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1.引言
2005年国家颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》，我国中等职业教育从此步入发展快轨，社会对中职毕业生的要求也越来越高。湖南常德师范学校近6年的就业面试情况表明，90%以上的招聘单位把“具备良好的英语口语交际能力”作为录用员工的必要条件。2008年，教育部启动中等职业教育课程改革。新课改倡导“以人为本”的教育理念，呼唤“有智慧的”教育方式。
2010年秋季起，常德师范学校职业教育部英语教研组经过多方调研，借鉴国内外有关语言教学的先进理念，提出改革中职英语口语教学模式的假设。课题“支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究”于2010年10月正式通过国家中心课题组的认可。2010年12月由英语组洪佳萍老师上了研究初期的第一堂以支架式教学模式为研究方向，面向全校师生的中职英语口语教研课。
课后，各专业都有老师询问，什么是支架模式？因此，作为教研课的执教者，作为研究团队的一份子，笔者觉得有责任、也有义务对支架理论和以支架理论为指导的口语教学模式做一个解析。
2.支架理论
笔者认为支架理论的核心是：一方面通过有效的师生交互式会话，帮助学习者完成其无法独立完成的任务”，既发挥教师的指导作用，又体现“以学习者为中心”的现代教育理念。另一方面，通过课堂上生生交互式的会话，既取长补短、提高学习者运用语言的能力，又自然生成活泼有趣的动态口语教学模式，使学习者乐于语言学习与实践。
3.流程分析
步骤一：情境导入，引出支架。学习者学习新知最好源于已有经验，为完成学习任务，学习者需要借助教师为其搭起口语交际的支架。为了实现帮助学习者“跳一跳，摘到桃”的语言教学目标，教师巧妙地利用搭配练习，引导学习者复习与饮食有关的词汇和表达法；为了帮助学习者从现有知识水平向潜在发展水平转化，教师又设置了谈话内容：你通常早餐吃什么？（What do you usually have for breakfast?）你通常在哪里吃晚饭？（Where do you usually have dinner?）很好地激发学习者的兴趣，带领他们饶有兴致地进入口语学习内容，顺利导入口语交际的初始支架：询问与就餐有关的内容。
步骤二：自主探究，建构支架教师先提出任务，学习者开始着手自主探究，以便独立完成任务。教师提出任务，指导学习者先自主抓听主题，再通过多种形式的自读（朗读与诵读）探究交际要点与词汇要点，最后利用挖空对话的形式，分角色对支架进行有条件的复述：侍者方→顾客方→双方。学习者的认知在口语支架的帮助下被进一步编码，并逐层深入。
步骤三：合作学习，完善支架教师帮助学习者将现有知识能力水平与获得的新经验进行融合。教师直接介入学习者认知过程的信息处理阶段，即向学习者提供解决问题的一些策略（如：点餐的多种表达法，有礼貌地展开和结束一段对话的多种表达法），并有意识地把这种策略传递给学习者，帮助学习者解决当前任务，促使他们逐渐完善口语支架。
步骤四：效果呈现，淡出支架。教师将学习者分组，给每个组分别提供情景。学习者按组准备口语任务，教师给予相应的指导。在学习者分组展示口语学习效果的时候，已经彻底淡出了支架，实现了离开支架后的输出。
步骤五：评价反思，回顾支架。呈现效果之后，师生运用多样化的评价方式（个人、同伴、小组、集体评价），激励各层次的学生，完成德育任务，贯彻因材施教原则。教师小结，学习者回顾支架之后，老师再布置课外作业。
4.特点和优势
支架式英语口语教学模式的主要特点体现在倡导情景教学，重视自主探究与合作学习，体現互动性三个方面。
4.1 倡导情景教学
通过给学习者展示鲜明具体的形象，创设相似的情景，可以激发学习者的学习兴趣，使学习活动成为学习者主动、自觉的行为，拓展他们对知识的理解，促使学习者进行有意义的英语学习。
4.2 重视自主探究与合作学习
支架式英语口语教学模式是是一个“以教导学”的内化模式。如果说传统的接受性学习是“要他学”，那么自主探究与合作学习的方式就是“他要学”。如果说传统的接受性学习是“帮他学”，那么自主探究与合作学习的方式就是“他会学”。自主探究与合作学习的方式尊重每一位学习者的独特性，帮助每一位学习者创造富有个性的语言发展空间。
4.3 体现互动性
在传统的接受性学习中，学习者单向地从教师那儿获取知识，这种方式不利于培养他们的合作意识与团队精神；支架式口语教学模式强调师生互动、生生互动，学习者在与他人的合作、探究中学会倾听与采纳、宽容与沟通、协作与分享。
5.结语
在支架式英语口语课堂中，教师从创设情境开始，引导学习者自主探究、合作学习，一步步呈现效果，评价反思口语学习情况，逐步完成口语支架的建构、淡出与回顾，教学效果非常好。虽然以支架理论为指导的中职英语口语五步教学模式具有很强的推广价值，但该模式的操作过程与传统的英语口语教学模式的操作过程有很大的区别。因此，在发挥学习者自主性的同时也对教师提出了更高要求：课前要精心准备，了解学习者的心理状况、学习水平，课中要创设轻松的情景，引导学习者成为互动的主体，变书本知识为交流内容，唤起学习者的求知欲，发掘他们的学习潜能。
参考文献
[1] 郭普.布卢姆的“掌握学习”理论和中专英语教学[J]
[2] 李娟.基于英语口语支架式教学法的探讨[J]
课题项目
《支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究》，湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题。课题批准号为：XJK011CZJ035。
2005年国家颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》，我国中等职业教育从此步入发展快轨，社会对中职毕业生的要求也越来越高。湖南常德师范学校近6年的就业面试情况表明，90%以上的招聘单位把“具备良好的英语口语交际能力”作为录用员工的必要条件。2008年，教育部启动中等职业教育课程改革。新课改倡导“以人为本”的教育理念，呼唤“有智慧的”教育方式。
2010年秋季起，常德师范学校职业教育部英语教研组经过多方调研，借鉴国内外有关语言教学的先进理念，提出改革中职英语口语教学模式的假设。课题“支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究”于2010年10月正式通过国家中心课题组的认可。2010年12月由英语组洪佳萍老师上了研究初期的第一堂以支架式教学模式为研究方向，面向全校师生的中职英语口语教研课。
课后，各专业都有老师询问，什么是支架模式？因此，作为教研课的执教者，作为研究团队的一份子，笔者觉得有责任、也有义务对支架理论和以支架理论为指导的口语教学模式做一个解析。
2.支架理论
笔者认为支架理论的核心是：一方面通过有效的师生交互式会话，帮助学习者完成其无法独立完成的任务”，既发挥教师的指导作用，又体现“以学习者为中心”的现代教育理念。另一方面，通过课堂上生生交互式的会话，既取长补短、提高学习者运用语言的能力，又自然生成活泼有趣的动态口语教学模式，使学习者乐于语言学习与实践。
3.流程分析
步骤一：情境导入，引出支架。学习者学习新知最好源于已有经验，为完成学习任务，学习者需要借助教师为其搭起口语交际的支架。为了实现帮助学习者“跳一跳，摘到桃”的语言教学目标，教师巧妙地利用搭配练习，引导学习者复习与饮食有关的词汇和表达法；为了帮助学习者从现有知识水平向潜在发展水平转化，教师又设置了谈话内容：你通常早餐吃什么？（What do you usually have for breakfast?）你通常在哪里吃晚饭？（Where do you usually have dinner?）很好地激发学习者的兴趣，带领他们饶有兴致地进入口语学习内容，顺利导入口语交际的初始支架：询问与就餐有关的内容。
步骤二：自主探究，建构支架教师先提出任务，学习者开始着手自主探究，以便独立完成任务。教师提出任务，指导学习者先自主抓听主题，再通过多种形式的自读（朗读与诵读）探究交际要点与词汇要点，最后利用挖空对话的形式，分角色对支架进行有条件的复述：侍者方→顾客方→双方。学习者的认知在口语支架的帮助下被进一步编码，并逐层深入。
步骤三：合作学习，完善支架教师帮助学习者将现有知识能力水平与获得的新经验进行融合。教师直接介入学习者认知过程的信息处理阶段，即向学习者提供解决问题的一些策略（如：点餐的多种表达法，有礼貌地展开和结束一段对话的多种表达法），并有意识地把这种策略传递给学习者，帮助学习者解决当前任务，促使他们逐渐完善口语支架。
步骤四：效果呈现，淡出支架。教师将学习者分组，给每个组分别提供情景。学习者按组准备口语任务，教师给予相应的指导。在学习者分组展示口语学习效果的时候，已经彻底淡出了支架，实现了离开支架后的输出。
步骤五：评价反思，回顾支架。呈现效果之后，师生运用多样化的评价方式（个人、同伴、小组、集体评价），激励各层次的学生，完成德育任务，贯彻因材施教原则。教师小结，学习者回顾支架之后，老师再布置课外作业。
4.特点和优势
支架式英语口语教学模式的主要特点体现在倡导情景教学，重视自主探究与合作学习，体現互动性三个方面。
4.1 倡导情景教学
通过给学习者展示鲜明具体的形象，创设相似的情景，可以激发学习者的学习兴趣，使学习活动成为学习者主动、自觉的行为，拓展他们对知识的理解，促使学习者进行有意义的英语学习。
4.2 重视自主探究与合作学习
支架式英语口语教学模式是是一个“以教导学”的内化模式。如果说传统的接受性学习是“要他学”，那么自主探究与合作学习的方式就是“他要学”。如果说传统的接受性学习是“帮他学”，那么自主探究与合作学习的方式就是“他会学”。自主探究与合作学习的方式尊重每一位学习者的独特性，帮助每一位学习者创造富有个性的语言发展空间。
4.3 体现互动性
在传统的接受性学习中，学习者单向地从教师那儿获取知识，这种方式不利于培养他们的合作意识与团队精神；支架式口语教学模式强调师生互动、生生互动，学习者在与他人的合作、探究中学会倾听与采纳、宽容与沟通、协作与分享。
5.结语
在支架式英语口语课堂中，教师从创设情境开始，引导学习者自主探究、合作学习，一步步呈现效果，评价反思口语学习情况，逐步完成口语支架的建构、淡出与回顾，教学效果非常好。虽然以支架理论为指导的中职英语口语五步教学模式具有很强的推广价值，但该模式的操作过程与传统的英语口语教学模式的操作过程有很大的区别。因此，在发挥学习者自主性的同时也对教师提出了更高要求：课前要精心准备，了解学习者的心理状况、学习水平，课中要创设轻松的情景，引导学习者成为互动的主体，变书本知识为交流内容，唤起学习者的求知欲，发掘他们的学习潜能。
参考文献
[1] 郭普.布卢姆的“掌握学习”理论和中专英语教学[J]
[2] 李娟.基于英语口语支架式教学法的探讨[J]
课题项目
《支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用研究》，湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题。课题批准号为：XJK011CZJ035。