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【摘要】儿歌、顺口溜是小学生教学中喜闻乐见的形式，对激发小学生的兴趣有着积极地帮助作用。说唱活动将所有知识都融入到了大大小小的活动中，让学生们彻底甩开了学习包袱，大胆自由地发言、表演。根据教学经验和总结，将说唱活动的具体运用分为四个过程，即词汇拼记歌、句型顺口溜、发音辨析歌、小组模拟表演。
【关键词】小学英语 说唱活动
儿歌、顺口溜是小学生教学中喜闻乐见的形式，对激发小学生的兴趣有着积极地帮助作用。多种表达形式综合而成的说唱活动能够大大提高英语课堂的教学效果，挖掘语言学习潜力，突破个人水平。本文以译林版五年级上册教材为材料，结合教学实例，详细阐述说唱活动的具体运用过程。
一、说唱活动的形式与内容来源
说唱活动是通过灵活多变的表达形式来活跃课堂气氛，从而达到快乐学习、乐于学习的教学目的。从字母儿歌、单词拼写歌到句型歌曲，给小学生们带来无数的学习启示。小学高年级教学还需要在此基础上深化知识程度，贯彻学习思想，达到“寓教于乐”。
说唱活动的内容来源一方面是教师整理的单元单词拼记歌、句型顺口溜、模拟对话表演，另一方面是教材Sound time部分提供的辨识字母发音的歌曲。说唱活动覆盖到单元多个知识点，让学生门开口交流，培养其交流能力，提高其发音准确度，学习英语表达思维习惯，让小学生们在没有压力负担的情况下爱上英语学科。
二、说唱活动在课堂中运用的原则
说唱活动可以融合多种教学方法，让学生在自由自在的空间里进行学习和表达。因此，发挥说唱活动作用需要遵守以下原则。其一，鼓励原则。无论学生的表达是否恰当，都应以鼓励的心态对待，不用急于说出错误，而是鼓励其继续发言；其二，多样化原则。说唱形式多种多样，为了保持学生的兴趣应减少形式的重复，避免产生视觉疲劳，让学生失去探索英语知识的兴趣；其三，生活化原则。教材中部分与生活距离较远的内容可以弱化，贴近生活实际的内容可以补充替换，没有必要完全套用教材，忽视学习主体的认知感受。总之，说唱活动应让小学生们找到英语表达的归属感、成就感，不断挑战个人的最高水平，让整个班级都进入到良性的学习氛围中。
三、说唱活动在课堂中的具体运用——以“My e-friend”为例
说唱活动将所有知识都融入到了大大小小的活动中，让学生们彻底甩开了学习包袱，大胆自由地发言、表演。根据教学经验和总结，将说唱活动的具体运用分为四个过程，即词汇拼记歌、句型顺口溜、发音辨析歌、小组模拟表演。
过程一：通过查阅Unit 6 My e-friend单元的单词表，可以知道，单元内需要掌握e-friend、wait a minute、send…在内的20个词汇。按照单词表的顺序，以e-friend E-F-R-I-E-N-D的形式，通过调节字母与字母之间的声调变化，将单词的一系列字母 “拼唱”下来。20个单词，每个单词读两遍，以这种拼读歌的方式引导学生进行单词拼读和记忆。
过程二：根据教材的Grammar 部分，教师可以对教材的核心句型进行改编，并与以前学过的知识联系在一起，形成板块化的句型顺口溜。在本单元中，涉及到介绍人物的年龄、居住国家、爱好、职业以及学习情况的简单介绍。教师便将以上内容的句型进行整理，编成顺口溜：“居住国家用live in；回答年龄用years old；兴趣爱好用like；提问爱好是what subject do you like；学习汉语是study Chinese”。将此顺口溜进行合理的音调变化，便能够在班级里流行起来。当学习掌握这几句顺口溜后，便将顺口溜进行了扩展补充，添加了具体的例子，即：“居住国家用live in——I live in China；回答年龄用years old——He is 14years old……”通过几分钟的练习，小学生便可以将自己和同学的情况说的一清二楚，也就学会了单元的主要内容。
过程三：辨析英文中的元辅音，以及元辅音的变化是高年级课堂极其重要的内容。在Unit 6单元中，以“w”的发音为例，通过让学生从“watch、water、week、winter、woman”几个单词中找规律，找异同。在课堂教学中，通过音频教材向学生们播放这一小段话，并跟着音频进行读音练习。在练习一段时间后，教师根据发音情况将所有带“W”的单词按照发音异同分类，和学生一起学习如何正确性发音，并说明发音现象。整个过程会显得十分枯燥，但跟着音频唱下来，可以十分清晰地听、说出“W”的发音，对小学生的英语学习帮助是十分大的。
过程四：小组模拟表演是说唱活动的主要内容之一，也是提升学生听说能力的关键。Unit 6 单元对多方面介绍任务进行了分析和引导。小组模拟表演就围绕这一主题，以小组伙伴为介绍对象，进行模拟表演。在课堂中，一个二人小组一人扮演中国小学生，一人扮演美国小学生。针对模拟的角色采用“一问一答 各自总结”的方式将单元的主要内容进行了口语表达。还有小组模仿了单元对话内容。从“Do you have e-friends？”入手，问出了一系列的问题。这些对话表演、模拟表演虽然存在着一定的口語错误，但起到了锻炼学生口语表达的目的，提高了学生参与课堂的积极性。
四、总结
说唱活动形式灵活，吸引学生效果明显。教师可借鉴以上说唱活动内容，结合班级实际情况，设计出丰富、充实的教学规划，燃起学生的求知欲望，打造高质量的英语课堂。
参考文献：
[1]徐罗.近十年中国英语课堂游戏教学研究综述[J].北京教育学院学报，2010（06）.
[2]潘雪梅.试论影响中小学生英语学习的主要因素[D].中国海洋大学，2010.
【关键词】小学英语 说唱活动
儿歌、顺口溜是小学生教学中喜闻乐见的形式，对激发小学生的兴趣有着积极地帮助作用。多种表达形式综合而成的说唱活动能够大大提高英语课堂的教学效果，挖掘语言学习潜力，突破个人水平。本文以译林版五年级上册教材为材料，结合教学实例，详细阐述说唱活动的具体运用过程。
一、说唱活动的形式与内容来源
说唱活动是通过灵活多变的表达形式来活跃课堂气氛，从而达到快乐学习、乐于学习的教学目的。从字母儿歌、单词拼写歌到句型歌曲，给小学生们带来无数的学习启示。小学高年级教学还需要在此基础上深化知识程度，贯彻学习思想，达到“寓教于乐”。
说唱活动的内容来源一方面是教师整理的单元单词拼记歌、句型顺口溜、模拟对话表演，另一方面是教材Sound time部分提供的辨识字母发音的歌曲。说唱活动覆盖到单元多个知识点，让学生门开口交流，培养其交流能力，提高其发音准确度，学习英语表达思维习惯，让小学生们在没有压力负担的情况下爱上英语学科。
二、说唱活动在课堂中运用的原则
说唱活动可以融合多种教学方法，让学生在自由自在的空间里进行学习和表达。因此，发挥说唱活动作用需要遵守以下原则。其一，鼓励原则。无论学生的表达是否恰当，都应以鼓励的心态对待，不用急于说出错误，而是鼓励其继续发言；其二，多样化原则。说唱形式多种多样，为了保持学生的兴趣应减少形式的重复，避免产生视觉疲劳，让学生失去探索英语知识的兴趣；其三，生活化原则。教材中部分与生活距离较远的内容可以弱化，贴近生活实际的内容可以补充替换，没有必要完全套用教材，忽视学习主体的认知感受。总之，说唱活动应让小学生们找到英语表达的归属感、成就感，不断挑战个人的最高水平，让整个班级都进入到良性的学习氛围中。
三、说唱活动在课堂中的具体运用——以“My e-friend”为例
说唱活动将所有知识都融入到了大大小小的活动中，让学生们彻底甩开了学习包袱，大胆自由地发言、表演。根据教学经验和总结，将说唱活动的具体运用分为四个过程，即词汇拼记歌、句型顺口溜、发音辨析歌、小组模拟表演。
过程一：通过查阅Unit 6 My e-friend单元的单词表，可以知道，单元内需要掌握e-friend、wait a minute、send…在内的20个词汇。按照单词表的顺序，以e-friend E-F-R-I-E-N-D的形式，通过调节字母与字母之间的声调变化，将单词的一系列字母 “拼唱”下来。20个单词，每个单词读两遍，以这种拼读歌的方式引导学生进行单词拼读和记忆。
过程二：根据教材的Grammar 部分，教师可以对教材的核心句型进行改编，并与以前学过的知识联系在一起，形成板块化的句型顺口溜。在本单元中，涉及到介绍人物的年龄、居住国家、爱好、职业以及学习情况的简单介绍。教师便将以上内容的句型进行整理，编成顺口溜：“居住国家用live in；回答年龄用years old；兴趣爱好用like；提问爱好是what subject do you like；学习汉语是study Chinese”。将此顺口溜进行合理的音调变化，便能够在班级里流行起来。当学习掌握这几句顺口溜后，便将顺口溜进行了扩展补充，添加了具体的例子，即：“居住国家用live in——I live in China；回答年龄用years old——He is 14years old……”通过几分钟的练习，小学生便可以将自己和同学的情况说的一清二楚，也就学会了单元的主要内容。
过程三：辨析英文中的元辅音，以及元辅音的变化是高年级课堂极其重要的内容。在Unit 6单元中，以“w”的发音为例，通过让学生从“watch、water、week、winter、woman”几个单词中找规律，找异同。在课堂教学中，通过音频教材向学生们播放这一小段话，并跟着音频进行读音练习。在练习一段时间后，教师根据发音情况将所有带“W”的单词按照发音异同分类，和学生一起学习如何正确性发音，并说明发音现象。整个过程会显得十分枯燥，但跟着音频唱下来，可以十分清晰地听、说出“W”的发音，对小学生的英语学习帮助是十分大的。
过程四：小组模拟表演是说唱活动的主要内容之一，也是提升学生听说能力的关键。Unit 6 单元对多方面介绍任务进行了分析和引导。小组模拟表演就围绕这一主题，以小组伙伴为介绍对象，进行模拟表演。在课堂中，一个二人小组一人扮演中国小学生，一人扮演美国小学生。针对模拟的角色采用“一问一答 各自总结”的方式将单元的主要内容进行了口语表达。还有小组模仿了单元对话内容。从“Do you have e-friends？”入手，问出了一系列的问题。这些对话表演、模拟表演虽然存在着一定的口語错误，但起到了锻炼学生口语表达的目的，提高了学生参与课堂的积极性。
四、总结
说唱活动形式灵活，吸引学生效果明显。教师可借鉴以上说唱活动内容，结合班级实际情况，设计出丰富、充实的教学规划，燃起学生的求知欲望，打造高质量的英语课堂。
参考文献：
[1]徐罗.近十年中国英语课堂游戏教学研究综述[J].北京教育学院学报，2010（06）.
[2]潘雪梅.试论影响中小学生英语学习的主要因素[D].中国海洋大学，2010.