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人格，是个体比较稳定的心理和行为特征的总和，反映着个体的内心世界和精神面貌，包含着个体的知识、能力、情感、意志、兴趣、信念等多种因素（这里，我不妨称之为“完美的人格”）。而我们的阅读教学，就应注意引导学生的个性走进文本，走进生活，并开展丰富多彩的富有个性的语文活动。在张扬学生阅读的个性中，构建起他们完美的人格。
首先，新一轮课程改革的基本价值取向就是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质就是人的个性的发展。“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”新课标突出了全新的语文教育理念，其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养，为学生有个性地发展奠定坚实基础。因此，在实施新课标的实践中倡导语文个性化阅读，也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。近年，越来越多的教育研究者感到教育应当“走进生命教育的新时代”，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值得到高扬。因而，教育的理想境界就是让学生自由学习。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思，以及达成新见解的过程。这个过程就其实质而言，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一意义上说，只有让其充分地有个性地自由学习，他们身心各方面的潜在发展倾向才能表现出来。“自由乃是其他价值欲得到发展所必须的土壤”，张扬学生的阅读个性自然便成为本真教育和教学的方式了。
其次，学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），任何人不能包办代替。自从上个世纪八十年代初钱梦龙先生提出“三主四式”语文教学模式以来，“以学生为主体”已成为语文教育界的共识。弘扬阅读个性的语文学习，要求充分发挥学生的自主性，让学生真正成为语文学习的主人。引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活不可缺少的，语文学习是奠定人的发展基础的需要。尊重学生的个性阅读，突出学生的主体地位，还由于学生的个体间存有一定的客观差异性。无论是知识、经验，还是思想、性格、情感等都不尽相同。“学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格”。教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感，为构建学生完美人格打下基础。正如陶行知先生所说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用的不对，可能万象同毁；刀法用的对，则一笔下去万龙点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生的主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和情感，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。
那么，如何在语文教学的实践中去达成这一目标，又如何操作呢？
一、 教师在教学理念上必须充分认识到“尊重阅读个性，加强人格熏陶”的重要性
改革阅读教学，要突出“学生”这一中心，应该让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，引导并发展好他们的个性潜能。
尊重学生的个性阅读，教师在教学思想上要充分意识并把握好师生的角色及其在教学中的转变与互动。教师不仅仅是阅读教学的组织者，也是学生认知、发现、探究学习的引导者，更是学生健康个性、美好情感的熏陶者。还要注意创设民主、和谐、开放的学习氛围。要激励、珍视学生的独特体念，鼓励并赞赏学生的标新立异。同时，要有颗宽容之心，对学生的质疑、争辩“节外生枝”要宽容。更注意克服教师主观审判式的评价，维护好学生的思维和阅读个性的活跃，让学生在合作学习的探索交流中使自己的认知得以充实、补正。另外，要组织引导好学生的个性阅读，教师在思想上还必须认识到自身的教学风格具有个性化。要充分结合自己的个性特长，使课堂富有特色和艺术氛围。如果这样的话，学生的知识、能力、情感的发展，即完美的人格构建，怎不有望得以提升呢？
二、注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略
1.注意阅读情景的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情感或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已构建。有经验的教师十分注重每节阅读课的导入，精心设计、经营教学情境。其道理我想就在此吧！
2.整体感知、寻找话题，实现“对话”。学生在阅读情景的激发、驱使下，主动而有预见地阅读课文，具有内容的探知性，情感的迫切性，经验的差异性，答题的兴趣性等特点。因而，建立在这些特点之上的自主学习是最能张扬学生阅读个性的。于是鼓励学生结合自己的学习经验、生活经验感知课文，理解并寻找自己最感兴趣的话题，然后，组织并引导学生围绕自己感知的话题进行充分的交流。由于学生阅读的个体差异性，决定了他们认识探究上的个性。他们对话题的看法、结论不尽相同：有的片面，有的则全面；有的表象，有的则生动，甚至面对新问题、新领域，难以理解而感到困惑。这些都是客观存在的，这就要求教师弥足珍视这些差异性，让他们充分进行交流、辩论，直到达成理解与情感上的认可。在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬，同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我，认知自我，发展自我，欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！
3.设计并应用好阅读中的探究性问题。为让学生阅读更充分、更深入、更具个性，在教学中，教师应注意探究性问题的设计。探究性的问题具有个体的张扬性，答案避免唯一性，尽量做到丰富多彩。学生可以个体的经验，从不同层面、不同角度进行发散探究。探究的问题往往是学生学习、认知作更深层的思考、研究的疑点，是学生在活动交流中会达成共识的。决不是凭自己粗知课文或已有的认知一下子所能感知得到的需要学生精心评析、认真思考乃至查阅相关资料才能有所深刻认识的问题。
4.注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师及至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。可以说，这就是实现“个性写真”的建构。
因此，“尊重学生的阅读个性，以构建完美的人格”是开展自主、合作、探究的语文教学的核心工作。我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，构建好学生完美的人格。
首先，新一轮课程改革的基本价值取向就是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质就是人的个性的发展。“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。”新课标突出了全新的语文教育理念，其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养，为学生有个性地发展奠定坚实基础。因此，在实施新课标的实践中倡导语文个性化阅读，也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。同时，让生命自由生长，也是时代对教育的要求。近年，越来越多的教育研究者感到教育应当“走进生命教育的新时代”，通过课程改革，创造一种“人的整体生命投入的生态”，促使我们的教育向生命敞开，促进我们的学校、课堂成为鲜活生命、完整生命的摇篮，让所有生命的全部价值得到高扬。因而，教育的理想境界就是让学生自由学习。学习是一种内在的思想交流、对话、质疑、反思，以及达成新见解的过程。这个过程就其实质而言，是自觉、自愿和自由的，任何外在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从这一意义上说，只有让其充分地有个性地自由学习，他们身心各方面的潜在发展倾向才能表现出来。“自由乃是其他价值欲得到发展所必须的土壤”，张扬学生的阅读个性自然便成为本真教育和教学的方式了。
其次，学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），任何人不能包办代替。自从上个世纪八十年代初钱梦龙先生提出“三主四式”语文教学模式以来，“以学生为主体”已成为语文教育界的共识。弘扬阅读个性的语文学习，要求充分发挥学生的自主性，让学生真正成为语文学习的主人。引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活不可缺少的，语文学习是奠定人的发展基础的需要。尊重学生的个性阅读，突出学生的主体地位，还由于学生的个体间存有一定的客观差异性。无论是知识、经验，还是思想、性格、情感等都不尽相同。“学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格”。教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感，为构建学生完美人格打下基础。正如陶行知先生所说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用的不对，可能万象同毁；刀法用的对，则一笔下去万龙点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生的主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的理性和情感，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。
那么，如何在语文教学的实践中去达成这一目标，又如何操作呢？
一、 教师在教学理念上必须充分认识到“尊重阅读个性，加强人格熏陶”的重要性
改革阅读教学，要突出“学生”这一中心，应该让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，引导并发展好他们的个性潜能。
尊重学生的个性阅读，教师在教学思想上要充分意识并把握好师生的角色及其在教学中的转变与互动。教师不仅仅是阅读教学的组织者，也是学生认知、发现、探究学习的引导者，更是学生健康个性、美好情感的熏陶者。还要注意创设民主、和谐、开放的学习氛围。要激励、珍视学生的独特体念，鼓励并赞赏学生的标新立异。同时，要有颗宽容之心，对学生的质疑、争辩“节外生枝”要宽容。更注意克服教师主观审判式的评价，维护好学生的思维和阅读个性的活跃，让学生在合作学习的探索交流中使自己的认知得以充实、补正。另外，要组织引导好学生的个性阅读，教师在思想上还必须认识到自身的教学风格具有个性化。要充分结合自己的个性特长，使课堂富有特色和艺术氛围。如果这样的话，学生的知识、能力、情感的发展，即完美的人格构建，怎不有望得以提升呢？
二、注意选择并实施好能张扬学生阅读个性的教学策略
1.注意阅读情景的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情感或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，拨动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已构建。有经验的教师十分注重每节阅读课的导入，精心设计、经营教学情境。其道理我想就在此吧！
2.整体感知、寻找话题，实现“对话”。学生在阅读情景的激发、驱使下，主动而有预见地阅读课文，具有内容的探知性，情感的迫切性，经验的差异性，答题的兴趣性等特点。因而，建立在这些特点之上的自主学习是最能张扬学生阅读个性的。于是鼓励学生结合自己的学习经验、生活经验感知课文，理解并寻找自己最感兴趣的话题，然后，组织并引导学生围绕自己感知的话题进行充分的交流。由于学生阅读的个体差异性，决定了他们认识探究上的个性。他们对话题的看法、结论不尽相同：有的片面，有的则全面；有的表象，有的则生动，甚至面对新问题、新领域，难以理解而感到困惑。这些都是客观存在的，这就要求教师弥足珍视这些差异性，让他们充分进行交流、辩论，直到达成理解与情感上的认可。在交流中进行充分对话，让学生与文本对话，与新旧知识、生活认知对话，与同学、老师对话。只有这样，学生阅读的个性才能得以充分的张扬，同样，也只有在辩论交流中实现相互认可，才能进一步体现自我，认知自我，发展自我，欣赏自我，也随之得以提升健康的人格情感！
3.设计并应用好阅读中的探究性问题。为让学生阅读更充分、更深入、更具个性，在教学中，教师应注意探究性问题的设计。探究性的问题具有个体的张扬性，答案避免唯一性，尽量做到丰富多彩。学生可以个体的经验，从不同层面、不同角度进行发散探究。探究的问题往往是学生学习、认知作更深层的思考、研究的疑点，是学生在活动交流中会达成共识的。决不是凭自己粗知课文或已有的认知一下子所能感知得到的需要学生精心评析、认真思考乃至查阅相关资料才能有所深刻认识的问题。
4.注意个性积累，强化读写链接，让学生心灵飞扬。在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师及至生活的对话，在内容情感上都会不同程度地有所共鸣，有所感悟。教师应据学生个体自身发展的需要，在动机与主观能动性上鼓励学生捕捉学习信息，让学生多积累，多品悟，多表达，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。这不同于一般意义上的阅读仿写，这里应更关注学习的积累、思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界。可以说，这就是实现“个性写真”的建构。
因此，“尊重学生的阅读个性，以构建完美的人格”是开展自主、合作、探究的语文教学的核心工作。我们只有顺应时代需要，切实转变教学观念，努力探寻并把握好有效的教学策略，才能真正张扬起学生阅读的个性，构建好学生完美的人格。