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摘 要： 在高职高专英语教学中，听力教学已经成为不可或缺的一部分，听力理解能力作为语言的一项基本技能也愈来愈受到重视，但是，传统的听力教学只注重测试听力水平，而忽视传授听力技能，导致学生听力理解环节相对薄弱。本文分析了高职高专学生英语听力现状及听力教学中遇到的问题，并针对听力教学存在的问题提出相应的解决方案——培养学生英语听力预测技能，以提高学生的听力理解能力。
关键词： 高职高专；听力教学；预测技能
一、引言
随着我国涉外经济的发展，对外交流日益增多，以及大学英语四、六级考试中听力部分分值的逐渐提高，大学英语教学改革不断深入，听力理解作为一项基本的语言技能已愈来愈受到重视。近年来，我国的英语教学把培养听力放到了优先发展的位置，而且各级各类英语水平考试都把听力理解作为一项重要的考核内容。如何提高学生的英语听力理解能力是一个值得研究和重视的课题。
二、高职高专学生英语听力现状及影响听力教学的因素
1. 学生英语基本功薄弱。
听力理解能力是二语习得过程中较难掌握的一项语言技能。听力理解不是听者被动地接受信息的过程，而是对听力内容的意义进行建构的过程，是听者利用自己已有的背景知识与文本信息积极互动、积极建构的一个复杂的心理过程，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程。影响听力的决定性因素是读音、语调、语气和单词、短语、成语以及词法、句法、结构，也就是传统外语听力教学所强调的语音、词汇、语法三要素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化效果也不会明显。因此，对于英语基础知识较为薄弱的高职高专大学生的听力训练必须从语言基础抓起。
2. 缺乏对背景知识的了解。
长期以来，人们都认为语音、词汇、语法和句子结构是直接影响并决定听力理解的主要语言因素。实际上，长期记忆中的非语言信息，特别是有关的背景知识也具有特别重要的作用。背景知识在理解中的作用，是一个预测→验证和证实的不断往复的过程。预测是解码的方式，证实是解码的结果。学生不能预测或猜测出文中生词的意思主要是对一些语言及其背景知识缺乏了解，知识面窄、信息量少的学生尽管能听懂每个单词的含义，却无法完全理解所听信息的意义，导致听力效果不佳。
3. 听力教学的测试模式。
现行的听力教学中，许多教师采用传统的“三步法”：解释题意→让学生听材料→核对答案。这种做法不是在帮助学生提高听力理解能力，而是在测验听力，偏离了英语听力教学的目的和要求。它忽略了运用与听力话题有关的文化背景对所听材料进行预测、推断和理解的听力技巧，使学生处于单方面被动接受信息的地位，丧失了主动思考、重组信息的能力。
三、提高高职学生英语听力的对策
1. 听前预测技能
听力的教学步骤一般分为：听前（Pre - listening）、听中（While - listening）和听后（Post - listening）。听力预测能力主要包括听前预测和听中预测技能两个方面。听前预测的运用可以使学生在听音前对即将听到的材料进行预测，对要听的重点做到心中有数，从而达到主动的、有目的的听。在这一过程中可以通过介绍背景知识、进行相关话题讨论、提供关键词或通过题目所提供的信息让学生预测可能要听到的内容及需要获得的具体信息。
以《致用英语听力教程》Unit 1 Greetings and Introductions为例。可以先把学生分成四人一组，讨论以下问题：What do you often say when you greet your friends？ Do you think people in English-speaking countries greet each other the same way as we Chinese do？ 然后可以跟学生一起探讨这些问题，再给出参考意见，例如可以告诉学生：The most commonly used greeting by the Chinese is probably “你好”，which is somewhat like “Hello”. A lot of Chinese also tend to ask “Have you had your meal？” or “Where are you going？”when they meet each other. However， they do not necessarily expect an answer. Nor are these greetings appropriate in English. In English-speaking countries， people prefer to talk about weather when they greet each other or start a conversation. 这样，在听相关听力材料之前，学生就会了解中国和英语国家问候的文化差异，做到心中有数。
2. 听中预测技能
2.1通过表示意识流的逻辑关系词语进行预测
一些逻辑关系词能够使我们知道说话者的语流走向，因此可以猜测接下来的内容：however ， but 使我们能够预测即将听到的内容与刚刚听到的内容相反；therefore ， so ， so that 等表示下面的内容是前面所述的结果；namely 表示对前面内容从另一个角度进行述；in contrast 暗示了两个事物有区别或者相反； because 暗示接下来的是原因。
《致用英语听力教程》Unit 8 中有下列几句： …In the past， people really liked the coke， but nowadays， tea is more and more popular. 前面在讲人们对可乐的喜爱，但是“but”的出现非常清楚的提醒我们，即将听到的内容是恰恰与此相反的内容，现在越来越受欢迎的是茶。 2.2 通过语调和重音进行预测
语调的升降往往给听者提供了一些暗藏的信息，如：Mary bought a lot of things， such as some↗ milk， ↗ bread， ↗ cheese， ↗ oranges and a lot of↘ vegetables. 升调暗示接下来要罗列一些东西，而降调则表示罗列的结束。又如：The first time I went to Korea I thought it was polite not to look someone in the eye too much. The Koreans I met seemed to be ↘ staring at me when I spoke. “staring”被重读，表示了说话者的惊讶，暗示接下来可能要谈自己对这件事情的评价或自己的感受。再如：用升调重复对方讲话中的部分词语，往往表示对对方的观点、看法予以婉转否定。
2.3 根据主题句及前后文内容进行预测
较长的短文或对话往往有主题句，一般是在开头或结尾。掌握了主题句的内容，就在很大程度上了解了材料的中心意思。如大学英语四级听力材料中有一篇短文：
The transport problem in Hong Kong has been growing more quickly than in other cities because in Hong Kong there are too many people and not enough 1） . The population has been 2） very quickly in recent years， and now Hong Kong as we know has become very crowded. Very few cities in the world are as 3） as Hong Kong.
第一句明显是整段的主题句，它会引导听者对下面材料进行与它内容相关的预测。transport problem 的起因自然是too many people 还有与之相应的1） not enough space。前面讲到交通问题，后面再提到population 自然是2） increasing 了。至于第三个空格是将世界的其它城市与香港相比，“Hong Kong as we know has become very crowded”，只要看看前一句就很快能预测到这里也会用到crowded。
2.4 对叙述性材料进行5W—1H模式预测
叙述性的听力材料往往是围绕一定的内容展开的，因此可以用5 W-1How 模式， 即：When， Who，Where， What， Why和How来进行预测。大学英语四级中有一段听力材料如下：
In 1910， I was a small boy of 8 years old. One night， my father took me 1） ， and then told me to look up at the sky. I was 2） . I saw something very 3） . It looked like a great big moon with a red 4） looking like fire. And it 5） a lot of the sky. My father told me that it was Halley’s Comet. And he asked me to take a good look at it and try to 6） it.
通过阅读全文，听者将会理解这里缺少几个重要因素：1） WHERE？ 父亲带我到哪里？ outside； 2） HOW？ 我感觉怎样？ amazed； 3） HOW？ 我所看到的东西到底是什么样子的呢？ strange； 4） WHAT？ 一个巨大的月亮带着红色的什么呢？tail； 5） DO WHAT？ 此处肯定是个动词， covered； 6） DO WHAT？ 父亲叫我做什么呢？ remember it.
四、结束语
听力理解是一项高度综合性的技能，需要多种技能的穿插应用，本文只是从培养预测技能方面进行了论述。作为接受性语言技能之一的听力教学并不意味着学生单方面的被动接受声学信号，教师应该教授听力技能来提高他们的听力理解效率。在听前和听中开展多种多样的信息预测活动，培养学生的预测能力，可以提高学生的听解能力，从而使他们最终达到能用英语准确交流的目的。
参考文献
[1] 刘晓辉.大学英语听力教学中听中预测技能的培养[J] .教学研究，2003（2）
[2] 王法吉.再谈听力微技能在听力教学过程中的应用.研究规律，改进教学——大学英语教学研究（三）[A].上海：上海外语教育出版社，2002
作者简介：
王钏力（1977-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
郭晨（1978-），女，辽宁省盘锦人，硕士，副教授，研究方向：英语教育。
关键词： 高职高专；听力教学；预测技能
一、引言
随着我国涉外经济的发展，对外交流日益增多，以及大学英语四、六级考试中听力部分分值的逐渐提高，大学英语教学改革不断深入，听力理解作为一项基本的语言技能已愈来愈受到重视。近年来，我国的英语教学把培养听力放到了优先发展的位置，而且各级各类英语水平考试都把听力理解作为一项重要的考核内容。如何提高学生的英语听力理解能力是一个值得研究和重视的课题。
二、高职高专学生英语听力现状及影响听力教学的因素
1. 学生英语基本功薄弱。
听力理解能力是二语习得过程中较难掌握的一项语言技能。听力理解不是听者被动地接受信息的过程，而是对听力内容的意义进行建构的过程，是听者利用自己已有的背景知识与文本信息积极互动、积极建构的一个复杂的心理过程，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程。影响听力的决定性因素是读音、语调、语气和单词、短语、成语以及词法、句法、结构，也就是传统外语听力教学所强调的语音、词汇、语法三要素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化效果也不会明显。因此，对于英语基础知识较为薄弱的高职高专大学生的听力训练必须从语言基础抓起。
2. 缺乏对背景知识的了解。
长期以来，人们都认为语音、词汇、语法和句子结构是直接影响并决定听力理解的主要语言因素。实际上，长期记忆中的非语言信息，特别是有关的背景知识也具有特别重要的作用。背景知识在理解中的作用，是一个预测→验证和证实的不断往复的过程。预测是解码的方式，证实是解码的结果。学生不能预测或猜测出文中生词的意思主要是对一些语言及其背景知识缺乏了解，知识面窄、信息量少的学生尽管能听懂每个单词的含义，却无法完全理解所听信息的意义，导致听力效果不佳。
3. 听力教学的测试模式。
现行的听力教学中，许多教师采用传统的“三步法”：解释题意→让学生听材料→核对答案。这种做法不是在帮助学生提高听力理解能力，而是在测验听力，偏离了英语听力教学的目的和要求。它忽略了运用与听力话题有关的文化背景对所听材料进行预测、推断和理解的听力技巧，使学生处于单方面被动接受信息的地位，丧失了主动思考、重组信息的能力。
三、提高高职学生英语听力的对策
1. 听前预测技能
听力的教学步骤一般分为：听前（Pre - listening）、听中（While - listening）和听后（Post - listening）。听力预测能力主要包括听前预测和听中预测技能两个方面。听前预测的运用可以使学生在听音前对即将听到的材料进行预测，对要听的重点做到心中有数，从而达到主动的、有目的的听。在这一过程中可以通过介绍背景知识、进行相关话题讨论、提供关键词或通过题目所提供的信息让学生预测可能要听到的内容及需要获得的具体信息。
以《致用英语听力教程》Unit 1 Greetings and Introductions为例。可以先把学生分成四人一组，讨论以下问题：What do you often say when you greet your friends？ Do you think people in English-speaking countries greet each other the same way as we Chinese do？ 然后可以跟学生一起探讨这些问题，再给出参考意见，例如可以告诉学生：The most commonly used greeting by the Chinese is probably “你好”，which is somewhat like “Hello”. A lot of Chinese also tend to ask “Have you had your meal？” or “Where are you going？”when they meet each other. However， they do not necessarily expect an answer. Nor are these greetings appropriate in English. In English-speaking countries， people prefer to talk about weather when they greet each other or start a conversation. 这样，在听相关听力材料之前，学生就会了解中国和英语国家问候的文化差异，做到心中有数。
2. 听中预测技能
2.1通过表示意识流的逻辑关系词语进行预测
一些逻辑关系词能够使我们知道说话者的语流走向，因此可以猜测接下来的内容：however ， but 使我们能够预测即将听到的内容与刚刚听到的内容相反；therefore ， so ， so that 等表示下面的内容是前面所述的结果；namely 表示对前面内容从另一个角度进行述；in contrast 暗示了两个事物有区别或者相反； because 暗示接下来的是原因。
《致用英语听力教程》Unit 8 中有下列几句： …In the past， people really liked the coke， but nowadays， tea is more and more popular. 前面在讲人们对可乐的喜爱，但是“but”的出现非常清楚的提醒我们，即将听到的内容是恰恰与此相反的内容，现在越来越受欢迎的是茶。 2.2 通过语调和重音进行预测
语调的升降往往给听者提供了一些暗藏的信息，如：Mary bought a lot of things， such as some↗ milk， ↗ bread， ↗ cheese， ↗ oranges and a lot of↘ vegetables. 升调暗示接下来要罗列一些东西，而降调则表示罗列的结束。又如：The first time I went to Korea I thought it was polite not to look someone in the eye too much. The Koreans I met seemed to be ↘ staring at me when I spoke. “staring”被重读，表示了说话者的惊讶，暗示接下来可能要谈自己对这件事情的评价或自己的感受。再如：用升调重复对方讲话中的部分词语，往往表示对对方的观点、看法予以婉转否定。
2.3 根据主题句及前后文内容进行预测
较长的短文或对话往往有主题句，一般是在开头或结尾。掌握了主题句的内容，就在很大程度上了解了材料的中心意思。如大学英语四级听力材料中有一篇短文：
The transport problem in Hong Kong has been growing more quickly than in other cities because in Hong Kong there are too many people and not enough 1） . The population has been 2） very quickly in recent years， and now Hong Kong as we know has become very crowded. Very few cities in the world are as 3） as Hong Kong.
第一句明显是整段的主题句，它会引导听者对下面材料进行与它内容相关的预测。transport problem 的起因自然是too many people 还有与之相应的1） not enough space。前面讲到交通问题，后面再提到population 自然是2） increasing 了。至于第三个空格是将世界的其它城市与香港相比，“Hong Kong as we know has become very crowded”，只要看看前一句就很快能预测到这里也会用到crowded。
2.4 对叙述性材料进行5W—1H模式预测
叙述性的听力材料往往是围绕一定的内容展开的，因此可以用5 W-1How 模式， 即：When， Who，Where， What， Why和How来进行预测。大学英语四级中有一段听力材料如下：
In 1910， I was a small boy of 8 years old. One night， my father took me 1） ， and then told me to look up at the sky. I was 2） . I saw something very 3） . It looked like a great big moon with a red 4） looking like fire. And it 5） a lot of the sky. My father told me that it was Halley’s Comet. And he asked me to take a good look at it and try to 6） it.
通过阅读全文，听者将会理解这里缺少几个重要因素：1） WHERE？ 父亲带我到哪里？ outside； 2） HOW？ 我感觉怎样？ amazed； 3） HOW？ 我所看到的东西到底是什么样子的呢？ strange； 4） WHAT？ 一个巨大的月亮带着红色的什么呢？tail； 5） DO WHAT？ 此处肯定是个动词， covered； 6） DO WHAT？ 父亲叫我做什么呢？ remember it.
四、结束语
听力理解是一项高度综合性的技能，需要多种技能的穿插应用，本文只是从培养预测技能方面进行了论述。作为接受性语言技能之一的听力教学并不意味着学生单方面的被动接受声学信号，教师应该教授听力技能来提高他们的听力理解效率。在听前和听中开展多种多样的信息预测活动，培养学生的预测能力，可以提高学生的听解能力，从而使他们最终达到能用英语准确交流的目的。
参考文献
[1] 刘晓辉.大学英语听力教学中听中预测技能的培养[J] .教学研究，2003（2）
[2] 王法吉.再谈听力微技能在听力教学过程中的应用.研究规律，改进教学——大学英语教学研究（三）[A].上海：上海外语教育出版社，2002
作者简介：
王钏力（1977-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。
郭晨（1978-），女，辽宁省盘锦人，硕士，副教授，研究方向：英语教育。