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一个人的成长历程中有家庭、学校、社会三方面的教育。吴问的一段成长中，家长只重视家庭教育，把学校教育视为孩子成长中的“过客”，无足轻重。五年后的吴问在性格、心理、思想、人格方面出现了莫大的缺憾。反思教育现象，有助于教育者更好地遵循教育规律，纠正教育行为；有助于教育者拓展教育思想，创新教育理念。这个教育现象在现行教育中十分少见，但引发的教育思考是深刻的。公之于众希望引起教育者的关注并以之为鉴。
二年级时，转入我们班的一位学生名叫吴问，是一个很聪慧的孩子。来到班级不久我发现，他几乎不听老师讲课，一味地干着自己的事。这不符合教育要求，我多次提请他注意听讲，他仍旧漠然视之我行我素，可他的作业质量好、正确率高、思路新颖。我疑惑地关注他的一举一动，发现他逻辑思维能力超群，基础知识超前，教师教授内容早已了然于胸。谁在教？怎么办？犹豫矛盾后决定，选择良好的时机适时教育，让其纳入教师教学的整体板块。又和班主任老师交流沟通，进一步地了解到该生有良好的家庭教育，他所学的数学知识早已超越学校教育的范畴。即使这样我还是希望学生和老师有良好交流，能够积极地参与教师的释疑破难成为学习的主动者。一次机会，我见到了他的父亲，谈了自己的想法，努力促进该生和大家融为一体。他的父亲告诉我，孩子有个学校生活即可，让他自由发展不需要教师过分关注，并请求教师原谅他不需要完成家庭作业，让我碰了一鼻子灰。既然这样，我爱莫能助，只好不再安排有关他个体的教学内容，这个孩子就这样在我的教育视线中每每一扫而过。他依然出类拔萃成绩优异，只是经常在自己的小天地中愣神。教学中的总结评定、拓展延伸、讨论质疑，班级的各抒己见，群策群力见不到他积极地融入。两年后，他仍旧优秀智力超群成绩优异，但总是一个人孤单的踯躅，經常很迟地来到学校少言寡语、默默无闻。不见欢天喜地的畅谈，不见激情四射的呼喊，不见窃窃私语的密语，很少参加集体活动也没有展露过其他才华，真正成了一个旁听生。我又一次主动接触了他的父亲，分析孩子将要面临的问题，他的父亲执拗地认为其他方面无足重轻，只要有一个优异的成绩便可。六年级毕业，吴问在固原一中选拔考试中名列前茅，实现了他父亲的愿望却留给教育者一个长长的思考、大大的疑问和不该孤单的背影。
反思教育现象有助于教育人更好地遵从教育规律、纠正教育行为，有助于教育者拓展教育思想、创新教育理念。
反思一：交流与互动。学校教育是现行教育模式中以群体教育为主的教育形式，是多元化的有着多方位、多层次的教学方式。学生在接受知识教学和能力培养的同时，自然而然地完成着个体进入社会所必须具备的交流素质和互动能力。这是群体教育所具备的功能之一，也是家庭教育所欠缺又无法完成的。存在着语言的交流、行为的感知、矛盾的冲突、对抗的碰撞，学生如果把群体的融合当成了个体的自我，那么他们就无法完成并形成良好的交流技巧，无法具有群体参与协作意识。这样的学生怎么能够在未来的激烈竞争中和团队配合，完成一个社会人所具备的交流与互动！
反思二：个体与群体。个体所具备的优秀品质常常是在群体中产生形成的，同样个体的缺陷和不完善也是由于缺少群体生活而产生的。吴问确实有着与众不同的智力和良好的家庭教育，学习成绩持续名列前茅。这更容易使他的个性走向两个极端，一方面长期的高高在上让自己骄傲自满，容易产生自以为是的自负和唯我独尊的高傲；另一方面一个人总是在孤独的世界里徘徊，缺少应该属于童年的生趣和快乐，为孤单和孤傲埋下了种子。这种人可能成为高处不胜寒的卓著者，也可能成为面对挫折和困难颓废一生的失落者，更可怕的是容易如三毛一样，面对挫折和逆境失去了生活的信心。
反思三：爱与被爱。马斯诺的需要层次理论告诉大家，爱与被爱是人类高级的情感需要。教育是爱的教育，教师用多种方式爱护着学生，教师的爱更多是春风化雨、融物无声，这种爱在教育的过程中有着至关重要而又无法替代的作用。教师不是不爱吴问，而是他远离了教师的爱。自己成为一个集体加一的教育对象，怎么能够感受到教师爱的给予、学生爱的润泽、集体爱的温暖！
反思四：显性和隐性。十年树木，百年树人，通俗的语言包含了深邃的教育哲思。教育有着显性的成效，可以量化能够评价，如考试成绩、能力培养、技能训练。可教育又有极强的隐性功能，潜藏在未来逐渐显露，如学习习惯、情感态度、思维方式、价值理念等等。吴问的家长十分重视家庭教育，也取得了一定的效果，孩子如愿考上了重点中学，也应该是一个现行教育思想下成功的范例。但过分依赖家庭教育，把教育看成了单一的知识教学和升学考试，失去了教育的隐性价值。教育的隐性功能失去，孩子个性心理和非智力要素没有及时地建立。这样的孩子个性心理不健全又不懂得爱，未来必定问题很多。我们要明白月亮的皎洁是因为背后有一个灿烂的太阳。
参考文献：
[1]杨骞.论学校中教师的反思[J].教育科学，2006.
[2]王成賢.高中政治课上的反思教育[J].读写算，2015.
编辑 薄跃华
二年级时，转入我们班的一位学生名叫吴问，是一个很聪慧的孩子。来到班级不久我发现，他几乎不听老师讲课，一味地干着自己的事。这不符合教育要求，我多次提请他注意听讲，他仍旧漠然视之我行我素，可他的作业质量好、正确率高、思路新颖。我疑惑地关注他的一举一动，发现他逻辑思维能力超群，基础知识超前，教师教授内容早已了然于胸。谁在教？怎么办？犹豫矛盾后决定，选择良好的时机适时教育，让其纳入教师教学的整体板块。又和班主任老师交流沟通，进一步地了解到该生有良好的家庭教育，他所学的数学知识早已超越学校教育的范畴。即使这样我还是希望学生和老师有良好交流，能够积极地参与教师的释疑破难成为学习的主动者。一次机会，我见到了他的父亲，谈了自己的想法，努力促进该生和大家融为一体。他的父亲告诉我，孩子有个学校生活即可，让他自由发展不需要教师过分关注，并请求教师原谅他不需要完成家庭作业，让我碰了一鼻子灰。既然这样，我爱莫能助，只好不再安排有关他个体的教学内容，这个孩子就这样在我的教育视线中每每一扫而过。他依然出类拔萃成绩优异，只是经常在自己的小天地中愣神。教学中的总结评定、拓展延伸、讨论质疑，班级的各抒己见，群策群力见不到他积极地融入。两年后，他仍旧优秀智力超群成绩优异，但总是一个人孤单的踯躅，經常很迟地来到学校少言寡语、默默无闻。不见欢天喜地的畅谈，不见激情四射的呼喊，不见窃窃私语的密语，很少参加集体活动也没有展露过其他才华，真正成了一个旁听生。我又一次主动接触了他的父亲，分析孩子将要面临的问题，他的父亲执拗地认为其他方面无足重轻，只要有一个优异的成绩便可。六年级毕业，吴问在固原一中选拔考试中名列前茅，实现了他父亲的愿望却留给教育者一个长长的思考、大大的疑问和不该孤单的背影。
反思教育现象有助于教育人更好地遵从教育规律、纠正教育行为，有助于教育者拓展教育思想、创新教育理念。
反思一：交流与互动。学校教育是现行教育模式中以群体教育为主的教育形式，是多元化的有着多方位、多层次的教学方式。学生在接受知识教学和能力培养的同时，自然而然地完成着个体进入社会所必须具备的交流素质和互动能力。这是群体教育所具备的功能之一，也是家庭教育所欠缺又无法完成的。存在着语言的交流、行为的感知、矛盾的冲突、对抗的碰撞，学生如果把群体的融合当成了个体的自我，那么他们就无法完成并形成良好的交流技巧，无法具有群体参与协作意识。这样的学生怎么能够在未来的激烈竞争中和团队配合，完成一个社会人所具备的交流与互动！
反思二：个体与群体。个体所具备的优秀品质常常是在群体中产生形成的，同样个体的缺陷和不完善也是由于缺少群体生活而产生的。吴问确实有着与众不同的智力和良好的家庭教育，学习成绩持续名列前茅。这更容易使他的个性走向两个极端，一方面长期的高高在上让自己骄傲自满，容易产生自以为是的自负和唯我独尊的高傲；另一方面一个人总是在孤独的世界里徘徊，缺少应该属于童年的生趣和快乐，为孤单和孤傲埋下了种子。这种人可能成为高处不胜寒的卓著者，也可能成为面对挫折和困难颓废一生的失落者，更可怕的是容易如三毛一样，面对挫折和逆境失去了生活的信心。
反思三：爱与被爱。马斯诺的需要层次理论告诉大家，爱与被爱是人类高级的情感需要。教育是爱的教育，教师用多种方式爱护着学生，教师的爱更多是春风化雨、融物无声，这种爱在教育的过程中有着至关重要而又无法替代的作用。教师不是不爱吴问，而是他远离了教师的爱。自己成为一个集体加一的教育对象，怎么能够感受到教师爱的给予、学生爱的润泽、集体爱的温暖！
反思四：显性和隐性。十年树木，百年树人，通俗的语言包含了深邃的教育哲思。教育有着显性的成效，可以量化能够评价，如考试成绩、能力培养、技能训练。可教育又有极强的隐性功能，潜藏在未来逐渐显露，如学习习惯、情感态度、思维方式、价值理念等等。吴问的家长十分重视家庭教育，也取得了一定的效果，孩子如愿考上了重点中学，也应该是一个现行教育思想下成功的范例。但过分依赖家庭教育，把教育看成了单一的知识教学和升学考试，失去了教育的隐性价值。教育的隐性功能失去，孩子个性心理和非智力要素没有及时地建立。这样的孩子个性心理不健全又不懂得爱，未来必定问题很多。我们要明白月亮的皎洁是因为背后有一个灿烂的太阳。
参考文献：
[1]杨骞.论学校中教师的反思[J].教育科学，2006.
[2]王成賢.高中政治课上的反思教育[J].读写算，2015.
编辑 薄跃华