论文部分内容阅读
【摘要】 新课改下的语文课堂教学应该注重学生的参与和合作精神。然而，由于一系列的原因，一部分学生成为学习活动中的旁观者、局外人，因此，构建和谐课堂就不能只满足于学优生的积极参与，教育工作者应根据具体情况采取相应措施，激活课堂上的沉默一族。
【关键词】新课改；激活；沉默一族
新课改下的语文课堂教学越来越注重学生的主体性，注重学生的参与和合作精神。面对课改，许多教师都有这样的困惑：课堂活跃了，能力好的学生有了更多的表现机会，他们的表达能力、思维能力都得到训练，课堂变成了他们的表现舞台，激活了他们的参与意识和求知欲望，激发了他们的学习兴趣，因此学生成绩提升的也较快。然而，一些性格内向或是自身能力不太好的“学困生”们很多时候仍然沉默，他们充当着台下看“戏”的人，在本应积极参与的学习活动中，他们成为旁观者、局外人，久而久之他们对学习也失去了兴趣。这种“不和谐”充斥着我们的课堂，使得教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。那么，如何构建和谐的课堂，让每个学生都在宽松、平等、愉快、合作的环境中主动参与呢？我从以下几点作了探索与尝试：
1 要识别沉默者的个性，采用适宜方式进行引导和培养
每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化。教师在掌握了学生不同个性之后，要因材施教，选择不同的教学内容、方法和手段，使学生的个性能朝着更加成熟、完整的方向发展。在课堂上，个性的差异与活动中的角色位置有很大的关系。一些学生不爱参与教学活动不完全是因为成绩差，表达能力弱，而是因为性格中的内向、胆小、迟疑、不自信等因素造成的。对于这类学生，教师就要根据他们不同的个性采用适当的方式来引导了，让他们打开心扉，积极投入到活动中来，以实现更大的挖掘潜能，取得进步。
在我教的班级里，有几个女生特内向，胆子不大。上课从不主动回答问题，即使有时点名叫她们回答，她们也是声音很小，很腼腆的样子。这种状态，在我们开展自主讨论的教学环节上，她们总显得无所适从，似乎有一道无形的墙把她们围开出去了，“热闹是他们的，我什么也没有”。在经历了几次这样的状况后，我主动找到了她们，告诉她们说内向的性格本身无可厚非，但当这种性格阻碍了人的进步时，就必须作出适当调整，并告诉她们如果做事胆怯，以后走上社会也会丧失很多发展的机会，要做一个知识与技能兼具的人就必须要在努力学习文化知识的同时提高自己其他方面的能力，作为学生，课堂上的锻炼就是一个重要的渠道。后来，这几位学生意识到了要改变自己的必要性，在课堂上能主动地参与讨论，积极回答问题了，其中有一位同学在学校举行的演讲活动中还获得了名次。至于那些性格本来很开朗的“学困生”，有时面对课堂提问也会沉默，他们是有表现的欲望却没有表现的“资本”。那么，对于这类学生就只能多鼓励了，教师要善于发现他们表述中的闪光点，要多肯定，这样才能不打击他们的自信心，要让他们做到“知无不言，言无不尽 ”。总之，作为课堂的主导者，教师要有“立足整体，求解局部”的宏观调控，做到心中有学生，就能很好的解决学生的“沉默”问题。
2 关注全员参与，设置问题要让后进生有话可讲
学困生也许没有敏捷的思维能力；也许没有广阔的知识面；也许没有良好的语文概括能力。但是，他们从幼儿园到高中，从家里到学校到社会，也积累了十多年的生活经验，在成长过程中他们感受到的未必比成绩优异的学生要少。今天的语文教学越来越注重素养的培养，而素养与成绩不完全成正比。因此，只要教师在设置问题时深思熟虑，切合学生生活实际，层次不同的学生都可以有话可说。
例如：当我上到朱熹的名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，知道作者是借水之清澈，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。这时，我设置一个问题：“请同学们谈谈对读书的认识?”这样的问题几乎人人都可以说，比起提问为：“怎样才能读好书呢？”更能打开所有人的思路。
学生一：读书对写作文有很大的帮助。从小学开始，我爸妈就帮我买了很多的课外书籍，比如《安徒生童话》《格林童话》《写作指导》等，通过阅读，我的知识面拓宽了，写作的素材比较多，因此，我喜欢写作。
学生二：我认为读书比看电视好。电视无法真正表达书中描绘的情感和形象。通过读书，可以自己感受体会，进而形成自己独特的理解。比如，我们老师给我们朗读《荷塘月色》的那一段景物描写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在 荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这是多美的描写啊。通过仔细读书我觉得自己的欣赏能力提升了。
学生三：“书中自有黄金屋”，读《老人与海》，我懂得了什么是铮铮铁骨；读《钢铁是怎样炼成的》，我懂得了什么是顽强不屈；读《史记》，我懂得了什么是忍辱负重……总之，读书可以扩大知识面，可以提升美的享受，可以提升写作，更主要的是有助于提升人的品德。因此我们要多读书，读好书。
……
學生一是属于学习成绩较差的层次，他能通过自己的生活实际说明读书的好处，已经很不错了，老师应该鼓励。学生二属于学习成绩一般的层次，他既能联系自己的实际，又能学以致用，把学过的《荷塘月色》引用过来说明读书能提升美的享受的观点，他的认识比较深刻，老师应该肯定。学生三的发言一听就知道他层次高，注重了内容与文采兼具，老师应该对他的发言进行表扬，并鼓励大家学习。
就这样，在一次提问中，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”。由此，老师要精心设置问题，要在完成教学目标的同时，兼顾“和谐”的声音。
3 进行多元评价，扬起自信风帆，打破后进生的沉默
多元评价是指在课堂上不单纯采用回答问题的正确率来评价学生，而是通过多种途径，采用多种方法，在学生课堂学习的过程中，肯定学生学习情况的一系列评价方法。如学生对对语文课的热情程度，学生投入学习的程度，学生思考问题的创新意识和探索精神，学生对基础知识和基本技能掌握程度，学生运用语文知识解决学习疑难的能力等。学生只要在某一方面表现积极，都可以灵活地给与肯定评价。
“一千个观众就会有一千种不同的看法，并且这些看法都有可能是正确的”，由于学生已有的学习水平和能力的差异，参与学习活动实际的水平也就参差不齐，他们看问题的角度也会呈现出个体的差异，课堂上学生的回答就可能与老师的意图背道而驰，这时如果老师以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”“还有谁来改正？”等这些语言来否定学生，那就很容易挫伤学生的自尊心和积极性，从而使学生有如乌龟缩头一样，刚刚表现出来的热情，一下子又缩了回去，陷入了被动而沉默的学习状态中。要想让学生积极地参与到课堂学习中来，打破常有的沉默氛围，老师就要充分注意到学生个体差异，采用多元化评价，以“尊重鼓励”为前提，运用幽默、肯定的语言来点拨学生，促进学生有信心真正地投入到学习中来。
如教学《诗经•氓》，要求学生通过朗读准确把握“氓”这一人物形象，不同的学生朗读就可能不相同，有的朗读时一平到底，有的朗读过快，有的虽有抑扬顿挫之变化，但形象没有突现出来等，如果按照老师事先设计的：这首诗塑造了一个骗取爱情、遗弃妻子、喜新厌旧的男子形象，而这一形象是通过“氓之蚩蚩”到“信誓旦旦”到“士二其行”等细节表现出来的，其中表现细节的这些句子朗读时要语气纡缓，声调低沉，这样便可以感受到人们对这一男子的愤怒与讽刺。而实际情况是，在众多的学生中，没有几个人能达到老师的设计要求，那么老师应该怎样进行多元化评价呢？对于一平到底的学生可以这样评价：“这位同学朗读认真，好！再多揣摩几次，一定会读出自己对'氓'的情感态度的。”评价朗读过快的：“口齿伶俐，朗读流畅，有如放炮竹，噼里啪啦一下子就完了，如果注意自己对人物的好恶态度，读起来会有变化的。”多元评价重在从不同角度，以不同方式，发现学生的闪光点并给予肯定，让学生在潜意识中知道自己能学好语文，从而建立起学习的信心。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。正如美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳所说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”只有灵活地运用多元化评价，才能取得事半功倍的效果，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生健康、全面地发展。
总之，教无定法，教师只要根据具体情况采取具体措施，就能够在课堂上唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，帮助他们走向成功的阶梯！
【关键词】新课改；激活；沉默一族
新课改下的语文课堂教学越来越注重学生的主体性，注重学生的参与和合作精神。面对课改，许多教师都有这样的困惑：课堂活跃了，能力好的学生有了更多的表现机会，他们的表达能力、思维能力都得到训练，课堂变成了他们的表现舞台，激活了他们的参与意识和求知欲望，激发了他们的学习兴趣，因此学生成绩提升的也较快。然而，一些性格内向或是自身能力不太好的“学困生”们很多时候仍然沉默，他们充当着台下看“戏”的人，在本应积极参与的学习活动中，他们成为旁观者、局外人，久而久之他们对学习也失去了兴趣。这种“不和谐”充斥着我们的课堂，使得教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。那么，如何构建和谐的课堂，让每个学生都在宽松、平等、愉快、合作的环境中主动参与呢？我从以下几点作了探索与尝试：
1 要识别沉默者的个性，采用适宜方式进行引导和培养
每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化。教师在掌握了学生不同个性之后，要因材施教，选择不同的教学内容、方法和手段，使学生的个性能朝着更加成熟、完整的方向发展。在课堂上，个性的差异与活动中的角色位置有很大的关系。一些学生不爱参与教学活动不完全是因为成绩差，表达能力弱，而是因为性格中的内向、胆小、迟疑、不自信等因素造成的。对于这类学生，教师就要根据他们不同的个性采用适当的方式来引导了，让他们打开心扉，积极投入到活动中来，以实现更大的挖掘潜能，取得进步。
在我教的班级里，有几个女生特内向，胆子不大。上课从不主动回答问题，即使有时点名叫她们回答，她们也是声音很小，很腼腆的样子。这种状态，在我们开展自主讨论的教学环节上，她们总显得无所适从，似乎有一道无形的墙把她们围开出去了，“热闹是他们的，我什么也没有”。在经历了几次这样的状况后，我主动找到了她们，告诉她们说内向的性格本身无可厚非，但当这种性格阻碍了人的进步时，就必须作出适当调整，并告诉她们如果做事胆怯，以后走上社会也会丧失很多发展的机会，要做一个知识与技能兼具的人就必须要在努力学习文化知识的同时提高自己其他方面的能力，作为学生，课堂上的锻炼就是一个重要的渠道。后来，这几位学生意识到了要改变自己的必要性，在课堂上能主动地参与讨论，积极回答问题了，其中有一位同学在学校举行的演讲活动中还获得了名次。至于那些性格本来很开朗的“学困生”，有时面对课堂提问也会沉默，他们是有表现的欲望却没有表现的“资本”。那么，对于这类学生就只能多鼓励了，教师要善于发现他们表述中的闪光点，要多肯定，这样才能不打击他们的自信心，要让他们做到“知无不言，言无不尽 ”。总之，作为课堂的主导者，教师要有“立足整体，求解局部”的宏观调控，做到心中有学生，就能很好的解决学生的“沉默”问题。
2 关注全员参与，设置问题要让后进生有话可讲
学困生也许没有敏捷的思维能力；也许没有广阔的知识面；也许没有良好的语文概括能力。但是，他们从幼儿园到高中，从家里到学校到社会，也积累了十多年的生活经验，在成长过程中他们感受到的未必比成绩优异的学生要少。今天的语文教学越来越注重素养的培养，而素养与成绩不完全成正比。因此，只要教师在设置问题时深思熟虑，切合学生生活实际，层次不同的学生都可以有话可说。
例如：当我上到朱熹的名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，知道作者是借水之清澈，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。这时，我设置一个问题：“请同学们谈谈对读书的认识?”这样的问题几乎人人都可以说，比起提问为：“怎样才能读好书呢？”更能打开所有人的思路。
学生一：读书对写作文有很大的帮助。从小学开始，我爸妈就帮我买了很多的课外书籍，比如《安徒生童话》《格林童话》《写作指导》等，通过阅读，我的知识面拓宽了，写作的素材比较多，因此，我喜欢写作。
学生二：我认为读书比看电视好。电视无法真正表达书中描绘的情感和形象。通过读书，可以自己感受体会，进而形成自己独特的理解。比如，我们老师给我们朗读《荷塘月色》的那一段景物描写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在 荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这是多美的描写啊。通过仔细读书我觉得自己的欣赏能力提升了。
学生三：“书中自有黄金屋”，读《老人与海》，我懂得了什么是铮铮铁骨；读《钢铁是怎样炼成的》，我懂得了什么是顽强不屈；读《史记》，我懂得了什么是忍辱负重……总之，读书可以扩大知识面，可以提升美的享受，可以提升写作，更主要的是有助于提升人的品德。因此我们要多读书，读好书。
……
學生一是属于学习成绩较差的层次，他能通过自己的生活实际说明读书的好处，已经很不错了，老师应该鼓励。学生二属于学习成绩一般的层次，他既能联系自己的实际，又能学以致用，把学过的《荷塘月色》引用过来说明读书能提升美的享受的观点，他的认识比较深刻，老师应该肯定。学生三的发言一听就知道他层次高，注重了内容与文采兼具，老师应该对他的发言进行表扬，并鼓励大家学习。
就这样，在一次提问中，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”。由此，老师要精心设置问题，要在完成教学目标的同时，兼顾“和谐”的声音。
3 进行多元评价，扬起自信风帆，打破后进生的沉默
多元评价是指在课堂上不单纯采用回答问题的正确率来评价学生，而是通过多种途径，采用多种方法，在学生课堂学习的过程中，肯定学生学习情况的一系列评价方法。如学生对对语文课的热情程度，学生投入学习的程度，学生思考问题的创新意识和探索精神，学生对基础知识和基本技能掌握程度，学生运用语文知识解决学习疑难的能力等。学生只要在某一方面表现积极，都可以灵活地给与肯定评价。
“一千个观众就会有一千种不同的看法，并且这些看法都有可能是正确的”，由于学生已有的学习水平和能力的差异，参与学习活动实际的水平也就参差不齐，他们看问题的角度也会呈现出个体的差异，课堂上学生的回答就可能与老师的意图背道而驰，这时如果老师以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”“还有谁来改正？”等这些语言来否定学生，那就很容易挫伤学生的自尊心和积极性，从而使学生有如乌龟缩头一样，刚刚表现出来的热情，一下子又缩了回去，陷入了被动而沉默的学习状态中。要想让学生积极地参与到课堂学习中来，打破常有的沉默氛围，老师就要充分注意到学生个体差异，采用多元化评价，以“尊重鼓励”为前提，运用幽默、肯定的语言来点拨学生，促进学生有信心真正地投入到学习中来。
如教学《诗经•氓》，要求学生通过朗读准确把握“氓”这一人物形象，不同的学生朗读就可能不相同，有的朗读时一平到底，有的朗读过快，有的虽有抑扬顿挫之变化，但形象没有突现出来等，如果按照老师事先设计的：这首诗塑造了一个骗取爱情、遗弃妻子、喜新厌旧的男子形象，而这一形象是通过“氓之蚩蚩”到“信誓旦旦”到“士二其行”等细节表现出来的，其中表现细节的这些句子朗读时要语气纡缓，声调低沉，这样便可以感受到人们对这一男子的愤怒与讽刺。而实际情况是，在众多的学生中，没有几个人能达到老师的设计要求，那么老师应该怎样进行多元化评价呢？对于一平到底的学生可以这样评价：“这位同学朗读认真，好！再多揣摩几次，一定会读出自己对'氓'的情感态度的。”评价朗读过快的：“口齿伶俐，朗读流畅，有如放炮竹，噼里啪啦一下子就完了，如果注意自己对人物的好恶态度，读起来会有变化的。”多元评价重在从不同角度，以不同方式，发现学生的闪光点并给予肯定，让学生在潜意识中知道自己能学好语文，从而建立起学习的信心。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。正如美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳所说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”只有灵活地运用多元化评价，才能取得事半功倍的效果，才能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生健康、全面地发展。
总之，教无定法，教师只要根据具体情况采取具体措施，就能够在课堂上唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，帮助他们走向成功的阶梯！