教师的教学都起到了积极的推动作用。但次数多了教师、学生也就“烦”了，翻来覆去就这几个指标，渐渐地就形式化了。
2.复杂化
有些教师对过程性评价不理解，对课程标准中的学生学习成绩评价形式死搬硬套，不管是评价什么，都统统设置自评、互评、师评、家长评。课程标准机、强调评价主体的多元化，但教师应根据地区、学校、教学项目的具体情况，灵活设计评价主体。对于学生的运动参与、情意合作与表现、健康行为、运动知识与技能当然也应该体现评价主体的多元化，但也应根据地区、学校的实际情况设置评价主体，如果是一所寄宿制学校，那么设计上家长评价是毫无意义的，它只能使本来简单的评价变得更复杂。还有些学校、教师将学生的体质测试也纳入了学生学习成绩评价，学生体质的好与差虽然是衡量一个地区、学校、教师的体育教学质量的一个重要标准，但这显然与《体育与健康》课程学习评价的五大重点相悖。因此在进行过程性评价时不但应根据维度目标、学校、学生的实际情况评价主体，而且还要根据课程学习评价的重点设置评价内容，使过程性评价既便于操作，又能发挥过程性评价的激励、发展的导向功能。使其在课程改革过程中更有利于促进学生的进步与发展，有利于教师、家长了解和指导学生学习。
三、终结性评价走极端
对学生的学习成绩的终结性评价走向了两个极端。
1.对于传统的一概抛弃，认为只要是与传统的评价相一致的东西就不是改革，统统不用，从而导致对学生的学习成绩评价不切合实际，过分强调过程性，终结性的评价不敢下结论，这样一来也是与课程标准相悖的。关注学生的个体差异，不仅仅是关注体质差的学生，同样也必须关注成绩好的学生，通过评价让成绩差的学生树立信心、修正方法，迎头赶上，鼓励、促进学生的进步与发展；让成绩好的学生张扬个性、发展特长，通过评价为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。
2.终结性评价传统化。对于学生的学习成绩评价没有与过程性评价相结合，对于那些以时间、距离为依据的项目，没有与学生的进步幅度相联系，一方面挫伤了成绩差的学生的自信心与学习的积极性；另一方面也间接“培养”了部分成绩好的学生的惰性。
总之，在课程改革的过程中，我们必须紧紧围绕课程标准去开拓、建设、改革评价方式、方法，同时遵循即时评价与阶段评价、定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价相结合的原则，突出评价功能的发展性、评价主体的广泛性、评价对象的全面性、评价方法的科学性、评价形式的多样性和评价结果的激励性，使评价更好的服务于教师的教学、学生的成长与发展。
参考文献：
1. 张春艳. 莫让口头评价流于形式.体育教学，2005年第一期
2.《体育与健康》课程标准.北京：人民教育出版社
（山东省高密市高戈庄中学261532）
课堂即时评价是教师根据课堂教学中学生的实际学习、练习情况，对学生的学习、练习、方法、效果及行为表现等即时即兴的评价，它是学生对自己的学习、练习方法的一种重要的信息反馈。学生通过教师的评价对自己的学习、练习情况可以有一个大致的了解，它应该使学生明确努力方向，增强练习信心。教师可以通过即时即兴的评价，渗透教育思想，贯彻与强化技术、战术思想，调节课堂的节奏与气氛，吹响激励创新、鼓励先进的号角，为更好地完成教学任务奠定基础。但在实际教学过程中有些教师的即时评价太随意，几乎千篇一律，像“很好”、“继续”、“不错”、“太棒了”之类的话似乎成了“万古常青”的“真理”，一堂课下来，这些话不绝于耳，学生好在哪里，棒在哪里，不但学生不知道，甚至连老师也不知道。这样的评价怎么能让学生得到信息反馈，又怎么能改进教师的教学？因此我们的课堂即时评价应该做到：真实、恳切，应针对学生的具体表现给学生合理、真切的评价，让学生感觉到教师在时刻关注自己；实事求是、鼓励为主，即时评价应关注学生的个体差异，更重要的是注意保护学生的自尊心，能让学生在教师的评价激励中树立信心、积极进取、努力拼搏，真正体验到进步与成功的喜悦；有指导性、建设性，学生进步了，是技术、还是体能？学生失败了，是自信心的原因？还是技术、体能的原因？都应该让学生通过教师的评价一清二楚。只有这样，即时评价才能发挥其应有的及时性、易行性、广泛性和导向性的作用。
二、过程性评价形式化、复杂化
1.形式化
在课程改革过程中，许多学校、教师都建立了“学生成长档案袋”、“学生学习过程性评价表”等，在课程改革的初期，无论是教师还是学生都为之一振，过程性评价表确实为课程改革的进一步深化起到了推动作用。但随着时间的推移，课程改革的进展，这种评价就渐渐流于了形式。尤其是学生运动参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为这些定性评价的指标从开始一直到现在没有变化。在表1中的⑴⑵⑶和在表2中的⑴⑵⑶，这几顶指标实际上是维度目标在水平目标中的具体体现，它们应该是随地区、学校、教师的课程改革的进度与学生的学习、表现的实际情况及时的调整与更新的。但在实际教学过程中绝大部分的学校、教师在建立起过程性档案之后，就没有调整、更新过。只在前几次的评价中，无论是教师还是学生还都比较认真，因此无论对学生的学习还是对教师的教学都起到了积极的推动作用。但次数多了教师、学生也就“烦”了，翻来覆去就这几个指标，渐渐地就形式化了。
2.复杂化
有些教师对过程性评价不理解，对课程标准中的学生学习成绩评价形式死搬硬套，不管是评价什么，都统统设置自评、互评、师评、家长评。课程标准机、强调评价主体的多元化，但教师应根据地区、学校、教学项目的具体情况，灵活设计评价主体。对于学生的运动参与、情意合作与表现、健康行为、运动知识与技能当然也应该体现评价主体的多元化，但也应根据地区、学校的实际情况设置评价主体，如果是一所寄宿制学校，那么设计上家长评价是毫无意义的，它只能使本来简单的评价变得更复杂。还有些学校、教师将学生的体质测试也纳入了学生学习成绩评价，学生体质的好与差虽然是衡量一个地区、学校、教师的体育教学质量的一个重要标准，但这显然与《体育与健康》课程学习评价的五大重点相悖。因此在进行过程性评价时不但应根据维度目标、学校、学生的实际情况评价主体，而且还要根据课程学习评价的重点设置评价内容，使过程性评价既便于操作，又能发挥过程性评价的激励、发展的导向功能。使其在课程改革过程中更有利于促进学生的进步与发展，有利于教师、家长了解和指导学生学习。
三、终结性评价走极端
对学生的学习成绩的终结性评价走向了两个极端。
1.对于传统的一概抛弃，认为只要是与传统的评价相一致的东西就不是改革，统统不用，从而导致对学生的学习成绩评价不切合实际，过分强调过程性，终结性的评价不敢下结论，这样一来也是与课程标准相悖的。关注学生的个体差异，不仅仅是关注体质差的学生，同样也必须关注成绩好的学生，通过评价让成绩差的学生树立信心、修正方法，迎头赶上，鼓励、促进学生的进步与发展；让成绩好的学生张扬个性、发展特长，通过评价为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。
2.终结性评价传统化。对于学生的学习成绩评价没有与过程性评价相结合，对于那些以时间、距离为依据的项目，没有与学生的进步幅度相联系，一方面挫伤了成绩差的学生的自信心与学习的积极性；另一方面也间接“培养”了部分成绩好的学生的惰性。
总之，在课程改革的过程中，我们必须紧紧围绕课程标准去开拓、建设、改革评价方式、方法，同时遵循即时评价与阶段评价、定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价相结合的原则，突出评价功能的发展性、评价主体的广泛性、评价对象的全面性、评价方法的科学性、评价形式的多样性和评价结果的激励性，使评价更好的服务于教师的教学、学生的成长与发展。
参考文献：
1. 张春艳. 莫让口头评价流于形式.体育教学，2005年第一期
2.《体育与健康》课程标准.北京：人民教育出版社
（山东省高密市高戈庄中学261532）