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【中图分类号】G623.22
识字是阅读与写作的基础，教材中生字认写分开，多认少写，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，为提前阅读扫清障碍，对培养阅读能力、写作能力及获取信息的能力都有重要意义。但同时也给我们一线老师带来了困惑：这么大的识字量，如何突破学生记得快，忘得也快的难点？识字教学又是枯燥乏味的，如何引导学生快乐地识字？我认为在语文识字教学中，教师应树立大语文观，开发各种学习资源，努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
一、激发兴趣，情趣化识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。识字教学追求情趣，是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中玩耍的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心靈上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动.让他们的眼、耳、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（l）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了.当然要记住这些朋友的“相貌”（字形）.于是，学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样对待他们，不仅记得住，而且画得准（书写正确）。 “我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉.一举多得。
二、主动探索，创造性地识字
在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。
1、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、换一换：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如“挺”换“提手旁”为“虫字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，换“虫字旁”为“舟字旁”，就成“潜水艇的艇”。
3、形象记忆法：小学生善于联想。如记“信”字，学生说：…信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多精彩啊！当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
4、演一演：如“招呼”一词。学生说：“与别人问好可以招招手，所以‘招’是提手旁，问好时说礼貌用语.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿动作，Hellow，，你好！非常形象，学生一下子就记住了。
5、编谜语：如“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“盖”小羊卷起尾巴跳到盆上。编谜语识字法，激起了学生识记汉字的兴趣，深受小学生喜爱。
三、在生活中，开放性的识字
语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走人社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。
1、在生活中自主识字。我鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在墙壁上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增
加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
2、生活环境，识字大课堂。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，生活的大课堂提供了良好的语言环境。我有意识地引导学生在生活中识字，让学生有展示自己识字能力的机会，让学生兴趣盎然地认字，这是一条有效的识字途径。例如，课中我引导学生在学习小组交流识字经验： “说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？”学生积极性挺高的。都无不自豪地回答：“我认识.晓，，因为我的妈妈叫晓红。”“我跟妈妈去水果店里买桃子，看到商标上面写着‘水蜜桃’，我认识‘蜜’。”“电视在放《猫和老鼠》。我看多了就知道这个是“鼠”字了。教师巧妙一问，展示了学生课外识字的方法和途径，激励学生在课外多识一些字。这些教学环节的设计，既给学生展示的舞台，让学生在课堂上找到自信，激发学生识字的兴趣，又把识字引向生活，拓宽了识字教学的途径。
实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。
识字是阅读与写作的基础，教材中生字认写分开，多认少写，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，为提前阅读扫清障碍，对培养阅读能力、写作能力及获取信息的能力都有重要意义。但同时也给我们一线老师带来了困惑：这么大的识字量，如何突破学生记得快，忘得也快的难点？识字教学又是枯燥乏味的，如何引导学生快乐地识字？我认为在语文识字教学中，教师应树立大语文观，开发各种学习资源，努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
一、激发兴趣，情趣化识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那就是一片放飞的天空。识字教学追求情趣，是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。
1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中玩耍的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心靈上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手模拟等活动.让他们的眼、耳、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（l）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书来、认起字来特别用心。（2）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了.当然要记住这些朋友的“相貌”（字形）.于是，学生就会想方设法识记生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样对待他们，不仅记得住，而且画得准（书写正确）。 “我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉.一举多得。
二、主动探索，创造性地识字
在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。
1、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、换一换：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如“挺”换“提手旁”为“虫字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，换“虫字旁”为“舟字旁”，就成“潜水艇的艇”。
3、形象记忆法：小学生善于联想。如记“信”字，学生说：…信’就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多精彩啊！当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
4、演一演：如“招呼”一词。学生说：“与别人问好可以招招手，所以‘招’是提手旁，问好时说礼貌用语.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿动作，Hellow，，你好！非常形象，学生一下子就记住了。
5、编谜语：如“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“盖”小羊卷起尾巴跳到盆上。编谜语识字法，激起了学生识记汉字的兴趣，深受小学生喜爱。
三、在生活中，开放性的识字
语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走人社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。
1、在生活中自主识字。我鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。指导学生制作“生活识字本”，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；可以在墙壁上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增
加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
2、生活环境，识字大课堂。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，生活的大课堂提供了良好的语言环境。我有意识地引导学生在生活中识字，让学生有展示自己识字能力的机会，让学生兴趣盎然地认字，这是一条有效的识字途径。例如，课中我引导学生在学习小组交流识字经验： “说说哪些字你早就认识了，是怎么认识的？”学生积极性挺高的。都无不自豪地回答：“我认识.晓，，因为我的妈妈叫晓红。”“我跟妈妈去水果店里买桃子，看到商标上面写着‘水蜜桃’，我认识‘蜜’。”“电视在放《猫和老鼠》。我看多了就知道这个是“鼠”字了。教师巧妙一问，展示了学生课外识字的方法和途径，激励学生在课外多识一些字。这些教学环节的设计，既给学生展示的舞台，让学生在课堂上找到自信，激发学生识字的兴趣，又把识字引向生活，拓宽了识字教学的途径。
实践证明，只有走识字教学情趣化之路，才能使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变，达到培养人、发展人的目的。