做一名合格的语文教师，首先要有踏实的教学语言基本功，因为“言教是最基本，最常用的教学手段，而语文教学又是一种语言的艺术，语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有趣味，有学头。如果语文教师不“善”说，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生，一个优秀的语文教师的教学语言，应该具有以下几个特征：
　　1.准确可听性
　　语文教师语言首先要规范，发音准确、吐字清晰，措词精当。要言简意赅，用最精炼的语言表达出最丰富的内容。教学语言还要求适应不同年龄、学识、气质、爱好、兴趣、能力层次的学生而具有可听性。充分地激发他们的学习兴趣，形成情感上的共鸣，这样才能唤醒沉睡的头脑，开启智慧的大门。
　　2.启迪思维性
　　教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思、富有启发性，给学生留下想象的余地；用难度适宜的多方面的问题刺激学生的思维，使之由此及彼举一反三，收到“一石激起千层浪”的效果。在这点上正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”诸如讲授中恰到好处地设问、反诘和制造悬念等，都能引起学生的注意和思考，把学生已有的知识和能力，作为讲授的起点，诱导学生跳起来摘桃子的语言艺术，也是极富吸引力的。这样能唤起学生大脑皮层中表象，让大脑皮层形成新旧兴奋点之间的联系，激起学生的再造想象和创造想象。激发性的语言还能激起学生内心的学习动力。如美国心理学家布鲁纳所说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”总之教师采用因事因人因课因势而异的最优教学语言艺术，可以调动学生的思维积极性，提高教学效率。
　　3.条理明晰性
　　俗话说：“聪明人想好了再说，愚蠢的人说了再想。”教师特殊的职业要求我们做聪明人，也就是说我们的思维要有很强的条理性。清晰度要高，要言而有序。教师讲课先说什么再说什么心中要有数，有条不紊。让学生一听了然，易于理解易于记忆。教师的讲授还要善于推导、由浅入深、由易到难、由已知到未知，具有严密的逻辑性。你娓娓道来，学生如坐春风；你慷慨陈辞，学生则俏然动容；你悲怆凄婉，学生则黯然伤心；你亦谐亦庄，学生则既得乐趣又得理趣。
　　4.机智幽默性
　　我国古代教育名著《学记》提出：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”教学机智是教师在语文教学活动中的一种随机应变的能力，是教师思维的灵活性、创造性、观察的敏锐性、全面性和意志的坚决果断性的独特结合和特殊呈现。机智与幽默又往往是机密相连的，在语文教学中，可采取的幽默形成很多，包括双关语、俏皮话、格言警局、诗文、图画、手势、表情、姿态等。但以语言为表现形式的幽默是教学幽默的主要形式，是幽默的语言化。教师总是在诙谐的谈吐和机智地微笑中透露出一股关心、体贴、理解和信任的真挚感情。语言的幽默具有深意性、暗示性、奇巧性和交流性。正如列宁所说：“幽默是一种优美健康的品质。”教师教学中的幽默艺术，即使自己显得机智、博学、大度、乐观，又让学生接受知识的同时，得到一种美的享受。
　　5.新颖独创性
　　语文教师的新颖独创性，是指教师在长期的实践中形成的教学语言的个性和风格。前苏联教育家马卡连柯指出：“我们要善于这样说话：使孩子在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”这正是语文教学语言的显著特点，也是我们追求的目标。语文课本身的特点决定了语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊意境语言，这种意境语言既不是教材语言的单纯重复，也不是完全脱离教材另铸新调，而是统摄教材语言之后的一种艺术创造。它会使学生很快进入“角色”，并对教师讲授的各类课文发生浓厚的兴趣。
　　6.生动形象性
　　课堂上由教师的说与学生的听来一次性完成知识的传授与接受，这就决定了教学语言具有转瞬即逝的特点。如何使教学语言在短暂的时间内在学生头脑里留下印痕，巧妙地使用比喻和形象描绘的语言，就能起到独特的作用。教师在解释词语，分析知识迁移、联想、类比的发散思维，就能使学生恍然大悟、茅塞顿开，而文质兼美的文章，加上教者形象化的语言渲染或描绘，就会产生“如闻其声，如见其形、身临其境”的艺术效果。
　　优秀的语文教师，在平时授课过程中，会自觉地体现这些特征和要求，使语言表达起到集中学生注意力，有效地传授科学文化知识，开启学生心智，陶冶学生情操，培养学生品德的巨大作用。